户外运动活动中教师指导策略的研究应用.doc

毕业论文（设计）

题 目：
幼儿户外活动中教师指引方略研究
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郑重声明

本人毕业论文（设计）是在指引教师王俊红指引下独立撰写并完毕。除了文中特别加以标注和道谢地方外，论文中不包括其她人已经刊登或撰写研究成果。所有合伙者对本研究所做任何贡献均已在论文（设计）中作了明确阐明并表达了谢意。如有抄袭、抄袭、造假等违背学术道德、学术规范和侵权行为，本人乐意承担由此产生各种后果，直至法律责任；并乐意通过网络接受公众监督。
特此郑重声明。

毕业论文（设计）作者（签名）：

年 月 日

论文使用授权阐明

本人完全理解沧州师范学院关于保存、使用学位论文（设计）规定，即：学校有权保存送交论文（设计）复印件，容许论文（设计）被查阅和借阅；学校可以发布论文（设计）所有或某些内容，可以采用影印、缩印或其她复制手段保存论文（设计）。

毕业论文（设计）作者（签名）

指引教师（签名） 

年 月 日

幼儿户外运动中教师指引方略研究
摘要
户外活动是以增强幼儿体育，协调幼儿动作，陶冶幼儿性情为目身体锻炼活动，体育活动内容重要涉及幼儿基本动作，详细活动，户外游戏活动通过幼儿在重复游戏中可以使动作更加纯熟，身体更加协调，同步可以使幼儿享有到其中乐趣，增长幼儿对运动兴趣培养。户外活动可以培养幼儿不怕困难、敢于尝试个性，还可以增进幼儿社会适应能力发展，宗旨，体育活动有助于幼儿动作和身体素质发展，可以满足幼儿游戏和运动对幼儿兴趣影响，本文通过度析有关概念和国内外文献综述对户外运动当中教师指引进行有关总结并提出建议。
核心词：幼儿；户外活动；教师

目录
1.有关概念界定 1
1.1户外活动 1
1.1.1含义 1
1.1.2形式 1
1.2教师指引 2
1.3幼儿户外体育游戏指引必要性 2
1.4文献综述 4
2.幼儿户外活动中存在问题 5
2.1幼儿园户外场地规划与建筑设计有关规定不符 6
2.2幼儿园对户外游戏资金投入局限性 7
2.3教诲管理者对幼儿户外游戏注重不够 7
2.3.1教诲管理者对于幼儿园有关原则制定不够注重 8
2.3.2教诲管理者对幼儿教诲财政投入不注重 8
2.3.3教诲管理者缺少关于户外游戏先进理念 8
2.4教师与幼儿互动存在问题 8
2.4.1幼儿主体地位在师幼互动中没有得到足够注重 9
2.4.2师幼互动中幼儿兴趣被限制 9
2.4.3情感互动少 9
3.幼儿园户外运动教师指引建议 9
3.1在教师和幼儿互动中建议 9
3.2精心设计环境，处处体现温馨氛围 10
3.3优化幼儿矛盾解决办法，培养健全个性 11
3.4注重家园联系 11
3.5对幼儿户外活动教师所提建议 12
总结 12
参照文献 13
道谢 14

