如何开展幼儿园教研.ppt

如何在园内开展教研 甘一虹1.（组织教研与随即教研）有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“为什么研？”“研什么？”，再考虑“怎么研？”。形式为内容所服务。2.缺乏缺乏对纲要的理解要的理解和剖析和剖析教育方法教育方法单一化一化我园教我园教师害怕的害怕的2大大拦路虎路虎3.教研教研过程中我程中我们需要关注六个要素：需要关注六个要素：开放、平等、和开放、平等、和谐的研究氛的研究氛围一一明确的研究目的明确的研究目的二二具体的研究具体的研究问题三三4.教研教研过程中我程中我们需要关注六个要素：需要关注六个要素：真真实的的问题情境情境四四有效的有效的组织形式形式五五及及时的自我反思，理性的的自我反思，理性的经验提升。提升。六六5.、余文森将教研余文森将教研组织形式分形式分为三三类：教研的教研的组织形式形式教学型教研教学型教研学学习型教研型教研研究型教研研究型教研+6.v（一）什么叫教学型教研？：（一）什么叫教学型教研？：教学型教研一般以教学型教研一般以”课例例”为载体，体，围绕如何上好一如何上好一节课而而展开，研究展开，研究过程渗透或融入到教学程渗透或融入到教学过程，程，贯穿在穿在备课、设计、上上课、评课等教学等教学环节之中，活之中，活动方式以同伴成方式以同伴成员之之间的沟通、的沟通、交流、交流、讨论为主，研究成果的主要呈主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案式是文本的教案和案例式的例式的课堂教学。堂教学。7.1、教学型教研的、教学型教研的实践模式有六种：践模式有六种：v（1）一人同）一人同课多多轮：同一位教：同一位教师连续多次上同一多次上同一课，内，内容重复，但教学行容重复，但教学行为不断改不断改进。v（2）多人同）多人同课循循环：年：年级组内教内教师同上一同上一节课。后一位。后一位上上课的教的教师针对前一位教前一位教师存在的存在的问题进行改行改进，再上，再上课。这种模式的关种模式的关键在于教在于教师的互的互动和和问题的跟的跟进，教，教师切切实感到同伴互助的魅力和意感到同伴互助的魅力和意义。（3）同）同课异构：同一异构：同一课，不同的教，不同的教师有不同的构想，不有不同的构想，不同的上法。同的上法。实施施这一模式的关一模式的关键：教：教师的的选择教学教学经验背景不同（年青教背景不同（年青教师、老教、老教师；不同年；不同年龄段教段教师），教），教学个性、教学学个性、教学风格差异明格差异明显的教的教师。教学内容的。教学内容的选择具有一定的开放性，能具有一定的开放性，能发挥教教师的主的主观能能动性和教学性和教学创造造性。性。（4）互助式）互助式观课：同事：同事间互助指互助指导互互动。侧重于重于问题诊断。（教研断。（教研组、师徒听徒听课）8.v（5）邀）邀请式式观课：上：上课教教师主主动邀邀请同行或同行或专家家听听课。侧重于成果重于成果鉴定。定。（6）.反思式反思式观课：教：教师成成为观察自己的主人。察自己的主人。这种种课例研究模式是借助例研究模式是借助录像来像来实行的。行的。李季湄李季湄说过：教学研究不：教学研究不仅仅研究教学。在不同的研究教学。在不同的场合我合我们都听到都听到这样的声音：的声音：“要把重心放在研究儿童上要把重心放在研究儿童上”。其。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上不等于只研究怎么上课，怎么，怎么“教教”。幼儿是如何学。幼儿是如何学习的的？如何形成？如何形成这个概念的？如何理解教学内容的？如何完成个概念的？如何理解教学内容的？如何完成其知其知识建构的？也建构的？也应当是教学研究的内容。由此也当是教学研究的内容。由此也说明明为什么研究教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿，也什么研究教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿，也就不是真正意就不是真正意义上的教学研究。上的教学研究。9.教学式教研的案例剖析教学式教研的案例剖析:核心核心核心核心议题议题：教：教：教：教师师的有效提的有效提的有效提的有效提问问 讨论话题讨论话题：“怎怎怎怎么么么么让问题简单让问题简单明明明明了幼儿听的懂，了幼儿听的懂，了幼儿听的懂，了幼儿听的懂，能能能能够够答出来？