浅析初中作文评价体系的优化样本.doc

浅谈初中作文评价体系优化

作者：杨过房
单位：信丰县古陂中学
地址：江西省信丰县古陂镇古陂中学
邮编：341611
电话：
E-mail:

浅谈初中作文评价体系优化

作文教学是语文教学关键组成部分，担负着培养学生写作能力和书面交际能力关键任务。新课程标准下作文教学，说到底就是作文教学向素质教育转轨。所以它对学生作文评价必需有一个科学标准，它要求全方面反应学生写作实际情况和发展过程。新课程标准实施以来，作文教学改革仍然收效甚微，问题根源恐怕关键还是在评价体系上。由此看来，优化作文教学评价体系迫在眉睫。作为一项系统工程，笔者认为能够从以下三个方面进行优化。
一、 优化考场作文尤其是中考作文评价。
我们一线语文老师常说：老师教得好不如学生考得好，学生考得好不如改卷改得好。一定程度上，对考场作文尤其是中考作文评价，成为日常作文评价风向标。笔者亲身经历数次中考作文阅卷，发觉目前中考作文评价弊病尤其多。即使评卷指导细则可操作性越来越强，但因为阅卷时间短、工作量大、参阅老师素质参差不齐等种种原因，造成中考作文评价结果很不令人满意。一篇作文阅卷时间往往只有一两分钟甚至更少，评卷标准到阅卷老师那里便具体为：一看是否离题，二看字数，三看全篇开头结尾，再看每段开头……以至于每十二个月优等生语文（作文）成绩总是凸显不出来。笔者曾经几年按以上老师阅卷步骤“指导”那些作文水平教差学生考试，结果她们语文成绩不亚于优等生。假如多数语文老师全部依据中考阅卷情况来把握自己日常作文教学，那么培养出来学生写作水平会怎样就不言而喻了。
为此，相关主管部门下大力气优化中考作文评价势在必行。笔者愚见：首先，应选拔高素质责任感强老师成立专门作文阅卷队伍，并进行不走过场相关业务培训。其次，在课改背景下，中考作文评卷细则应不停改善，而且只是作为评卷参考而非教条。一篇“中心”不是很“突出”，“内容”不是很“具体”但语言功底扎实、知识含量丰富、能彰显作者才华作文莫非不能进入一类作文行列吗？另外，阅卷形式也有待改善。比如，名义上两人阅卷，其实第二位阅卷者要么闭眼给个相近分数，要么受前者影响，难有自己独立主张。
二、 优化学校（主管部门）对老师作文教学评价。
基于作文教学关键地位，学校和上级主管部门对其也很重视，而且往往对老师作文教学评价工作有具体要求。不过时至今日，仍有很多学校有“作文应亲自批改”、“应精批精改”之类要求，甚至把老师是否“具体批改”作文作为衡量语文老师是否敬业关键标准，这显然有悖于课改精神，有悖于素质教育精神，极大地扼杀了老师发明性和主动性。
三、 优化日常作文教学评价。
作文评价体系中，日常作文教学评价是主体，也是我们一线语文
老师最需要探讨问题之一。
1.优化评价模式。
新《语文课程评价标准》中指出：对学生作文评价结果展现方法能够是书面，能够是口头，能够用等第表示，也能够依评语表示，还能够综合采取多个形式评价。新《语文课程标准》中比较软化作文评价标准给学生作文评定以更为正确而科学方法，也给我们老师更为自由空间。在教学实践中，除了老师直接评价外，笔者认为还有以下以下部分切实可行评价模式：
（1）学生自我评价 。
叶圣陶先生曾说过，修改作文权利首先应属于本人。学生写完作文后，老师能够引导学生自己去诵读、去思索推敲和修改，并写下自己评语。比如，在文后写上“我认为这篇作文是__（成功或失败等），因为__（成功或失败原因）。在这个过程中老师应站在学生立场，用商议和欣赏口吻提出自己见解和感受，和学生共同修改文章。在这个共同修改过程中传授一定方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，引导学生用自己见解和独特眼光去看待每一个事物。而且，对能深刻反思自己作文并写出很好自评学生给予表彰激励。 长此以往，学生作文爱好将越来越浓厚，作文自信心将不停增强，作文水平将有质飞跃。
（2）学生之间相互评价 。