1.有关概念界定
1.1户外活动
1.1.1含义
幼儿园户外活动是幼儿教师有筹划有组织地对幼儿所进行室外活动，以幼儿园为分界点，幼儿园所开展户外活动有园内和园外两大类型。
学者张加蓉以为,幼儿园户外活动应涉及两力面内容:一方面,幼儿园户外活动涉及在幼儿园所范畴内,活动室外进行活动。重要是指户外游戏和体育活动、园内观测、散步、自由活动等。另一方面,户外活动还涉及幼儿园组织外出活动,其中,一方面是到自然界去进行活动,另一方面也涉及到社会中去参加活动。在此,把幼儿园内户外活动称为“园内户外活动”,把幼儿园以外户外活动称为“园外户外活动”,把这两者结合起来统称为“户外活动”。[2]张永红按照户外活动类型及其幵展，以为幼儿园户外活动涉及体育活动（有正规性体育活动即目性、筹划性较强，教师普通安排在集体教学活动中进行活动）；尚有非正规性体育活动普通安排在分散自选活动中进行）；沙水活动以及观测活动。
1.1.2形式
幼儿园户外活动中各类大中型器械练习、各类体育游戏、幼儿体操等，都可以作为学前小朋友户外活动形式[4]。幼儿园户外活动形式应当涉及：基本动作练习、队列练习、体育游戏、体育器械运动、幼儿体操、幼儿运动会、早操等。幼儿园在一日活动中为幼儿提供其她户外体育锻炼机会。
考虑届时间与精力问题，因而，户外活动则界定为在幼儿园内，即“园内户外活动”，涉及早操、集体体育活动（集体游戏活动）、自由活动等。不涉及幼儿园所在社区、街道等园外活动区域。其中，集体体育活动是指教师为了完毕某种目的或练习某一种动作有筹划、有组织游戏活动，这种活动是全体幼儿参加，练习密度大、时效高。自由分散活动是幼儿在户外活动中依照教师提供玩具材料，自结伙伴、自选内容、自由自在活动。

对50名幼儿进行随机访谈,理解幼儿心中最喜欢户外区域,其成果如下图所示。其中42%幼儿喜欢大型组合运动器材区,18%偏爱攀岩区,13%幼儿说不清晰,各有9%幼儿喜欢自然区和集体运动场,6%幼儿选取沙水区,3%选美工区。
1.2教师指引
教师指引是指教师在教学过程中为达到一定教学目对学生产生批示、辅导行为总和。依照研究维度，将“教师指引”分为两种类型:一种是宏观研究维度上教师指引，即教师通过对户外活动设计、对活动目的定位、活动内容选取等等;另一种是微观研究维度上教师指引、组织和实行，面向幼儿集体间接指引教学办法和方式运用、活动过程,即教师针对个别幼儿或小组浮现详细问题进行详细直接指引，涉及教师指引语言、动作、态度、方式等等。本研究中，教师指引包括对活动类型选取、时间安排、目的设定及互动参加。
1.3幼儿户外体育游戏指引必要性
表1 户外活动当中教师互动行为事件主题差别（单位：次）
教师发起互动
次数
幼儿发起互动
次数
约束纪律
48
谋求指引和协助
15
指引活动
78
祈求
22
照顾生活
44
告状
17
安慰情绪
20
谋求关注和安慰
16
提问
13
刊登看法
9
让幼儿作事
10
询问
7
共同游戏
23
协助教师做事
8
表达情感
12
共同游戏
14
询问
7
表述状况
6
共计
255
共计
114

