多媒体国内外研究现状.doc

一、多媒体的发展历程（可以不要，但是利于老冯讲解）我国的多媒体教学起步较晚，始于80年代初，大致经历了三个阶段：第一阶段从80年代初到80年代中后期，国内的多媒体教学主要是引进介绍国外的教学经验及多媒体教学理论的准备阶段。在此之前计算机在教育教学领域中的应用几乎是一片空白，原因就在于计算机辅助教学在硬件设备和理论基础都比较薄弱。而这一阶段对多媒体教学方面的主要研究是介绍和翻译国外尤其是美国和日本先进经验和研究成果，这些研究结果大部分发表在中国电化教育和电化教育研究等期刊中。第二阶段从80年代中后期到90年代初，这一阶段国内的多媒体教学开始注重硬件配置的实施。因为这一时期计算机的应用已经开始普及，随着计算机价位的下降，一些有条件的学校着手配置起了一批早期的计算机，这时我国的计算机辅助教育也进入到具体实施的阶段。这一阶段介绍国外多媒体教学经验和理论的研究仍在继续，新增的介绍计算机的配置、购买维护等方面的知识也在增加。第三阶段90年代中期至今，是多媒体计算机在国内教学课堂中应用普及的阶段。自1994年以来，国内拥有计算机的学校日益增多，这在全国范围内掀起了一股使用计算机、运用多媒体进行教育教学的热潮，多媒体教学课件在课堂和远程教育中的运用也越来越迫切，这为多媒体教学在教育教学中的广泛深入发展提供了极好的时机。在这一时期，教育技术的一些前沿杂志中国电化教育和电化教育研究等也应景增设了“微机教学”、“计算机辅助教育”等专门的栏目，其他各个学科教学的杂志都非常重视多媒体教学方面的理论研究和教学成果。我国为此还专门编辑出版了中国多媒体教学学报，为广大的教育工作者研究多媒体教学提供了一个很好的平台。多媒体教学经过二十几年的发展，已在我国许多的学校教学中得到了在校教师和同学们的一致认可。我国的多媒体教学从其研究成果上看，主要是集中在多媒体教学设计、多媒体教学的教育教学方法、多媒体教学的课件制作、多媒体教学的教育教学效果等的讨论，以及如何更加充分的利用现代教育技术手段改革传统教学模式，提高在校教师的信息化素养，培养学生的创新精神等等。对于多媒体的研究目前国内较多关注的是如何利用多媒体使我们的课堂教学更加的生动形象，并且突破重难点，提高我们的课堂教育教学效率等。目前对多媒体教学的研究虽然很多，但对于多媒体教育教学中的心理学研究还很少，针对在校大学生对多媒体教学环境下的心理适应性问题的研究更是少之又少。国外多媒体教学的相关研究：在多媒体的教育教学方面，国外的研究和应用都相对较早，早在20世纪初，欧美一些国家就率先将电子技术类的科研成果应用于教育领域，这使得现代教育媒体技术得到突飞猛进的发展！1946年世界上第一台电子计算机诞生，它解决的主要是一些繁杂的数字运算。到1958年，有美国IBM公司设计出第一个计算机教学系统（二进制的CAI系统），这才标志着计算机辅助教育的开端，但是由于当时计算机的体积大、成本高等的一系列原因，使得计算机辅助教学方面没有得到实质性的发展。直到1971年，世界第一台微型计算机问世，这才真正为计算机辅助教学提供了方便的条件。20世纪90年代中期，伴随着计算机网络和互联网的普及应用，教育信息化开始成为现代多媒体技术发展的新方向。21世纪不但是科技高速发展的时代，也是计算机和多媒体的时代，纵观世界各个发达国家，他们都很重视多媒体技术在教学方面的应用。发达国家计算机技术发展的较快，因而运用多媒体技术水平也相对较高。例如，1998年美国政府针对学校现代化建设的项目投资就提供了220亿美元的拨款，而且联邦通讯委员会也相应的通过实施“教育费率”办法，对高校的学校图书馆通讯（如电话、上网等）费用实行了平均优惠达60的优惠费率，对经济欠发达地区则优惠最高达90。据统计显示，1999年美国已将近有95的中小学校可以上网，在中小学平均每9名中小学生就拥有了一台可以上网的电脑。到2000年为止，美国已经有近80的教室都连上了国际的互联网。美国中小学教育技术的应用模式总体上来说可以归纳为四个方面：基于传统的教学媒体（如幻灯机、投影仪、视听设备等)称为“常规模式”；基于多媒体计算机称为“多媒体模式”；基于Internet互联网称为“网络模式”；基于计算机仿真技术称为“虚拟现实模式”。对此进行系统的研究表明，教师在教学过程中运用计算机多媒体技术是随着学科性质和年级的不同而发生变化的；在多媒体技术应用方面应规范多媒体技术运用过程中的评价标准。但此时发现教师在多媒体教学中并没有充分的利用因特网的交互功能，而只是倾向于把因特网作为一种信息资源来利用。日本也非常重视信息化技术在教育中的运用，在此方面日本一直处在亚洲国家的前列。1990年日本文部省提出了一项拟为日本全部学校配备多媒体硬件和软件设备的9年行动计划，并且训练在职教师使用多媒体技术进行教学，支持先进技术进入教育领域；1994年日本相继推出了“百校联网工程”。