乡村振兴视域下高校实践育人路径探析.pdf

2024 年 4 期农业教育智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture乡村振兴视域下高校实践育人路径探析李雅善1，刘旭2，江璐3*（1.楚雄师范学院 资源环境与化学学院，云南 楚雄 675000；2.西北农林科技大学 葡萄酒学院，陕西 杨凌 712100；3.茅台学院 酿酒工程系，贵州 仁怀 564500）实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，是全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务，是新时代“三农”工作的总抓手。具体来说，乡村振兴包括产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴和组织振兴这 5个方面振兴。纵观乡村振兴战略布局，人才振兴是乡村振兴战略实施的核心要素1。2021 年初，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于加快推进乡村人才振兴的意见中明确指出：乡村振兴，关键在人。作为高校来讲，为乡村振兴培养、输送高质量人才，是高校发挥服务地方经济建设职能的应有之义。乡村振兴战略的实施对高校人才培养提出了新的要求，也为实践育人提供了新的指向。实践育人体系作为高校“十大育人”体系之一，也是“三全育人”高质量推进的重要抓手。高校实践育人要立足中国特色社会主义进入新时代的大背景下，结合乡村振兴的发展需求，提高政治站位，科学设定人才培养目标、实践育人途径，整合教育教学资源，强化保障措施，培养造就一批“懂农业、爱农村、爱农民”的高校毕业生，并输送到乡村振兴人才队伍中去。然而，当前高校实践育人工作与乡村振兴发展所需还有差距，主要表现在实践育人目标与乡村振兴战略不匹配、实践育人过程与乡村振兴实际不对接、实践育人效果与乡村振兴要求不吻合等。为了解决这个问题，笔者从基于乡村振兴视角，从高校实践育人的行动逻辑、现实困境与突破途径分别进行了阐释，以期为新时代高校实践育人提供借鉴。1乡村振兴视域下高校实践育人的逻辑理路1.1实践育人的逻辑起点马克思主义科学实践观认为，社会生活在本质上是实践的，所有的理论都能在实践及对实践的理解中得到答案2。马克思主义认识论认为，实践不仅是认识的来源、动力和目的，也是检验人们认识真理性的唯一标准3。世界是客观存在的，实践是人们认识世界的基础，也是人们改造外在客观世界与内在主观世界的方式4。育人活动本身就基金项目：云南省 2022 年课程思政专项（2022-54）；茅台学院 2018 年校级教育教学研究改革项目（myj2018013）第一作者简介：李雅善（1987-），男，硕士，副教授。研究方向为思想政治教育、创新创业教育。*通信作者：江璐（1989-），男，硕士，副教授。研究方向为葡萄酒微生物及葡萄酒工艺优化。摘要：在乡村振兴战略实施的背景下，高校作为人才培养的主阵地，肩负着乡村人才振兴的重任。实践育人作为高校思想政治教育的有机组成部分，对培养有理想、有本领、有担当的时代新人具有重要的作用。乡村振兴为高校实践育人提供更为广阔的天地，实践育人为乡村振兴注入更多活力。基于乡村振兴的视角，从高校实践育人的逻辑理路、现实困境、突破路径 3 个方面进行系统分析和阐述，以期为新时代高校实践育人提供路径借鉴。关键词：乡村振兴；实践育人；逻辑理路；现实困境；突破路径中图分类号院G640文献标志码院A文章编号院2096-9902渊2024冤04-0142-04Abstract:In the context of the implementation of the Rural Revitalization Strategy,colleges and universities,as the mainposition of personnel training,shoulder the important task of revitalizing rural talents.As an organic part of ideological and politicaleducation in colleges