九年级语文下册-第三单元-11-送东阳马生序导学案-新人教版.doc

九年级语文下册 第三单元 11 送东阳马生序导学案 新人教版九年级语文下册 第三单元 11 送东阳马生序导学案 新人教版年级：姓名：8811 送东阳马生序课题送东阳马生序课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能1.积累一些文言实词和虚词。背诵课文。2.了解作者及本文的文体特征。3.把握本文的思想内容，明确作者的写作目的。过程与方法1.通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。2.理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。情感、态度与价值观 学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。课前预习作者简介宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。明初文学家。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，宋濂以继承儒学封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的代表作品有秦士录王冕传杜环小传等。写作背景明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，他应召去朝见朱元璋时，正在太学读书的晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励马君则勤奋学习，成为德才兼备的人。本课只节选了序文的前半部分。文体知识 序是一种文体，分两种：一种是送别赠言的文章，叫赠序，专用于赠别，内容多是表惜别、祝愿、劝勉、誉扬之意；另一种是写来评价著作的，叫书序。多见于著作或诗文前的说明性文字，即诗文序。后又有宴集序，即古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作的序。读准字音逾约（y） 既加冠（gun） 叱咄（ch du） 俟（s） 负箧（qi）曳屣（x） 皲裂（jn） 媵人（yng） 缊袍（）绮绣（q） 容臭（xi） 烨然（）重点实词每假借于藏书之家：借援疑质理：援，引、提出。质，询问。致书：取得、得到。既加冠：已经。又患无硕师名人与游：患，担心、忧虑。硕，大。尝趋百里外：曾经。从乡之先达：有道德有学问的前辈。德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：把言辞放委婉些，把脸色放温和些。或遇其叱咄：训斥，呵责。礼愈至：周到。负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子。持汤沃灌：浇洗。寓逆旅：居住。右备容臭：香袋。烨然若神人：光彩照人的样子。通假字至舍，四支僵劲不能动（通“肢”，肢体）同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）古今异义录毕，走送之（古义：跑今义：行走）媵人持汤沃灌（古义：热水今义：食物煮后所得的汁水）以是人多以书假余（古义：借今义：不真实的）尝趋百里外（古义：奔，快走今义：趋向）主人日再食（古义：两次今义：又一次）右备容臭（古义：气味今义：气味难闻）一词多义 词类活用腰白玉之环（名词做动词，腰佩）余则缊袍敝衣处其间（名词做动词，穿着破旧的衣服）手自笔录（名词做状语，用手，用笔）文言句式省略句：又患无硕师名人与游（句首省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”）寓逆旅（“寓”后面省略介词“于”）倒装句：弗之怠（宾语前置，应为“弗怠之”）每假借于藏书之家（介词结构后置，应为“每于藏书之家假借”）新课导入 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序，去感受一下古人是怎样在艰苦的条件下发愤学习的。新课展开【朗读课文，翻译重点句子】1.尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。2.援疑质理，俯身倾耳以请。3.媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。参考译文：1.曾经拿着经书跑到百里以外向当地有道德有学问的前辈请教。2.提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵请教。3.服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。【通读课文，整体感知】课文写了什么内容？能否从文中找出一句来概括？写幼年求学的艰难和自己勤奋学习的态度。“盖余之勤且艰若此。”【再读课文，探究求学之艰】1.作者求学之艰表现在哪里？作者是如何表现这一点的？2.作者为什么能克服这些困难，而“卒获有所闻”？依靠精神力量“以中有足乐者”。3. 作者写自己艰苦求学的“经历”的目的是什么？ 是为勉励马生勤奋学习。【诵读课文，以古悟今】1. 你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？不可取。师生关系应该是民主平等的关系，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流，相互信任，这样才有利于我们的学习和成长。可取。因为只有“严师”才能出“高徒”，出高素质的学生。同时尊敬师长是我们中华民族的传统美德。2. 把宋濂求学与我们今天的求学比较，你能从中得到什么启示？甲生：我觉得作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃得好，比谁穿得好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。乙生：我觉得宋濂的求学态度很谦虚，有问题就大胆请教，不因为对方态度不好而轻易放弃，我们应向一切比自己强大的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴。3. “人生当勉励”，你能说出一个名人读书或古人刻苦读书的故事，并写出两条勉励自己的名句吗？(1)明朝文学家张溥每读书必抄录七遍，因而书斋被称为“七录斋”；悬梁刺股、囊萤映雪。(2)不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。【默读课文，品析写法】本文在记叙中运用了大量的描写，体会其作用。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。写作方法运用【深入研读，探究方法】1.夹叙夹议，结构紧密。 文章以记叙为主，叙述中又有适当的描写和议论，给文章增添了文采，显得具体生动。文章从叙述入手，表面看似乎离题，实际上内在的联系很紧。写自己幼年时、成年后读书、从师、求学的经历，选取的是跟主题有关的事情，在叙述中隐隐有着议论的意图。因而，全文结构紧密，最后推出结论，水到渠成。2.运用对比，说服力强。 本文说服力强得益于对比的运用。作者在记叙自己勤奋求学的生活时，以主观的勤奋与客观的艰苦作对比。如写读书需“手自笔录”时，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”；写生活方面，以同舍生“若神人”的打扮与自己“缊袍敝衣”作对比。作者以鲜明的对比分辨事理，增强了文章的感染力和说服力。【方法活用，片段作文】请用对比手法完成一个写人的片段作文。车站里，两个女孩子坐在候车室等车。左边的女孩身穿超短裙，蹬着一双镶满水钻的高跟鞋，手里摆弄着一部昂贵的手机；右边的女孩，穿着一件白色衬衫和一条洗得发白的牛仔裤，脚上只有一双同样陈旧的布鞋，手里只攥着一部老式的旧手机。一位拄着拐杖的老婆婆向她俩伸出了缺了一个口的瓷碗。左边的女孩捂着鼻子厌恶地扭过了头。右边的女孩掏出一张十元钱，轻轻地放进了碗里。教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教学这一课时，先引导学生掌握基本的文言字词，疏通文意。然后在理解文意的基础上把握文章的中心。为了便于学生掌握文章的中心，我引导他们分析文章的结构。在此基础上，适时地提出几个问题让学生独立思考，各抒己见，以达到巩固提升的效果。课外拓展的安排也是本课的一大亮点，让学生的学习不仅仅是拘泥于课本，更体现了语文学习的丰富性与趣味性。最后，通过教师小结激发学生的情感，呼吁学生珍惜时间、勤奋学习，这也是本课教学的根本宗旨所在。方法指导：怎样给文言文断句 解题技法1. 古今异义词中有些是两个单音词，而在现代汉语中却变成了一个双音词，朗读时两个词语之间要有适当的停顿。2. 主谓之间适当停顿。3.若宾语结构较复杂或较长，则动宾间适当停顿。4.领起全句的虚词后或句中表连接的虚词前可稍作停顿。5.较复杂的定语、状语与中心语之间，前置（或后置）的时间、地点、目的状语之后（或之前）稍作停顿。6.文言语句的停顿应遵循两个原则：一是人、地、物等名称中间不应停顿；二是表示一个完整概念的短语中间不应停顿。素材积累： 勤奋求学的典故囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）韦编三绝（孔子晚年读易的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）