由表1得出,在教师发起互动事件中,指引活动、约束纪律、照顾生活在9种互动主题中浮现次数最多,占总数66. 7%,共同游戏、安慰情绪、提问次之,表达情感、让幼儿做事和询问互动次数是至少。在幼儿发起互动内事件中,祈求、告状、谋求关注与安慰次数较多,占总数48.2%,谋求关注与安慰、共同游戏、刊登看法次之,帮教师做事、询问、表述状况次数至少。由此咱们可以看出在户外活动中教师很注重对幼儿活动指引,班级纪律维持,较少关注幼儿情感需求,而幼儿在户外活动中对教师祈求和告状次数频繁,很少刊登自己看法,表达感情。
幼儿在户外游戏活动就必要要有教师指引，幼儿户外活动在教诲上市不能磨灭价值和游戏进度发展，在很大限度上来取决于游戏指引当中对游戏指引和监控。教师对幼儿在进行户外指引过程中，可以最大限度来提高幼儿游戏水平，发展幼儿游戏能力，扩展幼儿思维。户外体育活动对于幼儿来说不但仅是非常具备吸引力，同步还具备一定冒险性和挑战性。由于孩子自我保护意识是比较差，再加上户外环境比较开放，也增长了这个游戏危险性，教师在开展和组织户外体育游戏时候，就要特别注意对孩子活动安全进行指引，要避免某些事故发生，教师不但仅要对幼儿进行游戏规则指引，增强幼儿对活动常规掌握和理解，还需要针对户外游戏环境进行创造设计，让游戏材料可以规范合理进行指引。
1.4文献综述
《幼儿园半日活动情境下师幼互动》中指出幼儿园在户外进行师班互动这一情境中，教师指令明显多于其他，在户外这个活动情境中出于对幼儿安全考虑，经常对幼儿规定较严格。
王毅成以为，大某些教师对户外活动内容选取以教学筹划为依托，以教材为根据。且诸多教师由于紧张在户外活动时会浮现幼儿安全问题，在户外和室内都能达到教学目的状况下会选取室内活动。诸多教师缺少指引户外活动专业理论知识，对开展活动不懂得采用何种教学办法，以自我教学经验为根据。
Christie发现游戏时间太短，如进行角色游戏，小朋友经常会刚刚做好准备开始游戏，就得进行结束整顿，或者主线没机会准备而放弃这个游戏，幼儿在30分钟游戏时间内比15分钟游戏时间更也许从事社会戏剧性和建构性游戏。
对于户外活动中教师指引，在国外，有两种观点，支持教师参加学者以为，成人参加可以丰富小朋友经历，最大化增进幼儿智力和社会性发展。[11]教师可以通过提供资源来丰富游戏，重要体现为予以较长游戏时间；布置多样环境；投放数量适当游戏材料；认真观测游戏开展状况；恰当参加游戏。[12]不支持教师参加学者则以为，成人直接参加游戏会干扰小朋友活动，减少小朋友在活动中进行学习机会。]
舒姣云在《幼儿园户外活动组织研究—以某幼儿园大班为例》中提出了如下对幼儿园户外活动组织现状思考：一、幼儿教诲工作者开展户外活动观念与行为不一致：观念上注重、行为上回避 二、幼儿园户外活动组织水平存在差别 （一）偏好组织集体形式户外活动（二）缺少对幼儿个别指引
唐怡雯在《幼儿园户外活动教师指引行为研究》中指出户外活动中存在着局限性有：一、教师介入过于频繁。二、活动目的针对性不强。三、教师干预时间过长，范畴过广。四、指引办法不当。[14]
陈慧虹在《浅谈优化教师在户外体育活动中指引方略》中提出幼儿教师在指引方略上存在着某些普遍问题：一、教师成为户外活动导演着。二、放养教学。三、时间短，形式单一，材料简朴，难以长期吸引幼儿活动兴趣。
针对幼儿户外活动中教师教学行为所存在问题，研究者们分别从不同角度提出了相应对策，如李紫阳在《幼儿园集体手工活动中教师指引方略研究》中提出：一、矫正教师对自身角色结识,确立其“引导者、合伙者、支持者”地位。勉励幼儿教师参加开放型研讨活动,协助教师结识到自己由于教学惯性而难以结识到问题。 二、认同幼儿“学习者”身份,满足其从认知和情感两方面参加活动需要 三、、理解幼儿准备状态,将幼儿原有经验发展水平和特点作为教师指引方略生成出发点。四、结合活动目的和内容,选取与之相适当教学方一式和办法并按照一定序加以整合,以此生成“因地制宜”教师指引方略。五、考虑教师自身能力,结合自身专业发展限度,扬长避短,采用与个性特点相契合教师指引方略。
沈明霞在《“我运动，我高兴”——小班户外活动中教师指引方略》中提出：1 教师要善于观测，理解幼儿，熟悉材料2 恰当组织和指引，充分发挥幼儿主体能动性3 教师要善于总结，使幼儿经验得到提高和巩固。4 学会分享幼儿成果
贾倩倩在《幼儿园户外活动中师幼互动行为研究》中提出了某些教诲建议：一、创立积极环境氛围，教师要以情育人。二、教师要用尊重、接纳、必定态度去面对幼儿。三、教师要提高自身职业道德素养，平等对待每一种幼儿。]
2. 幼儿户外活动中存在问题
调查表白,组织户外游戏时幼儿教师比较偏爱区域重要有:集体运动场、大型组合运动器械区、自然区、沙水区等。如下表所示,选取人数最多是集体运动场,所有参加问卷调查幼儿教师均选取了该区域;另一方面为大型组合运动器械区,选取该区域幼儿教师数量占总数97.1%;自然区也是大多数教师喜欢选取区域,约有69.1%教师选取了这一区域。
表2 开展户外游戏时需要考虑因素
需要考虑因素
选取这个因素教师人数
占总人数比例
天气状况
62
91.2%
幼儿园作息安排
49
72.1%
教学筹划
43
63.2%
幼儿兴趣需要
60
88.2%
安全保障设施
61
89.7%
活动开展场地空间
55
80.1%
通过幼儿教师对需考虑因素按其重要性由大到小进行排序后发现,如图所示,45.6%幼儿教师将天气状况作为首要考虑因素;有17.9%幼儿教师将安全设施作为首要考虑因素;仅有6.8%幼儿教师把幼儿兴趣需要放在首要考虑地位。