and universities,practical education plays an important role in cultivating new people with ideals,abilities andresponsibilities.Rural revitalization provides a broader world for practical education in colleges and universities,and practicaleducation injects more vitality into rural revitalization.Based on the perspective of rural revitalization,this paper makes a systematicanalysis and exposition from three aspects:the logical path,realistic predicament and breakthrough path of practical education incolleges and universities,in order to provide reference for practical education in colleges and universities in the new era.Keywords:rural revitalization;practical education;logical path;realistic predicament;breakthrough pathDOI：10.20028/j.zhnydk.2024.04.033142-2024 年 4 期智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture农业教育是人类实践活动之一，具有鲜明的实践属性，而实践育人就是基于实践的观点而提出的育人理念5。实践育人，不仅是对学生的一种思想政治教育，而且能够通过实践，加深对理论的认知，激发学生理论联系实际、学以致用的实践创新精神，达到“知行合一”的境界。1.2实践育人是高校人才培养的内在要求实践育人既是一种现代教育理念，也是一种教育方法，在高校思想政治教育工作中占有重要的地位6。思想政治教育的过程，也就是教育者“传道”的过程，也是受教育者“悟道”，并“内化于心、外化于行”的过程，而由“内化”到“外化”的过程则需要受教育者通过反复的体验和实践才能达到3。也只有通过实践，学生才能将所学到的理论知识，转化到生产应用中，并在此过程中发现问题，弥补缺陷，通过反复的循环提升，达到提高自身综合素质的目的。正是由于实践育人在高校思想政治教育工作中的重要作用，早在 2012 年，教育部、中宣部等七部门联合下发的 关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见 中，明确要求各高校要把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。2017 年，中共教育部党组印发的 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要 的通知中，将实践育人质量提升体系列为高校“十大”育人体系之一。由此可见，实践育人是高校人才培养不可或缺的有机组成部分，对于提高人才培养质量，帮助学生树立正确的人生观、价值观，都具有重要的意义。科学有序地组织实践育人工作，既是贯彻新时代党的教育方针、培养堪当民族复兴大任的时代新人的必由之路，也是高校人才培养的内在要求。1.3乡村振兴为高校实践育人提供了新的指向在乡村振兴战略大背景下，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，高校管理者应该做好顶层设计，服务国家战略大局。高校作为人才培养的主阵地，应充分发挥自身的人才培养优势，积极融入到服务乡村振兴战略大局中去，顺应时代发展潮流，为社会输送更多“适销对路”的高质量人才。在实践育人工作中，做好教育引导，将更多涉及乡村振兴的选题融入到实践育人的教学活动中，拉近学生与乡村的距离，培养学生不怕艰苦、报效祖国的家国情怀。