过零丁洋教学实录.doc

(完整版)过零丁洋教学实录过零丁洋教学实录该课获2009年河南省语文优质课大赛一等奖(转载自网络)田艳丽/执教 李香菊/指导 （课前播放歌曲跳动的心，营造气氛.） 师：同学们，有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，它就是诗歌；有一种让无数文人学子如醉如痴的艺术神魔，它就是古代诗歌.今天，我们来一起学习南宋诗人文天祥的过零丁洋，用心聆听他的爱国心曲。 师：同学们，我们一起来齐读这首诗. (师生齐读全诗。） 师：心中有目标,学习效率会更高!我们一起来看看这节课的学习目标。 （课件展示.） 学习目标： 1。反复朗读，轻松背诵. 2。品读鉴赏，体会感情。 3.掌握方法，学以致用. 师:课前老师让同学们搜集了与作者、作品、背景相关的资料，接下来，是我们的预习成果展示,谁先亮出自己的风采？ 生1:文天祥，南宋末年伟大的民族英雄和诗人,字宋瑞，号文山，吉州吉水人。他20岁时考中进士第一名，官至右丞相。 师:你的预习成果展示，让大家对作者有了一些了解。 生2:元军南下时，文天祥代表宋朝与元人谈判被扣，后来逃脱出来，一再起兵抗元.兵败被俘，始终拒绝元人的威胁利诱，最后从容就义。他的诗词和散文激昂悲壮，表现坚贞的民族气节和英雄气概。 师：很好！你的预习成果展示让大家不仅了解了作者的经历，还了解了其作品的风格。 师：看来同学们在课下都做了认真的预习,这是一个很好的学习习惯。老师也给同学们准备了一些资料，我们浏览一下。 （课件展示。） 过零丁洋作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时.当时,元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，并写了这首诗作为回答.这首诗为作者誓死明志而作,是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。 师：了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗。 师：老师想向同学们了解一下，你们平时是怎样学习诗歌的？ 生(杂）:先划分节奏，正确朗读，然后翻译全诗，理解主旨. 师：今天，老师教给大家一种新的学诗的方法.第一步：译诗解说内容。 师：先看首联：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”哪位同学能逐字解释一下？ （一生逐个解释。) 师：老师再请一位同学把首联翻译一下。 生1：我熟读经书，参加科举考试,经朝廷选拔入仕做官，历尽了千辛万苦；后来，又为国事奔波,在频繁的抗元战斗中度过了四年. 师：翻译得很准确。接下来的难度稍微大了一点，老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的内容。 师：请看老师给大家的示例. （课件展示.) 回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽. 师：请同学们结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。 (生小组合作翻译，试着用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。） 生1:国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。 生2:惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。 生3：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。 师:“译诗解说内容”的操作要点是什么呢? 生1：要翻译成诗。 生2：要尽量押韵。生3:在疏通诗意的基础上凝练语言。 师：同学们总结得很好！看一下“译诗解说内容”的操作要点： （课件展示.) 1.释字,扩充. 2。解说诗意。 3。尽量押韵。 师：学习本诗的第二步,吟诵传情达意。 师：一起读首联，然后思考:首联写了哪两件事？ 生1：写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。 师:首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受？ 生2：“辛苦”、“寥落”. 师：作者为什么会有这种感受呢？ 生3：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。 师：是啊，起兵抗元之后,文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来！ 师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读？ （生小声试读，很有感情。师找一男生朗读，读得感情充沛，读出了一种凄楚的味道。） （师有感情地范读颔联.） 师：颔联用哪个意象来进行抒情？ 生1：“柳絮”、“浮萍。 师：柳絮，大家非常熟悉，微风一起，四处飘零,落在地上，任人踩踏。诗人为什么说山河破碎像柳絮呢？ 生2：因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即,所以像风中柳絮。 师:说得真好！南宋王朝的命运就如风中飘荡的柳絮一样,已经无可挽回了！ 师：有一句诗是这样说的：“漂泊浮萍本无根”.同学们，无根的浮萍能主宰自己的方向吗？ 生（众)：不能。 师：何况这又是风雨中的浮萍！文天祥起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘,数次欲自杀尽节而不死。