2.1幼儿园户外场地规划与建筑设计有关规定不符
影响孩子户外游戏活动开展一种重要因素就是幼儿在户外游戏场地设计规划不太符合有关原则。要合理规划和规定孩子可以可以远离污染、日照充分、场地干燥、环境优美、排水畅通。孩子户外游戏场合应当保证场地空间比较充裕、生态环境比较好、游戏设施要完善。
城乡建设环保和国家教委联合颁布《托儿所、幼儿园建筑设计规范(试行)》当中规定，幼儿室外活动场地要满足一下需求：必要要设立各个专用室外游戏场合。每班游戏场合面积要不不大于60平方米。各个游戏场地之间要采用分隔办法，应当有全园公用室外游戏场合。室外共有游戏场合应当考虑设立30米跑道、洗手池、沙坑、蓄水深度不能超过30厘米戏水池。幼儿应当设立在绿化用地面积，并且不能种植带刺、有毒植物。国内土地少人多社会条件现状下，诸多幼儿园建筑和场地规划都达不到规定，并且民办幼儿园更加明显。在调查当中发现，户外游戏场地面积不够幼儿园大某些都是社区配套民办园。条件更加简陋民办园更加没有办法满足场地来说。在这样状况下，幼儿教师开展户外活动积极性就会减少，并且户外活动质量更是没有办法保证。
2.2幼儿园对户外游戏资金投入局限性
不论是对于幼儿园户外游戏场合建设还是游戏器材购买都需要某些足够资金来提高自己保障。因此，幼儿自己投入多少，关系着幼儿园户外场合质量好坏，并且还进一步影响着幼儿户外活动质量高低。在调查中显示，部队园、高校园、机关园户外游戏场合无论是从场地区域设立类型还是数量还是游戏玩具种类和数量上来看，都比公司园和社区民办园条件要好。某些大型公司附属园办校条件也比小公司附属园条件要好。这些都表白了，资金投入影响着孩子户外活动开展。然而，资金投入局限性也是整个幼儿园教诲发展一种重要阻碍。国内政府财政对幼儿教诲经费投入仅仅占了公共教诲经费1.3%。而幼儿园在进行收费问题上又必要要按照本地物价局定原则，因此，资金来源就成了幼儿园建设户外运动一种最大难题。
2.3教诲管理者对幼儿户外游戏注重不够
教诲管理者对幼儿户外游戏注重限度可以从整体上来影响幼儿户外有场合规划，也影响了幼儿在户外游戏方面某些资金投入。同步，还在一定限度上来影响着幼儿对户外游戏注重限度。然而，从当前来看，教诲管理注重限度还是远远不够。详细有如下几种体现：
2.3.1教诲管理者对于幼儿园有关原则制定不够注重
在进行幼儿园规范方面，国内缺少跟紧时代有关原则。比喻由国家教委和城乡建设环保部联合颁布《托儿所、幼儿园建筑设计规范（试行）》从1987年开始到当前。出次以外尚有《幼儿园教、玩具配备目录》颁布在1986年，《都市幼儿园建筑面积定额（试行）》颁布在1988年。随着着社会向前发展，幼儿园半圆水平也在不断提高。用某些旧原则和法规来规范当前幼儿园，其中必然会有某些不符合当前状况规定和条款。还在一定限度上阻碍了幼儿教诲水平向高水平发展。
2.3.2教诲管理者对幼儿教诲财政投入不注重
国内幼儿教诲财政投入是非常不够，在整个公共教诲财政投入当中占有比较小份额。研究表白，当前国内“尚无独立健全幼儿教诲财政投入体制”，各级政府“对社会力量办园规范和引导不力”“对幼儿园收费也缺少明确指引”这个现象都阐明教诲管理者幼儿教诲注重限度不够。在这样整体注重限度不够状况下，教诲者别说是对户外运动注重更加没有办法注重了。
2.3.3教诲管理者缺少关于户外游戏先进理念