1.4高校实践育人是乡村人才振兴的重要支撑习近平总书记强调，“要推动乡村人才振兴，把人力资本开发放在首要位置，强化乡村振兴人才支撑”。人才兴则事业兴，人才强则乡村强。乡村振兴战略的实施，需要大量的人才支持乡村建设。基于此，高校应该从发展定位、人才培养目标、人才培养模式等方面进行适当的调整，以便更好地服务乡村振兴战略大局。高校通过实践育人教学活动，对学生进行思想政治教育，铸就毕业生扎根基层、服务农村、奉献青春的坚定信念。同时，将实践育人与乡村振兴有机结合起来，瞄准乡村振兴之所需，通过第一课堂、第二课堂的实践锻炼，提升大学生服务乡村振兴的实践技能，为乡村振兴提供强有力的人才培养支撑。2乡村振兴视域下高校实践育人的现实困境2.1多方协同机制缺失袁育人合力难以汇集实践育人的主体除了高校以外，还包括政府部门、用人单位、社会和家庭6。在具体育人实践中，由于不同的实践育人主体在思想认知、组织目标、配套资源和联动机制等方面存在着诸多差异，在信息沟通、平台共享、责任划分和协调管理等方面尚未达成深度合作，导致各责任主体之间常常“各自为战”或者“被动参与”，自发性与积极性不强，也缺乏系统性和协调性，相互之间协同联动效果不好7。2.2顶层设计不够明晰袁校内联动效率较低高校作为实践育人的主导者和推动者，做好顶层设计至关重要。就高校内部来说，实践育人涉及不同的职能部门和二级学院，包括教务处、科研处、学生处、后勤保卫处、团委、实验室管理处、质量评估中心和二级学院等部门，没有自上而下的顶层设计，是无法达到高效协同的。目前，有不少高校尚未建立党委领导下的实践育人校内联动体系，在实践育人贯彻落实上存在着结构性冲突和计划性错位等问题，不能很好地开展实践育人活动。高校对实践育人客体考评，多是针对学生的考评，而对指导教师、二级学院、职能部门等缺乏考评设计。在对学生的考核中，多是通过指导教师主观给分，过程简单，方法单一，不能有效地对学生的思想政治素质、实践能力、创新能力、团队协作能力和发展潜力等进行综合评价。2.3实践育人方案欠妥袁乡村振兴主题偏少在实施乡村振兴战略大背景下，部分高校实践育人课程设置不够科学。在人才培养方案制定中，没有考虑到乡村振兴的实际所需，导致人才培养与乡村振兴脱节。例如，没有开设劳动教育类课程、实验实践类课程学时不足、产教融合不紧密等。另外，在有些课程教学大纲中，实践性项目涉及乡村振兴或以乡村振兴为导向的相对匮乏或缺失。2.4师资队伍建设滞后袁实践育人指导乏力合格的实践育人师资队伍建设，是高校实践育人取得预期成效的保障。从乡村振兴的视角看，组建具有乡村振兴知识背景的实践育人师资队伍，对于培养扎根基层、服务乡村的新时代高校毕业生具有重要的作用。然而，不少高校尚未建立这样的师资队伍，抑或即使建立了，也缺143-2024 年 4 期农业教育智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture乏相应的培训，致使教师的实践指导能力存在着一定的短板。2.5要素投入保障不足袁相关项目无法实施实践育人需要一定的人力、财力、物力支撑，但是，部分院校，尤其是地方院校，由于受到财力的限制，导致在实践育人方面的人力、物力、财力投入不足，进而造成用于实践育人的硬件设施配套欠缺，如实验室、实践基地、实训中心等。由于实践育人平台的不完善，也导致了与乡村振兴主题相关的课程、课时、实践项目等的实施受限，致使围绕乡村振兴的实践育人活动质量不高、效果不好。2.6学生主体不够凸显袁被动参与收获有限“以学生为中心”是教学活动中需要贯穿始终的教育理念，实践环节也不例外。当前，由于教学理念、师资水平、实践平台和项目安排等种种原因，在实践育人方面，学生的主体地位不够突出。其主要表现在项目选题被动接受、实践环节被动参与、缺乏自主施展平台、活动内容流于形式和思想观念传统呆板等。例如，教学实验、实训、实习等都是指导教师提前设计好的，以及课外实践活动指导教师参与程度过深、学生发挥空间受限等，这些都制约着学生主体地位的显现，也不符合当前“以学生为中心”的理念。3乡村振兴视域下高校实践育人的突破路径3.1构建利益共同体袁多方协同推进高校实践育人是一个多方协同的教育过程，需要学校、用人单位、政府部门、社会和家庭相互配合。