答出来？答出来？答出来？”“怎么怎么怎么怎么设计设计由浅入深的由浅入深的由浅入深的由浅入深的问题问题，让让幼儿在探索和思考中幼儿在探索和思考中幼儿在探索和思考中幼儿在探索和思考中获获得得得得关关关关键经验键经验？”“怎怎怎怎样问样问可以了解幼儿原有可以了解幼儿原有可以了解幼儿原有可以了解幼儿原有经经验验，更好的，更好的，更好的，更好的发挥发挥幼儿的想象力幼儿的想象力幼儿的想象力幼儿的想象力促促促促进进幼儿幼儿幼儿幼儿 深入思考，丰富幼儿深入思考，丰富幼儿深入思考，丰富幼儿深入思考，丰富幼儿经验经验？”“怎怎怎怎样样根据幼儿根据幼儿根据幼儿根据幼儿个体差异提个体差异提个体差异提个体差异提问问”“怎怎怎怎样样从孩子的从孩子的从孩子的从孩子的表表表表现现中了解我中了解我中了解我中了解我们们提的提的提的提的问题问题是否合是否合是否合是否合适？适？适？适？”10.v（一）什么叫教学型教研？：（一）什么叫教学型教研？：（二）什么叫做研究型教研（二）什么叫做研究型教研？研究型教研一般以研究型教研一般以“课题”为载体，体，围绕一个科学一个科学问题而展开，而展开，遵循科学研究的一般程序研究遵循科学研究的一般程序研究课题。活。活动方式以方式以课题研究小研究小组为主，研究成果的主要呈主，研究成果的主要呈现样式式为课题研究研究报告。与教学型教告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具范、更科学、更具针对性等特点。性等特点。重要的不是重要的不是课题的的级别和和类型，而是型，而是课题的的针对性和性和实效性。效性。课题研究的核心是行研究的核心是行动。11.、案例分析式案例：核心案例分析式案例：核心议题：如何在集体活：如何在集体活动中关注幼儿中关注幼儿的个体差异并的个体差异并给以有效的支持和引以有效的支持和引导”案例：核心案例：核心议题：如何在集体活：如何在集体活动中关注幼儿的个体中关注幼儿的个体差异并差异并给以有效的支持和引以有效的支持和引导？过程：程：1.故事分享：自己成功与失故事分享：自己成功与失败的的经验。2.分析教分析教师对此方面困惑的原因：症此方面困惑的原因：症结在于不会在于不会观察和分析幼儿的表察和分析幼儿的表现，并有目的，并有目的地地设计教研活教研活动。3.录像并剪像并剪辑或或选择相相应的片段。（先将一次科学教育活的片段。（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表像中的几名幼儿的表现分分别剪剪辑到一起）到一起）4.研研讨：对比分析剪比分析剪辑前前录像和剪像和剪辑后后录像所呈像所呈现出来的不同出来的不同观察察结果，深入探果，深入探讨幼儿在学幼儿在学习方式、性格特点、原有方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。等多方面的差异及相适宜的支持策略。“第第一段一段录像中幼儿的表像中幼儿的表现是什么是什么样的状的状态？你？你发现幼儿有什么幼儿有什么样的特点和差异？的特点和差异？”“说明明该幼儿在学幼儿在学习中需要什么支持？中需要什么支持？为什么？什么？”“根据幼儿的需要来判断，教根据幼儿的需要来判断，教师可可以做什么？以做什么？”“第二段第二段录像中幼儿的活像中幼儿的活动有哪些有哪些变化？化？为什么会什么会产生生这样的的变化？化？这引引发了你哪些思考？了你哪些思考？”5.行行为跟跟进：以年：以年级组为单位，位，选择一种集体活一种集体活动进行行观察，教察，教师分析其个体差异，分析其个体差异，采取相采取相应策略，策略，评估估结果。果。策略：策略：活活动之前深入了解和具体分析教之前深入了解和具体分析教师所存在的所存在的问题，明确教，明确教师的症的症结所在。所在。并并对录像、照片或其他相关材料像、照片或其他相关材料进行深入行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特致地分析，思考如何利用多媒体的特性性发挥特殊的作用。特殊的作用。精心精心设计要提出的要提出的问题和提和提问的方式。的方式。调动教教师的原有的原有经验，引引发教教师的的认知冲突。知冲突。12.（三）什么是学（三）什么是学习型教研？