国内外针对户外活动尚有场地研究不少，但是却没有引起教诲管理者注重。在户外场合通过一百近年发展，最初将运动器械和游戏材料放在空地上来形成国外老式户外游戏场合，李静当代游戏场时代，进而发展成为比较具备户外冒险精神户外场合。而国内户外活动场地，还停留在老式游戏场合阶段，游戏场地设计也缺少构造化，比较轻视场地自然要素。并且幼儿园统一作息时间安排，导致了户外有场合在某些时间会比较拥挤，其她上学时间则无人问津。重要是由于教诲管理者对户外活动结识局限性，缺少先进理念。
2.4教师与幼儿互动存在问题
在幼儿园中，师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心人际互动，它构成了幼儿园教诲重要构成某些。师幼互动是指教师与幼儿在游戏活动、教学活动、生活活动中，基于课程内容、操作材料、人际交往而引起认知、情感上互相作用。对幼儿来讲，师幼互动质量对幼儿发展有着难以预计重要影响。由于师幼互动在幼儿生活中无处不在，无时不有，从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动质量影响着幼儿每一天，每一年，每一阶段发展水平。但通过调查，发当前多数教学活动中师幼互动存在着如下问题：
2.4.1幼儿主体地位在师幼互动中没有得到足够注重
无论是在互动发起环节还是在整个互动过程中，幼儿主体作用远远没有得到注重。不论是在教学活动，游戏活动还是生活活动中，教师作为发起人互动比例要远远高于幼儿。
2.4.2师幼互动中幼儿兴趣被限制
现实中，教师总是以自己眼光来审视幼儿世界，教师在组织游戏，给游戏限定了太多规则，很大限度上削弱了幼儿对游戏兴趣。小朋友是游戏活动主体，咱们常看到幼儿对空间环境破坏，那就是做为主体人对束缚抗议。
2.4.3情感互动少
不少教师受幼儿年龄小不懂事，需要教师管教老式观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指令式”，“谴责式”，等强制性互动规定，并习惯于让幼儿被动接受回应，也影响了积极有效师幼互动建构。再者是师幼缺少情感交流和教师支持长期老式文化影响，导致生活活动中师幼之间互动非常少，只是教师一味指挥和幼儿执行。教师对积极情感支持也注重不够，并且也不善于运用情感支持。
3.幼儿园户外运动教师指引建议
3.1在教师和幼儿互动中建议
对于以上三个问题教师应采用应对手段是：
一是尊重幼儿人格。教师在教诲过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣需要，尊重幼儿及其独立人格，保护她们自尊心。因此，咱们更应当注意让幼儿依照自己主观愿望和需要，用自己喜欢方式，积极积极地参加活动，获取成功感。但这种尊重和需要不是无原则迁就和放任自流，对活动中浮现不良行为，要通过慎重观测和判断，运用幼儿自身积极因素去克服悲观因素，在保护她们自尊心同步，设法协助她们克服缺陷。
二是放宽对游戏限制，放飞孩子想象力。在游戏中给幼儿创设一种宽松自由发展环境，也就是一种有秩序、气愤勃勃愉悦环境。它为幼儿所接受，幼儿不再是被动者，教师也不是高高在上知识传授者，幼儿和教师是一种伙伴关系，一起玩耍、一起欢笑，互动双方无拘无束地融合在一起。
三是专心交流，以积极情感互动为基本。教师应放下管理者架子，以观测者、朋友身份，分析孩子行为态度，解开孩子心
头疙瘩。在忙碌教学中，哪怕简朴地聊几句话，或者摸摸孩子头，或者递一种微笑眼神，都能给幼儿心田吹来一抹和煦春风。
3.2精心设计环境，处处体现温馨氛围