从宏观层面着眼，构建政府、学校、学生、用人单位、社会和家庭 6 方实践育人利益共同体，树立统一目标，整合各方资源，明确各方责任，建立良性沟通机制，是保障实践育人卓有成效的明智之举。政府部门作为实践育人共同体的政策出台者，如何进行顶层设计及政策支持具有先导性作用；高校作为实践育人的主要承担者，也是学生参与实践活动的主要场所，在构建实践育人共同体中起着核心作用；学生和用人单位作为实践育人共同体的主要参与者，是利益攸关方；社会环境管理、舆论氛围及家庭的物质支持、精神鼓励等都会对实践育人共同体的运行产生重要的影响作用7-8。在构建高校实践育人利益共同体的基础上，制定完善切实可行的多方协同运行机制，兼顾各方利益诉求，维护体系的良性运行，形成育人合力，也是亟待解决的基础性工作。3.2健全组织机制袁确保高效联动围绕立德树人的根本任务，落实“以学生为中心”的教学思想，贯彻“三全育人”的工作理念，发挥高校党委领导核心作用，将高校的实践育人摆在更加重要的位置，并与服务乡村振兴战略大局有机结合起来。例如，楚雄师范学院在校党委的统一领导下，协调学校教务处、科研处、学生处、团委、质量评估中心、乡村振兴办公室、后勤保卫处及各二级学院，进行整体谋划、配置资源、协同实施，打破校内各部门之间的工作壁垒，形成多方联动的协同育人工作机制。3.3乡村振兴导向袁完善育人设计人才培养方案是高校人才培养工作的根本遵循和纲领性文件，其为高校“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”提供了路径和保障9。基于乡村振兴目标导向，将实践育人指导思想、具体目标、实施环节和培养方式等融入人才培养方案，为开展乡村振兴背景下实践育人工作提供教学指南。以楚雄师范学院葡萄与葡萄酒工程专业为例，在修订 2019 版人才培养方案中，就围绕乡村振兴这一主题，在见习、实习、实验、实训和毕业论文等方面融入了实践育人内容，如见习、实习环节安排学生深入元谋、牟定、攀枝花、德钦、维西和芒康等地的农村基地、厂区了解产业，培养学生“知农爱农”情怀；实验、实训环节将葡萄高效栽培、水果加工、果酒检测等内容纳入教学安排；毕业论文选题围绕乡村产业振兴、三产融合等进行了设计，将乡村振兴所需纳入到专业实践育人的各个环节，在为乡村振兴解决实际问题的同时，也为乡村振兴提供了人才储备。3.4借助第二课堂袁丰富实践内容高校第二课堂是指在学校教学计划所规定的教学活动（即第一课堂）之外，组织和引导学生开展的各种有意义的课外活动，包括知识性的、学术性的、文艺性的、健身性的、公益性的，等等，是对第一课堂的重要补充10。由此可见，高校第二课堂内容十分丰富，是实践育人的重要载体。围绕乡村振兴，将“三农”主题融入高校第二课堂，不仅对拓宽实践育人平台、丰富实践育人形式、扩充实践育人内容有着积极的作用，而且对于培养堪当民族复兴大任的时代新人有着重要的意义。以楚雄师范学院为例，据笔者统计，2022 年校级及以上大学生创新创业训练计划项目立项 150 项，其中与乡村振兴直接相关的选题就达 65 项，占比 43.33%；楚雄师范学院 2022 年度校级大学生科研课题立项项目中，有 20 项与乡村振兴相关，占比 25.97%；2022 年楚雄师范学院组建 41 个暑期“三下乡”大学生社会实践活动团队，其中直接服务乡村振兴的团队有9 个，占比 21.95%。通过将乡村振兴主题融入到高校第二课堂育人实践中，能够有效地提升大学生家国情怀和奋进精神。3.5加强要素保障袁提升育人质量3.5.1专项经费保障充足的资金保障是实践育人教育活动能够正常开展的前提，高校要充分认识到实践育人的重要性，围绕乡村144-2024 年 4 期智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture农业教育振兴战略这一“国之大者”，划拨专项经费，支持实践育人活动按计划开展、灵活性开展、创新性开展，树立目标导向，保证育人质量。3.5.2师资队伍保障“术业有专攻”，实践育人师资队伍建设不是一蹴而就的，高校党委教师工作部门要提前谋划、超前布局，将实践育人教师队伍建设纳入到年度教师队伍建设的规划中去，组建工作专班，负责实践育人教师队伍的组建和培训。尤其是将具有乡村振兴建设知识背景的教师选进来，服务乡村振兴战略大局。