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第一章 学前特殊儿童教育概论Welcome to HollandWelcome to HollandEmily perl kingsley Emily perl kingsley 艾米莉艾米莉 帕帕尔 金斯利金斯利I am often asked to describle the experience of raising I am often asked to describle the experience of raising a childa childwith a disability to try to help people who have not with a disability to try to help people who have not had the had the unique experience understand it,to imagine how it unique experience understand it,to imagine how it would well.would well.well,it is like this,when you having a baby,Its like well,it is like this,when you having a baby,Its like palnning apalnning afabulous vacation trip to Italy.you buy a lot of fabulous vacation trip to Italy.you buy a lot of guide books,youguide books,youmake your wonderful plans,The Colosseum,The make your wonderful plans,The Colosseum,The MichelangeloMichelangeloDaivd,The gondolas and Venice.Daivd,The gondolas and Venice.you might learn some handy phrase in Italian and its you might learn some handy phrase in Italian and its all veryall veryexciting.After your months of eager anticipation,the exciting.After your months of eager anticipation,the day finallyday finallyarrives and you pack your bags and off.you go several arrives and you pack your bags and off.you go several hours hours later the plane lands and the flight attendant comes in later the plane lands and the flight attendant comes in and says,and says,welcome to Holland.welcome to Holland.Holland?you say,what do you mean Holland?I signed Holland?you say,what do you mean Holland?I signed up up for Italy!I signed up for Italy!All my life I dreamed for Italy!I signed up for Italy!All my life I dreamed of going of going to Italy!to Italy!But theres been a change in the flight plan.theyve But theres been a change in the flight plan.theyve landed in landed in Holland and there you must stay.Holland and there you must stay.The important