如图所示,通过幼儿教师对其偏爱区域按偏爱限度由高到低排序后发现,69.1%幼儿教师将集体运动场排在第一位;29.4%幼儿教师将大型组合运动器械区作为自己开展户外游戏时最喜欢选取区域;仅有1.5%幼儿教师把自然区放在自己选取首位。
当前各幼儿园建设得十分美丽，但在校园小件设施布置或环境美化方面，许多都是按成人视角布置，能体现人文性却不多。如在幼儿园墙壁上挖出各种形状洞，放上各样植物，并用卡通形象告知幼儿该植物是什么。这样环境一方面可以净化幼儿园空气，另一方面可以在幼儿上学和放学时候提高她们对植物结识，可以说是独具匠心，充分体现园所对幼儿人文关怀。再如在学校走廊里，有学校在特定墙壁上挂上诸多有名音乐家画像，在画图下面摆放音乐家所使用乐器，如小提琴、古筝、笛子等，便于幼儿在特定期间摸摸各种乐器，提高她们对乐器兴趣，这样布置既增添了园所艺术气息，又体现了对幼儿人文关怀。可见，在园所外观布置上，要处处以幼儿为主体，以便幼儿布置，营造布满人文性校园环境。
3.3优化幼儿矛盾解决办法，培养健全个性
幼儿教师经常会听到幼儿这样告状：“教师，××打我。”“教师，××抢我积木。”“教师，××不让我玩。”等等，细细推敲这些“小报告”，其实反映了某些独生子女霸道性格，她们在家是独生子，从来不会有人来和她分。因而，教师在学校里应协助幼儿变化这种霸道性格，培养孩子豁达、宽容胸襟，学会与人交往、与人合伙、与人分享。教师在解决这些告状状况时，一定要讲究艺术性，不能简朴地对另一种小朋友说：“××，把积木还给她。”“把东西拿出来和她一起玩。”由于在这样命令下，幼儿会迫于无奈拿出占有东西，为什么要拿出来和别人一起玩道理却还是不明白。告状幼儿会结识到“告状”作用——可借助于教师之手来解决与同伴矛盾，此后会更热衷于告状，至于自己应当如何解决和同伴之间矛盾她主线没有办法。长此以往，幼儿霸道性格变化不了，幼儿之间合伙交往能力也得不到提高。如果教师抓住这一时机，引导幼儿如何和人们分享，如何和她人一起高兴游戏，那么效果会截然不同，如对告状幼儿说：“那你去问问她为什么不让你玩？”“你能想一种好办法和她一起玩吗？”教师在旁边故意观测她们状况，如果两人乐意一起玩，那教师主线不用再说什么；如果另一种幼儿还是不乐意和好，那么教师再去引导，协助她们和好，但绝不能用教师权力解决。我想，只要教师在平时注意掌握人性化解决办法，长期下来，幼儿就不但会提高互相交往、合伙、沟通能力，还会形成忍让、宽容美德。
3.4注重家园联系
社会是重要教诲资源，家长是其中核心因素。幼儿园必要转变观念，与家长共同增进孩子发展，教师要把家长当作是教诲过程中合伙者，使之参加幼儿园教诲，共同增进幼儿发展。总之，幼儿园环境创造是一项长期任务，特别是人文环境营造。有这样一句话：教诲是一门遗憾艺术。我想，缺少人文性教诲更是遗憾中遗憾。让咱们切实行动起来，专心教诲孩子，专心感化、哺育孩子，让孩子在良好人文环境中学习人文东西，接受人文教诲，运用人文知识，成长为会交往、会宽容、会学习，具备健全个性人。