3.5.3基地条件保障实践基地建设是实践育人的基础性工程，包括见习、实习、实训基地及实验室等。高校通过整合校内外资源，建设服务于乡村振兴的实践基地平台。在校内，通过新建、转型、改造等方式，建设校内实践育人教学平台。在校外，可以通过校企、校地等合作方式，共建面向乡村振兴的实践育人教学实践平台。此外，还要注重家庭实践基地的建设，家庭环境是对学生进行劳动教育的有益补充。楚雄师范学院就建立了家校联系制度，通过建立家校双方联系，共同指导学生假期期间居家的劳动实践教育。3.6打造品牌项目袁培育乡土情怀立足高校自身的实际，将校园文化、实践育人与乡村振兴有机结合起来，打造有校本特色的实践育人品牌。高校要聚焦产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效和生活富裕的乡村振兴总要求，围绕乡村产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴和组织振兴这 5 个方面，结合人工智能、新材料新能源、文化创意、生态环保、养老服务、乡村治理和教育帮扶等领域，在继承高校传统实践育人项目的基础上，重点打造一个或数个能够体现专业特点的、学生喜闻乐见的、乡村振兴急需的特色实践育人项目。将专业见习、实习与实践育人结合起来，将论文写在乡村振兴的征程中，致力于培养“下得去、留得住、用得上”的乡村振兴实用型人才。3.7构建考评机制袁持续改进提升实践育人考评是保证育人质量的有效措施之一，也是改进提升的基本依据。首先，要建立科学、公正、客观的评价指标体系。指标的选取要基于实践育人教学过程的实际，突出代表性、直接性指标，剔除形式化、间接性指标，多用客观性、少用主观性指标，兼顾定性和定量评价相结合的评价方式，科学分配不同指标的权重计算系数，确保评价结果能够反映学生实践活动的客观实际。其次，要提升评价的专业化和规范化水平。评价人员的专业性和评价过程的规范性直接影响着评价结果的准确性6。因此，要筛选组建专业的实践育人评价队伍，并对评价人员进行有针对性的培训，使其了解评价步骤和操作规范，提升评价工作的专业化水平。再次，要对育人主体进行评价。当前的实践育人评价，往往只集中于对实践育人的客体学生进行评价，而对高校职能部门、二级学院、指导教师、企业、政府部门和家庭等缺乏必要的评价，这不利于实践育人体系的良性改进和整体提升。因此，应该制定针对整体实践育人体系的各参与方的考核评价制度，确保评价考核的全覆盖，以便推动整个体系健康成长。最后，科学使用考评结果。考评的意义一方面在于衡量工作的好坏，另一方面也在于及时发现问题。对于在考评中发现的问题，要及时进行反馈，并在接下来的实践育人工作中给予关注和纠偏，确保整个实践育人工作质量持续提升。4结束语民族要复兴，乡村必振兴，乡村振兴是实现中华民族伟大复兴的一项重大任务。高校要立足乡村振兴战略实际，切实肩负起乡村人才振兴的重要责任和使命，以“时不我待”的紧迫感，创新实践育人理念，构建实践育人机制，夯实实践育人基础，提升实践育人成效。作为新时代的高等教育工作者，更要贯彻“三全育人”理念，重视实践育人途径，培养一批既有理想、有本领、有担当，又热爱农村、服务农村、扎根农村的堪当民族复兴大任的时代新人。参考文献院1边琳丽，刘泽惠.以人才振兴助力乡村振兴J.人民论坛，2019（27）：72-73.2马克思恩格斯文集（第 1 卷）M.北京：人民出版社，2009：501.3马振远，郭建，柴艳萍.高校实践育人工作统筹的必要性与可能性J.高等农业教育，2012（4）：11-14.4方正泉.高校社会实践育人时效性探析J.学校党建与思想教育，2017（10）：79-82.5吴刚，高留才.高校实践育人内涵的多维解读J.教育探索，2013（8）：13-15.6谈传生.高校实践育人机制创新研究J.学校党建与思想教育，2019（24）：61-63.7郑传娟，洪晓畅.高校实践育人共同体：背景、内涵与建构路径J.思想政治教育研究，2022，38（2）：142-146.8董凌莉.理想信念教育视域下应用型高校实践育人探究J.学校党建与思想教育，2020（14）：68-70.9杨国欣，蔡昕.高校实践育人实现路径探析J.学校党建与思想教育，2019（4）：74-75.10冯刚.改革开放以来高校思想政治教育发展史M.北京：人民出版社，2018：208.145-