thing is that they havent taken you to a The important thing is that they havent taken you to a horriblehorribleplace.Its just a different place.so you must go out place.Its just a different place.so you must go out and buy newand buy newguide books,you must learn a whole new language,and guide books,you must learn a whole new language,and youll youll meet a whole new group of people you never would have meet a whole new group of people you never would have been been exposed to otherwise.exposed to otherwise.Its just a different place.Its slower paced than Its just a different place.Its slower paced than Italy.But after Italy.But after youve been there a while and catch your breath,you youve been there a while and catch your breath,you look look around and you begin to notice that Holland has around and you begin to notice that Holland has windmills,windmills,Holland has tulips.But everyone you know is going to Holland has tulips.But everyone you know is going to Italy andItaly andthey are all bragging about what a wonderful time they are all bragging about what a wonderful time theyve there.theyve there.And for the rest of your life,you will say,yes,And for the rest of your life,you will say,yes,thats where thats where I was supposed to go.thats where I planned.And I was supposed to go.thats where I planned.And the painthe painof that will never go away because the loss of of that will never go away because the loss of that dream is that dream is very significant loss.But if you spend your life very significant loss.But if you spend your life mourning thatmourning thatthe fact that you didnt get to Italy,you may the fact that you didnt get to Italy,you may never be free tonever be free toenjoy the very special and very lovely things in enjoy the very special and very lovely things in Holland.Holland.本章主要内容本章主要内容学前特殊儿童教育概述学前特殊儿童教育概述学前特殊儿童教育的意学前特殊儿童教育的意义学前特殊儿童教育的学前特殊儿童教育的发展展趋势第一第一节 学前特殊儿童概述学前特殊儿童概述一、学前特殊儿童教育的基本概念一、学前特殊儿童教育的基本概念教教 育育儿儿 童童学学 前前特特 殊殊施加的施加的积极的影响极的影响0 01818岁0 06 6岁特特别的、与常的、与常态不一不一样 （一）什么是（一）什么是“特殊儿童特殊儿童”？