如今部下将士牺牲，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手,岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托！ 师：这两句以比喻的方式写国势和身世,生动形象，抒发了怎样的情感? 生3：国破家亡的悲哀。 师：用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢？ 生4：语调低沉,语速要慢. 师:你来试试。 （生读，全场掌声。） （师找学生读颈联。） 师：有谁听出来了，这里出现了两处地名，分别是什么？ 生1：惶恐滩、零丁洋。 师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么？ 生2：兵败后从惶恐滩头撤退. 生3：被押解到零丁洋。 师：“说惶恐”、“叹零丁里面的“惶恐”和“零丁只指地名吗? 生4：不是. 师：那还指什么？ 生5：“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。 生6：“叹零丁”是诗人慨叹眼前,说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。 师：两位同学真正读懂了作者!这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起,回首当初的“惶恐，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。 师：请大家朗读，读出这种“悲愤”！ （师请一名学生读。） 师：你觉得她读得怎样？ 生7：节奏感很强，但重音没有处理好，“说惶恐”、“叹零丁”应重读。 师:你来试试。 （该生读得抑扬顿挫，饱含感情。) 师：虽然国家的命运已经无可挽回,但面对敌人的逼迫,文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。同学们，我们一起读尾联！ （师生齐读尾联。） 师：你从尾联里读出了诗人怎样的精神? 生1：誓死报国的精神。 生2：以身殉国的决心和崇高的民族气节。 生3:视死如归、大义凛然的血性精神。 （师顺势板书：爱国情操、民族气节。） 师：这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读？ 生4：由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。 师：很好! （生再次齐读尾联.） 师:老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。 (一生读，全场掌声。）师：人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册！这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身！全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。 师：怎样用“吟诵传情达意”呢?需要我们做到以下几点。 (课件展示。） 1.深刻理解作品。 2.酝酿情感. 3。把握节奏. 师：根据我们对作品的理解,以及刚才的朗读提示,来自由吟诵这首诗！ (生投入地自读。） 师：让我们听朗读录音，用心聆听诗人的爱国心曲。 （播放朗读录音。) 师:让我们跟着朗读录音一起吟诵! (生跟随朗读录音投入地吟诵。） 师：通过我们的反复朗读，大家能把这首诗背下来吗？ （一生试背。） 师：谁来向她挑战?哇！这么多挑战者，那我们一起来背！ （生一起有感情地背诵。） 师：这首诗具有强烈的艺术感染力，让我们用评说深入赏析。 师:“用评说深入赏析”，就是给诗写诗句赏析，请看示例“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析. (课件展示。）“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析: 在描写景物、节令中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。 表现了时光匆匆，光阴荏苒，身在他乡的游子顿生思乡之情。 把“日”、“春作为新生的美好事物的象征，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情。 “生”与“入”用了拟人的手法，富有情趣。 师：浏览一遍，然后思考,这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的？ 生1：从情感上进行赏析。 生2：从修辞的角度进行赏析. 师:写诗句赏析可以从以下角度来写. (课件展示。） 1.诗意解析。 2.字词品味。 3.情感体会。 4。修辞手法。 师：现在请同学们任选角度，给过零丁洋这首诗写一句诗句赏析。 生1：首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括. 生2:颔联,用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。 生3：颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。 生4：尾联,表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观，震撼人心,感天动地。 师：过零丁洋这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它感染了无数的读者，当然也包括我！请看老师是这样用抒情表达感受的。 （课件展示。） 