文部省规划到2001年在所有的初中、高中、特殊教育实行网络化教学，所有的小学到2003年全部实行网络化。美国对于多媒体教学的研究，从20世纪60年代就已经开始了，主要集中在对中小学计算机教育应用的相关实验研究方面。比较著名的是麻省理工学院西摩佩珀特教授在列克辛顿一所中学开展一项研究，这项研究主要内容是调研教学硬件的投入和软件的开发对计算机辅助教育是否具有促进作用。另外一项研究在美国有着较长的历史，是在现代信息技术背景下研究新型的课程教学模式，比较典型的案例是美国教育开发中心（Education Development Center）的Make It Happen方案，这套方案基于多媒体教学技术，在一项历时五年的研究基础上形成。从美国中小学的教育教学实践成果上看，研究多媒体教学代表了现代化信息技术课程发展的新趋势，取得了越来越积极的效果。国外学者近年来在多媒体教学研究方面提出了许多观点，其中最重要的两个观点如下：l、多媒体不等于光盘化。目前大众理解意义上的多媒体，大多是将文本、动画、音频、视频等教学内容复制到光盘中，然而这种包括有多媒体文件的CD-ROM并不是具有多媒体的全部特性，它只是文本、动画、录像等多媒体文件的复制品，是这些多媒体文件的光盘化。2、多媒体教学不是计算机辅助教学的延伸。多媒体教学和计算机辅助教学存在着很多的差异。计算机辅助教学，它反映了教学手段的现代化程度，代表了一种全新的教育思想和教育方式，而多媒体教学更多意义上代表了使用多媒体技术进行教育教学的一种手段。计算机辅助教学的设计目前仍是以教师作为教育教学的中心，这样的教学设计限制了学生学习方式的拓宽和自主学习策略的发挥，而多媒体教学构造的学习环境则会改善很多问题，创造出更加利于学生和多媒体计算机之间进行对话的环境。二、我们是如何搜索论文和分析的本论文主要采用文献调查法、内容分析法和统计分析法，对多媒体在具体学科领域中的而研究论文进行汇总分析。利用中国知网（CNKI）的中国学术期刊网络出版总库。针对2009年1月至2012年12月以来在中国期刊全文数据库收录的关于多媒体在各领域效果研究的文章，利用标准检索，其中检索项设为“主题”，检索词设为“多媒体”和“效果研究”，不限制优先出版文献，采用中英文扩展检索，检索范围控制的具体日期为2009-01-01到2012-12-31，选择“精确”检索文献。检索过程中发现包含检索词的论文有74篇。博士论文主题目前尚未涉及这一主题，相关硕士论文共有8篇，占文献总数的11%。其中2009年的只有8篇.图1 多媒体在各学科中应用效果研究文献数量的变化趋势这些论文中多媒体运用到很多抽象内容的教学，并对在各学科中的教学效果研究，而这些学科主要集中在：数学、生物、英语、法学、政治以及大学计算机教学等，通过阅读文献发现多媒体应用于一些抽象内容的教学中有很多共同的优势:1、 多媒体具有丰富的表现力，抽象教学内容具体化、形象化，并能提高和激发学生学习兴趣及求知欲。2、 多媒体可以增加课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。3、 运用多媒体教育技术，突破教学难点，促进学生理解知识。但同时也存在很多问题：1、 教师仅仅扮演了电脑操作员的角色，课堂缺乏交互性。在教学活动中，无论哪种教学手段，都不能忽略教师的主导作用。在多媒体教学中，教师依然处于主导地位，而多媒体只是辅助教学。然而，通过调查发现70% 的学生认为课上内容过于死板，全是word 文档或幻灯片过于单调。教师只是作为电脑操作员给学生展示教学内容，而不是讲解，学生跟老师之间既缺少了互动，教学活动中又缺少了学生反馈。在大学英语多媒体教学活动中，教师是主导，学生是主体，多媒体是辅助，充分发挥各自的作用才能提高多媒体教学效率和取得良好的教学效果。2、 过度的依赖多媒体降低了学生的学习兴趣。教师在课堂教学中，过多依赖多媒体，忽视了传统教学手段的作用，没有把二者有机结合起来使用，教师把屏幕当成电子黑板，一个字不写，照着课件讲解。这样，一旦没电或计算机出现故障教师就手足无措不会讲了。而对于学生单调的阅读多媒体课件中的文字，快速的翻阅课件都会使学生感到疲劳和厌烦。这大大地降低了学生的学习兴趣，严重的影响了教学效果。3、 多媒体课件的质量问题，教师制作多媒体的技能不足。教师的制作技术参差不齐，有的只是大量的文字，没有图片、声音、视频等内容，单调乏味。有的是哗众取宠，课件做得很花，但没有任何实质性的内容，就好比“绣花枕头稻草芯”。所以教师的多媒体制作技术必须进一步提高.三、 多媒体教学与传统教学的对比研究（你决定要不要）在多媒体教学与传统教学受学生欢喜程度的调查中，46.16%的同学表示喜欢多媒体教学，35.16%的同学表示喜欢多媒体教学+传统教学的教学方法，两者相加比例高达74%。只有5.49%的学生表示喜欢传统教学，13.19%的同学表示无所谓。