v用几个用几个词来描述你所来描述你所见过的特殊儿童的特殊儿童v 哪些儿童属于特殊儿童？哪些儿童属于特殊儿童？特殊儿童就是特殊儿童就是“不正常的不正常的”、“异常异常”的儿童。的儿童。v特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有于普通儿童，具有特殊的教育需要特殊的教育需要的儿童。的儿童。v必必须借助特殊方法，才能使其有最大的借助特殊方法，才能使其有最大的发展。展。（二）什么是学前特殊儿童教育：（二）什么是学前特殊儿童教育：为0 06 6岁的、有特的、有特别需要的儿童提供的需要的儿童提供的特特别的帮助和支持，以促的帮助和支持，以促进他他们的的发展。展。三三层含含义：v采用不同的安置状采用不同的安置状态、教材教法、教材教法、辅助器材等，助器材等，使受教育者能达成最佳的学使受教育者能达成最佳的学习效果。效果。v为不同不同发展需要的儿童展需要的儿童创设有利于他有利于他们潜能潜能发展展的教育的教育计划，促划，促进他他们的潜能的潜能发展展v在早期提供支持性教育在早期提供支持性教育环境，使他境，使他们在关在关键期内期内获得良好的得良好的发展机会。展机会。二、学前特殊儿童的二、学前特殊儿童的类别1 1、认知知发展障碍展障碍v智力落后：智力功能低、有适智力落后：智力功能低、有适应行行为的缺的缺陷陷v学学习障碍：智力正常，但有明障碍：智力正常，但有明显学学习困困难和缺陷（不属于学前范和缺陷（不属于学前范围）二、学前特殊儿童的二、学前特殊儿童的类别2 2、生理、生理发展障碍展障碍v视觉障碍：盲童、低障碍：盲童、低视力儿童力儿童v听听觉障碍：耳障碍：耳聋、重听、重听v健康障碍：肢体残疾、患慢性病、健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等等二、学前特殊儿童的二、学前特殊儿童的类别3 3、语言言发展障碍展障碍v言言语异常：构音异常、异常：构音异常、发音异常、流音异常、流畅度度异常异常v语言言发展异常：速度、程度低（不会展异常：速度、程度低（不会说话或或说话令人令人费解）解）v语言与言与读写障碍写障碍二、学前特殊儿童的二、学前特殊儿童的类别4 4、情、情绪和行和行为问题v孤独症（自孤独症（自闭症）症）v多多动症（注意缺陷障碍）症（注意缺陷障碍）v社会适社会适应性性问题二、学前特殊儿童的二、学前特殊儿童的类别5 5、超常儿童、超常儿童v智力超常（智商高）智力超常（智商高）v语言超常（言超常（阅读与写作能力与写作能力强）v艺术超常（音超常（音乐、美、美术）v创造性超常造性超常v领导型超常型超常第二第二节：学前特殊儿童教育的意：学前特殊儿童教育的意义【讨论】l有人有人说：普通教育都没有搞好，：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教搞什么特殊教育？育？l有人有人说：政府：政府对特殊教育的投特殊教育的投资还不如用来帮助不如用来帮助贫困山区的普通儿童。困山区的普通儿童。l有人有人说：特殊教育是国家和社会的：特殊教育是国家和社会的负担。担。l有人有人说：特殊教育的：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和展是衡量一个国家文明和教育水平的重要教育水平的重要标志。志。l对于一个又于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意教育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意你的意见和理由。和理由。一、直接效益一、直接效益对特殊儿童成特殊儿童成长的意的意义（一）帮助学前特殊儿童建立全面（一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基展的基础1 1、早、早发现、早干、早干预，能帮助他，能帮助他们减减轻障碍的障碍的程度程度2 2、在、在发展的关展的关键期予以特期予以特别的教育，可以使的教育，可以使他他们获得机能的得机能的补偿性性发展。展。借助医学手段早借助医学手段早发现：第一第一阶段：段：-10-10岁，婚前，婚前检查和婚后孕前和婚后孕前检查。第二第二阶段：胎儿段：胎儿时期，加期，加强孕期指孕期指导和和检查。