读“惶恐滩头说惶恐”，我读出了你对祖国的忧叹；读“零丁洋里叹零丁”，我读出了你的无奈孤苦.爱国的方式有很多种，你以死殉国是对民族气节的最好诠释！ 师:请同学们看一下，老师是怎样用抒情表达感受的？ (课件展示。） 1.引用经典。 2。用第二人称抒情。 3.鲜明地表达个人情感。 师：请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。 生1:读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，我读到了您的伟大精神和宁为玉碎、不为瓦全的民族气节。 生2:读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，我读出了您坎坷的身世，读出了您与祖国同呼吸、共命运的爱国精神,您不愧是民族英雄！ 师：同学们，这就是这首诗震憾人心的力量。我们来盘点一下这节课的收获！ 这节课我们学习了一种新的学诗方法. （课件展示。) 学法总结： 译诗解说内容 吟诵传情达意 评说深入赏析 抒情表达感受 师:在情感上，我们受到了文天祥爱国情操的陶冶，纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗？你还知道哪些像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句?请同学们课后搜集整理.师：同学们，让我们回味经典，跟随朗读录音一起吟诵，结束今天的这节课！预设让课堂精彩 生成让课堂美丽田艳丽 李香菊 伴随着课堂改革的大潮，“预设、“生成”这两个词也融入了我们的教学实践。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂也不是精彩的课堂。传统教学往往重“预设”而轻“生成”,然而新课改下的课堂教学，为了突出学生的主体地位，即兴生成过多，课堂呈现一种无序的状态,教师甚至“谈讲色变，完全失去了师生“平等”中的“首席”地位，结果学生偏离方向，思维表面化，更谈不上学习的广度和深度了。能否采取中庸之道，在对传统教育扬弃的基础上构建一种最贴近学生发展的教学方法？下面就这一节参赛课谈谈我的做法。 2009年河南省中学语文优质课大赛,我的参赛课是人教版八年级下册第五单元诗词曲五首，这五首诗词都是经典之作，并且理解难度较大.对于这样的课文，在大赛的40分钟里,教什么，怎么教？我冥思苦想，一筹莫展。联想到目前古诗词教学的现状，一是过于传统，教师精心预设教学过程的每一个细节,牵着学生走,教师教得苦,学生学得累;二是放任自流，只学到新课改的招式,而忽略了它的精气神。有些教学课为了彰显学生的个性,不顾教学内容的需要，时而表演，时而歌唱，真可谓八仙过海,各显神通。一节课看似热闹非凡，实际上并未深入文本。基于这一点，我决定将这节课定为学法指导课,就是在完成文本阅读任务的过程中，凸现方法的训练。所以,我选择了过零丁洋这首诗为载体，教给学生四步学诗法：译诗解说内容,吟诵传情达意，评说深入赏析,抒情表达感受;并且在每一个板块中都有教师预设的示例，最后总结出操作要点，给学生以抓手,使他们有章可循，既激发了学生学习兴趣，又增强了参与意识。这样由表及里,由浅入深,从字词到内容，从意境到表现手法，让课前教师的预设和引领自然无痕,让学生的学习之旅变得主动而愉快.这节课因此得到了专家的认可、同行的好评. 生成,是课堂富有灵性的资源,是课堂生命活力的追求.语文课程标准要求中学生能“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”.传统的诗歌教学都是通过对字句的解释、翻译来解读内容，这样就把完整和谐的诗词艺术品分解得支离破碎，把其中所蕴含的意境美扫荡殆尽，这样的教学怎么能提高学生的审美情趣？有没有一种既能让学生了解诗歌内容而又充满诗意的解读方法呢？所以，我设计了“译诗解说内容”的环节，让学生在疏通文意的基础上,用充满诗意的语言解说内容.课堂上,学生都成了充满自信的小诗人，妙语连珠,精彩不断,他们欣喜地发现解说内容不再是原来的“文言对白话”式翻译,而是有“诗情画意”的妙处，充分体验了成功的愉悦.这样，学生不仅理解了内容，还提高了语文素养，教学目标的实现也在和谐互动中完成了。概言之,生成因预设而丰富,预设因生成而精彩. 这节课刚具雏形时,我曾在自己班上试讲，同级段的一位教师说一节课只讲一首诗，内容太单薄。于是,我试着采用“一拖一”的形式试讲，结果发现，课堂容量是达到了，但两者都成了“夹生饭”，效果并不好。试想,学生在没有充分掌握方法的前提下，就去自学、探究，谈何容易?最后我还是决定冒险固执己见,精讲一首，侧重规律和方法的归纳,注重引领，真正“授之以渔”。 课前预设是为了更好的课堂生成，有什么样的课前预设就有什么样的课堂生成。诗歌的赏析是学生感到棘手的问题,看到“赏析”总是束手无策，甚至是“望文兴叹”.在“评说深入赏析”的环节中，我以王湾的次北固山下为例，对每句诗都作了精妙的赏析，接着，我顺势引领,催化课堂生成，最后引导学生总结出诗意解析、字词品味、情感体会、修辞手法等赏析诗歌的方法.最后学以致用，让学生从不同的角度赏析了过零丁洋,而且见解独到，精彩纷呈。其中一名学生在赏析“人生自古谁无死,留取丹心照汗青时，慷慨激昂，拍案而起，着实是被诗人那崇高的爱国情感和不屈的民族气节所震撼了。这时候,教师的一切说教都是多余的，学生、作者、文本三者已完成了心灵的对话.总之，学生主体性的发展，完全依赖于教师的权威,这样的“科学对话”、“科学多元解读”，才是我们所追求的语文教学目标. 人们常说：“得法于课内，得益于课外。”“教是为了不教。课后,许多专家和听课教师都说这节课重实效,抓落实，把单薄的内容讲得很厚重，学生确有收获。反思这节课，能让学生在课堂上既学到知识又掌握方法，真的很必要！重读文天祥的过零丁洋，令人感慨万千！感受文中那苍凉、寂寞、悲悯、激愤的气氛，孤愤之感油然而生. 