型教研？学学习型教研以学型教研以学为着眼点，着眼点，这种学种学习不是去掌握一些不是去掌握一些理理论术语和和时髦名髦名词，而是理解和，而是理解和领会理会理论的内在的内在实质，不，不仅仅是运用理是运用理论来解决自己的来解决自己的实践践问题，而是利用理，而是利用理论来来对自己的自己的实践加以思考。践加以思考。读书和思考是研究的主和思考是研究的主线，观摩和交摩和交流是研究的途径，流是研究的途径，读书笔笔记、区分于其他两种的教研方式的特点是：区分于其他两种的教研方式的特点是：读后感、后感、观后感是研后感是研究究结果的主要呈果的主要呈现样式。式。13.案例：开展案例：开展读书沙沙龙步步骤一：开一：开书单，按，按书籍分籍分类。14.案例：开展案例：开展读书沙沙龙步步骤二：（根据教二：（根据教师不同不同发展状况推荐）展状况推荐）不同不同层次推荐次推荐书目目预期目的期目的1、新上、新上岗教教师新手老新手老师上路上路罗班班级管理管理新教新教师熟悉熟悉岗位工作位工作2、基、基础层教教师与幼儿教与幼儿教师对话理解儿童行理解儿童行为幼儿幼儿学学习档案档案娃娃娃娃过节积极探究幼儿及自身行极探究幼儿及自身行为背后的背后的意意义。3、成熟型教、成熟型教师把学把学习带进生活生活生活取向的幼儿园班本生活取向的幼儿园班本课程程开放性开放性课程在行程在行动项目教学法目教学法了解了解课程改程改革前沿信息，革前沿信息，侧重重课题研究方面的引研究方面的引领。15.2.共共读一本一本书（一个章（一个章节）案例：案例：如何如何说孩子才会听孩子才会听读书沙沙龙3.好好书推荐推荐4.典型案例表演典型案例表演案例：案例：窗窗边的小豆豆的小豆豆5.阅读后的行后的行为跟跟进案例：案例：区角区角儿童智慧的天地儿童智慧的天地“如何如何记录观察所察所见”关关键章章节的的导读，自我，自我阅读理解，两人一理解，两人一组分析、分析、观摩班摩班级提供的区域目提供的区域目标，讨论和制定自己的和制定自己的观察目察目标，结对观察并察并记录，集体，集体讨论交流交流观察到的内容。察到的内容。16.二二.教研教研组织策略、方法：策略、方法：1.实实践体践体验验法（渗透式教研）法（渗透式教研）目的：根据幼儿园教育目的：根据幼儿园教育实践中出践中出现的有一定代表性的的有一定代表性的问题，通，通过教教师在教研活在教研活动中反复中反复观察、察、实践、践、练习，获得得较为有益的有益的实践践经验，最，最终形成某些情感、形成某些情感、态度、度、观念等。念等。策略：策略：1.立足教立足教师，为一些通一些通过个体个体难以解决的困惑提供了行之以解决的困惑提供了行之有效的途径。有效的途径。2.立足常立足常态，并且，并且对今后的工作起到今后的工作起到实际意意义的指的指导。3.体体验式教研式教研对于以操作材料于以操作材料为主的活主的活动较易操作。易操作。17.2.作品分析法：作品分析法：目的：从学目的：从学习者的角度，用价者的角度，用价值中立的眼光去中立的眼光去审视和解和解读幼儿的作品，从幼儿的作品中反幼儿的作品，从幼儿的作品中反观教教师的的“教教”对幼幼儿的儿的“学学”造成了怎造成了怎样的影响，的影响，进而而调整教整教师的教育的教育观念和教育行念和教育行为，使教，使教师的的“教教”更好地更好地为幼儿主幼儿主动“学学”服服务。策略：策略：找准教找准教师争争论的焦点思考和的焦点思考和寻找能找能够说明明问题的典型作品；的典型作品；透透过作品解作品解读幼儿想要表达的是什么，分析幼儿学到的是什么；幼儿想要表达的是什么，分析幼儿学到的是什么；从幼儿学到的从幼儿学到的东西去反思教西去反思教师的的“教教”对幼儿的幼儿的“学学”产生了怎生了怎样的影响，的影响，分析出哪些是分析出哪些是积极的，哪些是消极的，思考教极的，哪些是消极的，思考教师应该调整的是什么。整的是什么。18.3.两两难问题辩论难问题辩论法：法：问题：思想被：思想被动等待，缺乏主等待，缺乏主动性。性。目的：目的：针对教教师在在实践践中遇到的两中遇到的两难问题和困和困惑。通惑。通过辩论的方式促的方式促使教使教师寻找找论据主据主动丰丰富理富理论知知识。澄清。澄清对问题的的认识，并将理，并将理论与与实践践紧密密结合。促使他合。促使他们在思想的交在思想的交锋中运用中运用自己的原有自己的原有经验和理性和理性思考来梳理思路，找到思考来梳理思路，找到基本的价基本的价值判断判断标准。准。