资料料显示，我国每年示，我国每年约有有8012080120万缺陷儿出生缺陷儿出生，万缺陷儿出生缺陷儿出生，占全部出生人口的占全部出生人口的4%4%到到6%6%，其中，其中约有有2222万例先天性心万例先天性心脏病、病、1010万例神万例神经管畸形、管畸形、5 5万例唇腭裂及万例唇腭裂及3 3万例先天愚型。万例先天愚型。第三第三阶段：段：0606、7 7岁婴儿期，儿期，对婴幼儿幼儿进行系行系统的体的体检，及，及早早发现先天性甲状腺功能低下、先天性听先天性甲状腺功能低下、先天性听觉障碍等障碍等问题，及，及时诊断和治断和治疗。早期干早期干预的途径：的途径：（1 1）家庭干）家庭干预：0303岁的的婴儿主要生活在家庭中，在父母和儿主要生活在家庭中，在父母和其他家庭成其他家庭成员的帮助下的帮助下认识世界。世界。（2 2）托幼机构干）托幼机构干预：有固定的：有固定的场所、有受所、有受过专业训练的教的教育者以及具育者以及具备适宜的教育适宜的教育环境、境、设备和和场地。地。（3 3）社区干）社区干预：侧重于医重于医疗和福利救助。医院的康复中心、和福利救助。医院的康复中心、矫正中心和一些儿童福利院来开展。正中心和一些儿童福利院来开展。婴儿儿脑的可塑性表的可塑性表现在，在，某些神某些神经元元在它在它们的功能的功能尚未尚未专门化的化的时候，可以取代那些受候，可以取代那些受损的的细胞。胞。环境的改善也可以使受境的改善也可以使受损伤不不严重的神重的神经细胞和神胞和神经纤维继续生生长和和传导功能恢复功能恢复。这说明，神明，神经细胞胞损伤的的补偿效果只有在早期效果只有在早期发现、早期、早期补救才有可能。救才有可能。3 3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助他他们进入主流社会入主流社会4 4、对特殊儿童特殊儿童进行全面行全面发展的教育，促展的教育，促进他他们的全面的全面发展展 （二）充分促（二）充分促进学前特殊儿童潜能的学前特殊儿童潜能的发展展v生理障碍儿童：挖掘潜能，生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的生生理的补偿性功能或代性功能或代偿型功能型功能v心理障碍儿童：帮助儿童心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，自身障碍，行程学行程学习的的进取心取心v超常儿童：使他超常儿童：使他们进一步提高一步提高案例案例 舟舟，原名胡一舟舟，原名胡一舟，舟，19781978年年4 4月月1 1日，日，出生在武出生在武汉，先天性，先天性愚型儿。不会愚型儿。不会识字、字、不会不会计算十以内的加算十以内的加减法，智商只有减法，智商只有3030。“弱智指弱智指挥家家”，足迹遍布足迹遍布2020多个国家。多个国家。20062006年中国湖北舟舟年中国湖北舟舟交响交响乐团成立。成立。案例：案例：20122012年年8 8月月2323日南方都市日南方都市报：哥哥黄浩斌从美哥哥黄浩斌从美国名校加州大学国名校加州大学伯克利分校伯克利分校毕业，被被录取到耶取到耶鲁大大学学读博博 弟弟王嘉弟弟王嘉乐 ，1313岁参参加高考，成加高考，成绩超超过重本重本线，进入深圳南方科技入深圳南方科技大学大学 （三）有效（三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出防学前特殊儿童第二障碍的出现v生理的障碍会引生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障心理的障碍、智能的障碍，学前特殊教育可以有效碍，学前特殊教育可以有效预防学前特殊防学前特殊儿童第二障碍的出儿童第二障碍的出现 二、二、间接效益接效益对特殊儿童家庭的意特殊儿童家庭的意义（一）有助于家（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并孩子的特殊需要，并积极参与教育极参与教育过程去帮助孩子程去帮助孩子 心理上接受心理上接受行行为上帮助上帮助 （二）有助于家（二）有助于家长减减轻精神和物精神和物质方面的方面的负担担 有有专门机构教管，减机构教管，减轻家家长精神精神负担担 费用不高，大多数在家用不高，大多数在家长能能够支付范支付范围内。内。三、社会效益三、社会效益对社会社会发展的意展的意义 1 1、特殊儿童在、特殊儿童在经济上上变消消费者者为生生产者者20112011年年6 6月南方都市月南方都市报报道：道：智障男子智障男子“怡宝哥怡宝哥”自食自食其力其力踩三三轮车沿公交沿公交车站站点点卖水（水（8 8路）。