作者在面临生死关头,回忆一生，从字里行间不难感受到作者对国破家亡的巨痛与自责、自叹相交织的苍凉心绪。“人生自古谁无死?留取丹心照汗青!”表现出了作者慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节，以及舍生取义的人生观,是中华民族传统美德的最高表现.古往今来,它鼓舞了无数为正义、理想、事业努力奋斗的仁人志士,而它也早已成为了众多名人志士热爱祖国，献身祖国的座右铭。文天祥，一位家喻户晓的民族英雄。他的一生,处于元军大举南侵，南宋濒临灭亡的时期,其时的南宋小朝庭已是风雨飘摇.朝内皇帝年幼，奸臣弄权；朝外将士离心,为求自保,不惜卖国求荣.文天祥在外辱当前,朝庭蠃弱,群臣束手无策的危难之际,他以文人之身毅然挺身而出，高举义旗，征集义兵，抗击强大的元兵。但终因寡不敌众，被元军俘服。在与元军的作战中，元朝认为他是个人才，多次劝降，而他都义正辞严地加以拒绝。在狱中，元朝统治者对文天祥威逼利诱，他所经受的考验之严峻，是历代罕见的,但文天祥始终坚贞不屈,直到英勇就义前写下了流芳百世的过零丁洋,在中华民族的历史上谱写了一曲惊天地、泣鬼神的正气歌。我常想,到底是什么力量如此强大，支撑着文天祥英勇不屈?这正是我们民族的灵魂,我们中华民族世代传承的民族精神-以国家民族为己任，不为不义所屈，不为利诱所动,敢于抵抗暴力，不惜舍生取义，杀身成仁。正是这种民族精神,激励着多少仁人志士前仆后继，死而后已.翻阅历史，我们随处可见那一个个熟悉的名字:岳飞、林则徐、李大钊、刘胡兰他们用自己的热血，履行了对国家、对民族的承诺。不可否认，古往今来,也有不少人经不住金钱、权力的诱惑,做了遗臭万年的叛徒.自从改革开放以来，太多、太多的诱惑令人眼花缭乱，有的人为了一己私利，不顾国家之责、民族之义,人格沦丧、道德败坏。但我相信，我们中华民族是一个伟大的民族，只要我们从我做起，从现在做起，以国家利益为己任，以民族兴旺为目标，我们的民族精神一定会发扬广大！“精忠报国”将不再是一句空话！过零丁洋的教学反思过零丁洋的教学反思今天我们学习了文天祥的过零丁洋，孩子们喜欢自己做主的课堂，希望自己能在课堂上思考，并发表自己的观点和见解。针对这样的学情，我放弃了原来继续使用课件的念头，想试试在学古诗的时候也模仿李镇西老师坚持“把课堂还给学生”的做法.课前我做了充分的准备,因为虽然我不是主角了,但是我成了导演，任务更重。我设计了这样的几个环节:走近文天祥，走进过零丁洋，体会文天祥的感情.孩子们在以前的课上曾经学习过文天祥的事迹，让他们介绍文天祥，各个都摩拳擦掌的跃跃欲试。对文天祥的了解也比较全面，老师稍微做总结就好。在第二个环节，走进过零丁洋的过程中，我着重设计了以下4个问题。1、讨论:此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？-一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。2、颔联两句有何联系？用了什么修辞？-国家山河支离破碎,局势危急,个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞.3、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名,写出了形势的险恶和境况的危苦。可见,诗中“惶恐、“零丁”具有双层含义.4、尾联是千古传诵的名句,抒发了作者怎样的思想感情？作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心,充分体现他的民族气节。这样四个问题，就把本首诗的四联内容分析的很透彻了.在赏析颈联的时候,有一个难点，“惶恐”和“伶仃”有双层含义，这两个词又有什么作用？孩子们很难体会出来。我一再启发他们联系当时的时代背景，可是要他们说得完整还是有点勉为其难.正在这时，我们的赵财源“挺身而出”,用自己的语言流利而又顺畅的说出了自己的见解。我称赞他是临危受命力挽狂澜的勇士,他还不好意思的脸红了最后，我又设计了拓展延伸题：1、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗?蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。2、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？-粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间（明。于谦）；宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中（宋.郑思肖画菊)；安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜（唐.李白）;生当作人杰,死亦为鬼雄(宋。李清照乌江）;人不可有傲气,但不可无傲骨（徐悲鸿）?？孩子们又找到了展示自己的机会，个个争先恐后的发言，集体的智慧就是强，他们提供的句子远远超出了我准备的范围。最后我们齐背过零丁洋，铃声响起,我们热情高涨的走向操场.这节课我上的很有感觉,孩子们也都很有感觉,师生良性互动,在课堂上促进了感情的交融，我发现下课后他们看我的眼神都觉得更亲近了.以后我要多上这样的课 以下无正文 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。 , , 。For personal use only in study and research; not for commercial use。Nur fr den persnlichen fr Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles; pas des fins commerciales。