进而而获得主得主动学学习与思与思考的主体性体考的主体性体验。19.策略：策略：在日常工作中善于在日常工作中善于观察和分析教察和分析教师的特点，及的特点，及时发现教教师困惑的两困惑的两难问题；找准出找准出现两两难问题的原因分析的原因分析问题的的实质及其背后及其背后所反映出的教所反映出的教师发展中的深展中的深层问题；在教在教师自主自主选择论点的前提下点的前提下组织辩论活活动，及，及时把把握握辩论的方向；的方向；引引导教教师用理用理论分析分析实践中的践中的现象及象及问题，避免空，避免空对空。空。20.策略：策略：在日常工作中善于在日常工作中善于观察和分析教察和分析教师的特点，及的特点，及时发现教教师困惑的两困惑的两难问题；找准出找准出现两两难问题的原因分析的原因分析问题的的实质及其背后及其背后所反映出的教所反映出的教师发展中的深展中的深层问题；在教在教师自主自主选择论点的前提下点的前提下组织辩论活活动，及，及时把把握握辩论的方向；的方向；引引导教教师用理用理论分析分析实践中的践中的现象及象及问题，避免空，避免空对空。空。21.4.倾倾听新听新语语法：法：v教研活教研活动动中共性中共性问题问题的的讨论讨论，先，先让让青年教青年教师师说说，成熟教，成熟教师师穿插或穿插或补补充。教研活充。教研活动结动结束前，留束前，留时间让时间让青年教青年教师师就今天的研就今天的研讨讨提提问题问题，再由其他，再由其他教教师师答疑或解惑。答疑或解惑。让让青年教青年教师师的的话语权话语权得到保障，得到保障，提高了她提高了她们们参与教研的参与教研的积积极性、主极性、主动动性和自信心。性和自信心。22.v5.园园际际交流法：交流法：选选两所或两所以上的幼儿园共同两所或两所以上的幼儿园共同选择选择和研究一个和研究一个共同的共同的专题专题。因。因为为各园我各园我们们存在的存在的问题问题很相似，很相似，但形成的原因却各不相同？所以但形成的原因却各不相同？所以这这种教研的方式种教研的方式必必须须基于各园共同的探究基于各园共同的探究兴兴趣之上，才能使各园趣之上，才能使各园教研之教研之间间真正构建互通有无、相互借真正构建互通有无、相互借鉴鉴、合力研、合力研究的教研共同体。究的教研共同体。23.6.网网络对对碰：碰：利用网利用网络资源，打破源，打破时空的限制，在网空的限制，在网络上上围绕话题进行交行交流、分享。流、分享。案例：网上公布案例：网上公布观摩教学摩教学实践活践活动分分组研研讨大大组交流交流专家点家点评网上公布，即网上公布，即预先在网上公布研先在网上公布研讨的的问题以及教学活以及教学活动设计，一是，一是，给了教了教师提前思考的空提前思考的空间，二是，免去了教研，二是，免去了教研现场中中关于关于问题提出的提出的缘由、教学活由、教学活动的来源等背景的解的来源等背景的解说，为群群体的互体的互动争取到了宝争取到了宝贵的的时间。24.三三.关于有效的教研方式的感悟：关于有效的教研方式的感悟：1、开展园本教研一直在、开展园本教研一直在强调“问题研究研究”。因此，我。因此，我们要要寻找找问题之之间的内的内在在联系，根据幼儿和教系，根据幼儿和教师的的发展需要来思考：展需要来思考：2、哪些、哪些问题是当前就能解决的（可能性），哪些是当前就能解决的（可能性），哪些问题是当前是当前紧迫需要解决的迫需要解决的（必要性和迫切性），哪些（必要性和迫切性），哪些问题是需要是需要时间和其他条件来慢慢解决的（和其他条件来慢慢解决的（长期期性）等等。性）等等。1.教研的教研的“系列化系列化”：案例：案例：“教育的目教育的目标与适宜的教学与适宜的教学”系列活系列活动（三个学期）（三个学期）2.选择什么什么样的教研方式？的教研方式？方法本身没有好坏，关方法本身没有好坏，关键是我是我们要思考要思考为什么用，怎么用。不要刻意追求什么用，怎么用。不要刻意追求创新，多新，多关注怎关注怎样用好用好这些方法。些方法。3.不不应忽忽视“随机教研随机教研”。小策略：如小策略：如专设反映随机教研反映随机教研动态的的墙报、交流随机教研、交流随机教研经验的的讲台、台、汇集随机教研成果的集随机教研成果的“一得集一得集”等，等，让教教师有随有随时表达通表达通过随机教研解随机教研解决困惑决困惑问题的心迹，也的心迹，也让教教师知道知道园内随机教研的信息。园内随机教研的信息。25.创设环境、自由探索、主境、自由探索、主动发展展Thanks!26.