路）。“阿姨，唔阿姨，唔该帮我帮我买支水支水啦，啦，2 2文一支咋。文一支咋。”（二）能有效减少社会承担的特殊教育和擦机（二）能有效减少社会承担的特殊教育和擦机机福利机福利费用用早期投入早期投入 纯粹的消粹的消费者者变成生成生产者者 减少后期减少后期资助助/收益收益可能可能节约几百亿或几千亿 “无无论是是发展中国家展中国家还是是发达国家的达国家的经验都都证明：残疾人有可能成明：残疾人有可能成为社会中有社会中有劳动能力的成能力的成员。如果从如果从毕生的生的观点看点看问题，即使，即使对那些有明那些有明显残疾残疾或学或学习困困难者，教育也是一者，教育也是一项有有积极意极意义的投的投资。”联合国教科文合国教科文组织（三）有助于我国精神文明的建（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文，是社会文明明进步的步的标志，志，被歧被歧视虐待虐待受同情保受同情保护平等参与平等参与特殊教育能促特殊教育能促进社会的和社会的和谐发展展一、学前特殊教育与学前普通教育逐步融合一、学前特殊教育与学前普通教育逐步融合 回回归主流主流不再不再让特殊教育与普通教特殊教育与普通教育截然分开，而是把两种教育体系尽可能育截然分开，而是把两种教育体系尽可能地融合起来。地融合起来。第三第三节 学前特殊儿童教育的学前特殊儿童教育的发展展趋势 （一）回（一）回归主流的一体化融合教育主流的一体化融合教育 v尽可能地把特殊儿童与正常儿童安排在一尽可能地把特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。起接受教育。2020世世纪6060年代，回年代，回归主流主流运运动。1 1、物理空、物理空间的回的回归：特殊儿童与正常儿童在相同的：特殊儿童与正常儿童在相同的学校或机构接受教育。学校或机构接受教育。2 2、社会交往活、社会交往活动回回归：学：学习科学知科学知识不在同一空不在同一空间，但在一起但在一起进行社会交往活行社会交往活动。3 3、教学的回、教学的回归：相互交往，特殊儿童接受个：相互交往，特殊儿童接受个别化教化教育。育。（二）全（二）全纳性的一体化教育性的一体化教育 不考不考虑任何身体、智力、社会、情感、任何身体、智力、社会、情感、语言的条件，接言的条件，接纳一切儿童的教育。一切儿童的教育。三个三个层次：次：v全全纳性教育体系性教育体系v全全纳性学校性学校v全全纳性性课堂堂 v三个特征：三个特征：（1 1）在普通学校的普通班）在普通学校的普通班级内教育所有学生；教内教育所有学生；教育要育要满足所有学生的需要，并能根据儿童的特殊足所有学生的需要，并能根据儿童的特殊情况提供特殊服情况提供特殊服务。（2 2）要成立特殊需要儿童工作小）要成立特殊需要儿童工作小组，成，成员有：普有：普通教通教师、特殊教育教、特殊教育教师、家、家长（3 3）课程由一般程由一般课程和个程和个别化教育化教育计划划组成，保成，保证每个儿童都有同每个儿童都有同样的机会参加活的机会参加活动。二、学前特殊教育的理二、学前特殊教育的理论研究与研究与实践逐步走向践逐步走向专业化化（一）开一）开设独立的学前特殊教育独立的学前特殊教育课程程（二）学前特殊教育（二）学前特殊教育场所的布置与所的布置与设计：分分类设立立专门活活动室，如音室，如音乐教室、教室、语音活音活动室、室、多媒体活多媒体活动室、室、计算机室、手工教室、算机室、手工教室、语训教室，教室，都配有都配有专门的的设备和和仪器。器。三、学前特殊教育三、学前特殊教育对象逐步包含了不明象逐步包含了不明显的障碍儿童的障碍儿童的教育的教育随着研究深入，人随着研究深入，人们发现有些儿童有些儿童带有不易被有不易被发现的障碍，的障碍，这些些隐性障碍性障碍对儿童的儿童的发展极其展极其重要，如果不及早采取教育和治重要，如果不及早采取教育和治疗措施，可能措施，可能难以以补救。救。如：精神障碍、交往障碍、学如：精神障碍、交往障碍、学习障碍、人格障障碍、人格障碍等。碍等。目前存在的目前存在的问题：第一，教育机构第一，教育机构规模不能模不能满足足实际需要。需要。第二，学前特殊儿童入园、入学率有待第二，学前特殊儿童入园、入学率有待进一一步提高。步提高。20032003年底，中国残疾人年底，中国残疾人联合会等有关部合会等有关部门公公布，全国布，全国约有有0606岁残疾儿童残疾儿童139.5139.5万人，每万人，每年新增年新增19.919.9万人。残疾儿童入学率万人。残疾儿童入学率为60%60%。