3.5对幼儿户外活动教师所提建议
第一，体育游戏内容要丰富多彩，在原有动作训练中需要恰当添加动作技能优化组合，在各种技能练习和变化中，全面增进幼儿身心发展。
第二，体育活动形式要多样化，不但有个体幼儿体育活动，还需要有集体性游戏形式，让幼儿在集体体育活动中学会互相合伙，互相配合，感受到高兴心情。同步也要有不同规则，使体育游戏有明确目性和灵活过程性有助于幼儿身心健康成长。
第三，体育游戏难度要恰当，以幼儿安全为前提条件，恰当添加超于幼儿正常水平体育游戏难度，充分挖掘幼儿体制，让幼儿可以在体育游戏中感受到超越自我和自我成就感。
第四，在体育游戏过程中，注意发挥体育游戏和各种教诲手段互相结合，在发展幼儿基本运动能力同步，注重幼儿体育活动，同步注重幼儿各项基本运动能力发展，注重体育游戏对幼儿心理健康和幼儿社会性发展增进。
第五，活动量大小直接影响着幼儿锻炼成果，需要在幼儿体育活动中中恰当安排和适度调节幼儿活动量，在体育游戏中注意观测不同季节、不同天气、不同环境对幼儿变化，重要体当前幼儿情绪和幼儿脸色、出汗多少等进行灵活调控。
总结
随着国家不断发展，也越来越注重对幼儿户外活动教诲，教师应当依照国家制定幼儿教诲目的，并进行改进使其可以激发幼儿对体育户外活动游戏兴趣，使幼儿体育教诲可以到达高效率预期目的。由于幼儿身份特殊性，因此在所进行过程中需要多方面考虑，不但要结合幼儿不同年龄还要根据幼儿特性，在进行户外活动时候，已安全条件为前提，去激发幼儿好动天性和好奇心，让幼儿觉得体育游戏是种享有，让幼儿可以迅速喜欢上这种运动方式，幼儿体育游戏是需要师生严格配合运动方式，在将来幼儿体育教诲中，应当以培养幼儿运动兴趣为目的，锻炼幼儿养成终身体育意识，让她们养成体育锻炼好习惯。

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道谢
时光荏苒，转眼间便到了与大学生活说再会时刻。对本论文撰写成为了我大学中最后一种作业，从选题开始到完毕之日，其中点点滴滴都成为我重要回忆。
一方面，我要感谢我论文指引教师在我写作过程中，从选题、构思到定稿这一整个过程中给与我专业指引，使得我最后能完毕毕业论文设计。在这过程中，教师丰富渊博知识、专业学术思维、悉心耐心辅导以及诲人不倦师者风范是我学习和进步动力，在这里请教师接受我真诚谢意。
另一方面，我要感谢大学四年里教诲过我所有教师，感谢教师辛勤栽培，悉心辅导，谢谢你们在教会我知识同步，也传授了我做人道理。
此外，我还要谢谢陪伴着我度过大学时光同窗们，在我寻常生活中予以我无私协助，让我在美丽大学里拥有一段青春美好回忆。
最后，我要向百忙中抽空对本文进行审视评议各位教师表达谢意，谢谢你们，辛苦了！。