在对多媒体教学的适应程度上，14.29%同学表示非常适应，47.25%表示比较适应，31.87%表示一般，不太适应和很不适应的占6.50%。60.44%的同学表示多媒体教学增强了他们的学习兴趣。由此可见，多媒体教学对于高职院校的工科学生来说，大部分的学生喜欢这种教学形式，也能够适应，并且认为这种形式能够增强他们的学习兴趣。值得注意的是：35.16%的同学表示喜欢多媒体教学+传统教学的教学方法； 对于上课进行多媒体教学，老师是站着讲还是坐着讲，45.05%的同学表示站着讲好， 只有12.09%的同学表示坐着讲好。从中我们可以看出，同学们对于传统教学中师生的良性互动还是持非常肯定的态度， 渴望在课堂教学中从老师的一举一动、一言一行中汲取知识。四、 研究文献后给我们的启示通过对文献的阅读，多媒体在学科抽象内容中的应用有着利与弊的效果，给我们的启示是：1、多媒体效果研究是这两年的热题，然而多媒体应用在实际的教学中效果是否好，这是需要实验才知道的，部分论文也只是纸上谈兵，摆出一堆理论。实验的方法是：明确研究的对象；分实验组和对照组；必须通过前测、中测和后测得出的结果才能有说服力。2、 结合多媒体研究的现状和云南师范大学的教学实际现状，我们小组提出多媒体在大学VB课程中的应用效果研究这一课题。试图研究多媒体在具体VB这门课程中应用是否会有助于学生掌握抽象的知识，是否能给学生带来好的学习效果。五、 参考文献1王月红.“形势与政策”课多媒体教学手段的运用和效果研究J.社会科学,2011(1):622孔利平.生物教学中应用多媒体计算机的效果研究J.计算机光盘软件与应用,2012(8):235-2363张红军.多媒体在法学教学中的运用效果研究J,信息技术.2011(11):2374李雪，和汇.多媒体教学环境下小学教师情绪劳动的现状及其效果变量研究D.苏州大学.20125吕金涛,王静,刘洪忆.多媒体在数学教学中的使用效果研究J.新疆石油教育学院学报.2010(10):82 3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错 C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。C成本报表是对外报告的会计报表。C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。C成本会计的对象是指成本核算。C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。XD当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本 中。D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。F“废品损失”账户月末没有余额。F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。()G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错G工资费用就是成本项目。()G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。()J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。()J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对 J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，XK可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。 S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。 S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。()W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对 Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。XY以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。XY原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。()Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对Z直接生产费用就是直接计人费用。XZ逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)