第三，第三，专业的学前特殊教育的学前特殊教育师资力量有待增力量有待增强。第二章 学前特殊教育的理论基础本章主要内容本章主要内容v学前特殊教育的生物学基学前特殊教育的生物学基础v学前特殊教育的学前特殊教育的发展生展生态学基学基础v学前特殊教育的心理学基学前特殊教育的心理学基础 第一第一节 学前特殊教育的生物学基学前特殊教育的生物学基础一、生物学的基本一、生物学的基本观点点生物学是研究生物有机体并揭示其生物学是研究生物有机体并揭示其发育育规律的科学。律的科学。特殊儿童的学特殊儿童的学习活活动与个体大与个体大脑及神及神经系系统发育水育水平及健康状况密切相关，儿童身心平及健康状况密切相关，儿童身心发展很大程度上展很大程度上要受生物力量的影响。要受生物力量的影响。生物学：生物学：强调遗传与基因的力量。与基因的力量。生物学基本生物学基本观点：点：婴幼儿的幼儿的语言、情感、行言、情感、行为都是生理原因造成都是生理原因造成的，是器官异常的的，是器官异常的结果，神果，神经组织、生物因素或、生物因素或基因因素的异常是基因因素的异常是导致儿童出致儿童出现发展障碍的根本展障碍的根本原因。原因。早期干早期干预的成效如何，要看神的成效如何，要看神经系系统被被经验改改变的程度而定。的程度而定。二、生物学在学前特殊教育中的二、生物学在学前特殊教育中的应用用生物学生物学观点点强调生物因素生物因素对婴幼儿幼儿发展的决定作展的决定作用，因此更多着力于医用，因此更多着力于医疗模式。模式。以生物学以生物学为基基础的医的医疗模式主要在医院模式主要在医院实施，重点施，重点对特殊特殊婴幼儿的身体状况和幼儿的身体状况和发展展历程程进行行监控，有控，有利于特殊利于特殊婴幼儿疾病、障碍的减幼儿疾病、障碍的减轻。但但纯粹的医学模式并不太适用于教育取向的早期干粹的医学模式并不太适用于教育取向的早期干预计划，家划，家长形成形成“重医重医轻教教”的的观念，会念，会贻误特特殊殊婴幼儿在关幼儿在关键期期语言、智力、情感等方面的言、智力、情感等方面的发展。展。第二第二节 学前特殊教育的学前特殊教育的发展生展生态学基学基础一、一、发展生展生态学的基本学的基本观点点婴幼儿幼儿处在多元的生在多元的生态环境中，影响其身心境中，影响其身心发展的因素必然展的因素必然是多方面的，而不是是多方面的，而不是单一的。一的。美国学者美国学者SameroffSameroff（19871987）研究）研究发现：1010项环境因素与儿童社会情境因素与儿童社会情绪和和认知能力相关知能力相关母母亲心理疾病的心理疾病的长久性；母久性；母亲焦焦虑；父母；父母态度以及母度以及母亲对孩孩子子发展所持价展所持价值观；婴儿期母儿期母亲与孩子与孩子积极互极互动；家；家长职业；母；母亲的教育程度；弱的教育程度；弱势少数族群的身份；家人的支持程少数族群的身份；家人的支持程度；生活度；生活压力事件；家庭大小。力事件；家庭大小。母母亲儿童儿童 互互动过程程导致致发展展问题举例例出生并出生并发症症焦焦虑性情异常性情异常逃避逃避语言言迟缓二、二、发展生展生态学在学前特殊教育中的学在学前特殊教育中的应用用互互动干干预模式模式互互动干干预模式包括治模式包括治疗（remediationremediation）、再界定）、再界定（redefinitionredefinition）与再教育（）与再教育（reeducationreeducation）三种干）三种干预策略。策略。（1 1）治）治疗重在改重在改变婴幼儿幼儿对父母的行父母的行为方式，治方式，治疗重点在于重点在于婴幼儿。幼儿。例如：儿童被例如：儿童被认定有某种疾病，干定有某种疾病，干预主要主要针对疾病疾病的的矫治，通治，通过改善儿童的状况，使其成改善儿童的状况，使其成为更有互更有互动特特质的家庭成的家庭成员。儿童将更可能得到父母的照。儿童将更可能得到父母的照顾。（2 2）再界定）再界定重在改重在改变父母父母诠释婴幼儿的行幼儿的行为方式。方式。改改变父母自身的信念与期望，来促父母自身的信念与期望，来促进良好的良好的亲子互子互动。例如，父母可能因例如，父母可能因为孩子的孩子的问题或任性而不愿与孩或任性而不愿与孩子有子有积极的互极的互动，但如果将，但如果将视角角转换到孩子其他更到孩子其他更多可接受的特多可接受的特质，就会有助于促，就会有助于促进良好良好亲子互子互动。（3 3）再教育）再教育改改变父母父母对儿童作儿童作为的方式，即引的方式，即引导父母如何养育父母如何养育子女。子女。