在学生自评自改基础上，有计划、有组织、有步骤地引导学生互评互改。形式能够多个多样。比如，课堂上做法能够这么：先将学生分为若干个评改小组，选出小组长，各个小组作文交换评改，每个同学全部要对分配到本小组每篇作文进行评改，再由小组长算出每篇作文平均分。最终，每个小组挑选出一两篇很好或较差作文在班上进行公开点评，并征求班上其它同学和老师意见。而老师关键担任主持角色。在这么相互评价过程中，学生既是“作者”又是“读者”，还是“老师”，角色不停转换，学习爱好能得到极大地提升。她们在开放课堂教学中相互沟通，相互启发，有利于建立同学间良好合作关系，形成勤奋向上学风，促进学生共同发展。
（3）家长评价。
对于家长有一定文化水平学生，老师能够要求她们把作文带回给家长评价。这方面日本做法值得我们借鉴，日本作文教学尤其重视整合学生、老师和家长力量。比如，日本中学老师金城则子为了使学生能从父母和长辈对战争体验中取得写作素材，专门向家长发送了通知单，请求给予帮助。在学生写作《童年时代回想录》这一作文之前，她在《家长通知单》里请求家长谈谈对孩子成长过程感想，并鼓励孩子继续进步。学生作文完成以后，老师常常请求家长对孩子作文给予评价。这么，就建立了老师、学生、家长共同评价体系。
（4）网上评价。
伴随网络飞速发展和中小学多媒体教学设施完善，利用网络让学生把作文发到网上进行评价已成为可能。比如：学生把作文公布在网上相关“作文论坛”中，利用发帖、跟帖形式、进行开放作文评价，实现生生之间、师生之间、网友之间多元对话，相互质疑，相互评价，评价――修改――再评价――再修改，共享写作、欣赏、评价乐趣。
2.优化评价内容。
（1） 重视思维能力评价 。
传统作文教学往往侧重于对学生语言组织、表示能力要求上，而对学生思维能力、个性发展和对社会思索和关注方面做得不够。新课标提出： “在写作教学中，应重视培养观察、思索、表现、评价能力”，“激发学生展开想象和幻想，激励写想象中事物”，“为学生自主写作提供有利条件和宽广空间，降低对学生写作束缚激励自由表示和有创意表示。”这就要求我们在具体评价实践中，不能用自己经验、好恶去评价学生作文，评价她们对生活独特感受，而应适度提倡作文中多向思维，激励学生从不一样视角、不一样层面去观察和表示。学生反常规思维里常常闪烁着创新火花。
（2）重视情感、态度和价值观评价 。
新课标强调：培养学生高尚道德情操和健康审美情趣，形成正确价值观和主感人生态度，是语文教学关键内容，不应把它们看成外在附加任务。应该重视熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。然而我们现在作文教学，往往只重视对学生写作技巧指导，忽略了作文育人功效和价值观导向作用。其实，学生作文往往或多或少地表现了她们世界观和人生观，是她们思想品质、道德行为一个流露。所以，我们在评价学生作文时应重视对她们情感态度和价值观评价，培养她们真实健康感情。对作文中流露诸如消极沉沦、贪图享乐、个人至上等思想情绪，应立即指出并向主动方向引导。
（3）重视评语感情投入 。
　　“言为心声”，学生作文大多是真情实感流露，是一次认真精神劳动。她们期待老师认可自己劳动结果和这次精神发明价值，渴望一个心和心交流。所以，我们评语不应该是冷峻评价，而应是和学生感情沟通和交流。
　 叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多激励，多指出优点，此意好。”每个学生全部有自尊心和荣誉感，评语中多些激励和赞赏能增强学生爱好和动力。当学生习作有了进步，哪怕是点滴进步时，我们就应热情地表彰。“老师为你进步感到快乐”、“阅读你文章是一个享受”等评语即使简单，但能够直接激发学生写作爱好，逐步提升写作水平。总而言之，我们在给学生作文写评语时，不应该是简单、生硬说教，而应该是娓娓交谈。因为老师几句赞美话、真挚话，会沟通师生心音，给学生带来莫大欣慰和欢乐。而那些含有独到见解、深刻哲理、真挚态度，浓郁情感话，可能将伴随学生一生。

（参考文件：朱文秀《日本作文评价给中国作文评价启示》，《写作教学和研究》第二期）