第三第三节 学前特殊教育的心理学基学前特殊教育的心理学基础一、行一、行为主主义学学习理理论认为学学习是个体是个体处于某种条件限制（刺激于某种条件限制（刺激环境）下境）下所所产生的反生的反应，个体学，个体学习到的行到的行为是刺激与反是刺激与反应之之间关系的关系的联结，学，学习的的过程是一种程是一种积累累归纳的的过程。程。特殊儿童的障碍通常表特殊儿童的障碍通常表现出出问题行行为，教育者可以，教育者可以通通过树立榜立榜样行行为、强化合适行化合适行为，削弱，削弱问题行行为。设定需要改善的行定需要改善的行为及达到的目及达到的目标设立基立基线选定增定增强物物设立立奖惩制度制度观察行察行为并予以并予以奖惩，激，激发与巩固正确行与巩固正确行为定期定期检讨计划之效益并做出修划之效益并做出修订二、二、认知知发展理展理论学学习的重点在于形成的重点在于形成认知知结构，并在具体的学构，并在具体的学习情景中运用情景中运用已有的已有的认知知结构去构去认识、辨、辨别以至于理解各个刺激之以至于理解各个刺激之间的关的关系，增加自己的系，增加自己的经验，从而改，从而改变认知知结构。构。特殊儿童的障碍出特殊儿童的障碍出现在在认知加工能力（特知加工能力（特别是是语言、思言、思维等等高高级认知能力）的缺陷上，而不是行知能力）的缺陷上，而不是行为反反应上。上。教学的重点教学的重点应加加强特殊儿童信息特殊儿童信息处理加工能力，改理加工能力，改进其其认知知过程，完善其程，完善其认知知结构，提高教学构，提高教学训练的效果。的效果。认知行知行为矫正模式：正模式：重重视内部思想的内部思想的矫正，而不正，而不仅仅是外部行是外部行为的的矫正正贝克（克（19851985年）年）归纳了几种了几种认知知疗法的基本技法的基本技术和手段：和手段：（1 1）识别认知知错误（2 2）真）真实性性检验（3 3）去中心化）去中心化（4 4）监测紧张或焦或焦虑水平水平三、人本主三、人本主义学学习理理论学学习者是以自我者是以自我为中心的，学中心的，学习自己喜自己喜欢且且觉得有意得有意义的知的知识的的过程。程。学学习不是教不是教师设计的教学表演，而是学的教学表演，而是学习者个人者个人经验的的积累；学累；学习不是不是对某个内容的片面曲解，而是学某个内容的片面曲解，而是学习者自己人生者自己人生成成长的的历程。程。特殊教育学的重点在于培养儿童自主探索学特殊教育学的重点在于培养儿童自主探索学习的能力。的能力。倡倡导合作学合作学习第三章第三章 ：学前生理障碍儿童的教育：学前生理障碍儿童的教育 主要内容：主要内容：一、学前一、学前视觉发展障碍儿童的教育展障碍儿童的教育二、学前听二、学前听觉发展障碍儿童的教育展障碍儿童的教育三、学前身体病弱儿童的教育三、学前身体病弱儿童的教育第一第一节：学前：学前视觉发展障碍儿童的教育展障碍儿童的教育 一、学前一、学前视觉发展障碍概述展障碍概述（一）（一）视觉障碍的概念障碍的概念视觉障碍，也称障碍，也称视力残疾、力残疾、视觉损伤或或视觉缺陷。是指由缺陷。是指由于各种原因于各种原因导致双眼不同程度的致双眼不同程度的视力力损伤或或视野野缩小，小，难能从事正常人所能从事的工作、学能从事正常人所能从事的工作、学习或其它活或其它活动。包括盲和低包括盲和低视力两力两类四四级。我国我国20062006年第二次全国残疾人抽年第二次全国残疾人抽样调查制定了新的制定了新的视觉 障碍障碍鉴别标准准中国中国视力残疾力残疾标准准 注注 1.1.盲或低盲或低视力均指双眼而言，若双眼力均指双眼而言，若双眼视力不同，力不同，则以以视力力较好的一眼好的一眼为准。准。如如仅有有单眼眼为盲或低盲或低视力，而另一眼的力，而另一眼的视力达到或力达到或优于于0.30.3，则不属于不属于视力残疾力残疾范畴。范畴。2.2.最佳最佳矫正正视力是指以适当力是指以适当镜片片矫正所能达到的最好正所能达到的最好视力。力。3.3.视野半径野半径1010度者，不度者，不论其其视力如何均属于盲。力如何均属于盲。视野是指人眼球固定注野是指人眼球固定注视一点一点时所能看所能看见的空的空间范范围。正常人：。正常人：6060、7575、6060、100100视野小于野小于2020度的人，只有把物体直接放在目光下才度的人，只有把物体直接放在目光下才能看能看见。据第五次全国人口普据第五次全国人口普查（20002000）人口数推算，）人口数推算，约有有0-60-6岁视力残疾儿童力残疾儿童10.910.9万，占残疾儿童万，占残疾儿童总数的数的6.20%6.20%。全国每年新增全国每年新增0-60-6岁视力残疾儿童力残疾儿童约1.61.6万万 （二）造成（二）造成视觉障碍的原因障碍的原因1 1、遗传与先天性因素与先天性因素遗传：白化病、先天性白内障、虹膜缺：白化病、先天性白内障、虹膜缺损、视网膜网膜色素色素变性、小角膜等性、小角膜等母体受侵害：母体受侵害：风疹感染、甲状腺机能低下疹感染、甲状腺机能低下早早产：暖箱高：暖箱高浓度的氧气度的氧气环境中，刺激未成熟的境中，刺激未成熟的视网膜网膜组织，使其血管增生，使其血管增生，继而在晶体后形成而在晶体后形成纤维团块。（二）造成（二）造成视觉障碍的原因障碍的原因2 2、疾病、疾病白内障：晶体混白内障：晶体混浊，通，通过晶体光晶体光线减少，减少，视力下降力下降沙眼：沙眼：脏手揉眼所致，具有手揉眼所致，具有传染性染性角膜炎：增生、穿孔、疤痕角膜炎：增生、穿孔、疤痕视网膜脱落：网膜脱落：视神神经萎萎缩 （二）造成（二）造成视觉障碍的原因障碍的原因3 3、意外事故、意外事故外力性眼外外力性眼外伤化学品腐化学品腐蚀热或或辐射性眼外射性眼外伤 二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点（一）感知（一）感知觉你你认为，视觉障碍儿童的听障碍儿童的听觉和触和触觉比正常儿童更比正常儿童更加敏感加敏感吗？听听觉和触和触觉是他是他们认识世界、世界、获取信息的主要手段。取信息的主要手段。刘刘艳红（20042004）的研究表明，）的研究表明，视力残疾的儿童听力力残疾的儿童听力损失出失出现率率为41.5%41.5%，比普通小学生听力，比普通小学生听力损失出失出现率率19.2%19.2%高两倍。高两倍。注：听力注：听力损失是人耳在某一失是人耳在某一频率的听率的听阈比正常听比正常听阈高出的分高出的分贝数。数。原因：（原因：（1 1）先天性因素，影响）先天性因素，影响视觉器官器官发育的同育的同时也影响也影响到听到听觉器官的器官的发育；育；（2 2）视力残疾儿童力残疾儿童对听听觉有更多的依有更多的依赖而使听而使听觉系系统受到受到更大的更大的压力而引起的。力而引起的。为什么我什么我们会会认为视觉障碍儿童听障碍儿童听觉更灵敏呢？更灵敏呢？受受过训练的盲童有的盲童有较高的听高的听觉注意力和注意力和较强的听的听觉记忆力。力。由于丰富的由于丰富的视觉信息，往往会忽略信息，往往会忽略环境中一些境中一些线索索声音。声音。触触觉在在视觉障碍儿童的学障碍儿童的学习和生活中起着其他任何一种感和生活中起着其他任何一种感觉通道都不可替代的作用。通道都不可替代的作用。手指触摸手指触摸辨辨识盲文；脚底触盲文；脚底触觉辨辨识路面路面国外研究者国外研究者让2828岁儿童触摸一些物品，如儿童触摸一些物品，如钥匙、梳子、剪匙、梳子、剪刀、几何刀、几何图形来形来检验触触觉鉴别能力，能力，视觉障碍儿童与正常儿障碍儿童与正常儿童无差异。童无差异。THANK YOUSUCCESS2024/5/27 2024/5/27 周一周一7171.由于由于视觉的缺失，儿童的缺失，儿童丧失了失了认识世界的清晰的世界的清晰的视觉感性材感性材料，所以他料，所以他们对事物的感知就会受到局限，造成事物的感知就会受到局限，造成视觉表象和表象和运运动表象的缺乏，方位和空表象的缺乏，方位和空间知知觉形成困形成困难，知，知觉的完整性的完整性差等消极特点。差等消极特点。“盲人摸象盲人摸象”二、学前二、学前视觉障碍儿童的主要心理行障碍儿童的主要心理行为特点特点（二）注意力的特点（二）注意力的特点 视觉障碍儿童具有障碍儿童具有较高的听高的听觉注意力注意力 视觉障碍儿童具有障碍儿童具有较强的听的听觉选择性性 视觉障碍儿童具有障碍儿童具有较高的听高的听觉辨辨别能力能力 视觉障碍儿童障碍儿童对第二信号系第二信号系统的注意大大加的注意大大加强。视觉障碍儿童更容易将听障碍儿童更容易将听觉、触、触觉、嗅、嗅觉等注意指向和集等注意指向和集 中于某一具体事物上。中于某一具体事物上。二、学前二、学前视觉障碍儿童的主要心理行障碍儿童的主要心理行为特点特点（三）（三）记忆力的特点力的特点记忆力很力很强，听力，听力记忆很很强，长时记忆牢固牢固缺乏意缺乏意义记忆，只能靠机械，只能靠机械记忆 二、学前二、学前视觉障碍儿童的主要心理行障碍儿童的主要心理行为特点特点（四）（四）语言言没有智力上的缺陷，听力敏没有智力上的缺陷，听力敏锐，语言能力言能力发展速度展速度与生理年与生理年龄同步增同步增长，语言水平完全可以达到同言水平完全可以达到同龄儿童的正常水平。儿童的正常水平。不懂也不会用表情、手不懂也不会用表情、手势和和动作，帮助作，帮助语言的表达。言的表达。二、学前二、学前视觉障碍儿童的主要心理行障碍儿童的主要心理行为特点特点（五）思（五）思维思思维水平正常，但由于他水平正常，但由于他们对事物的感知受到局限，事物的感知受到局限，进行分行分析