教师笔试考题资格考题心理学.doc

心理学试题
一、选择题
1．我国心理学家通常将十二岁至十四五岁地年龄时期,称做：（B）
A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．中学生期
2．著名地瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展地形式运算阶段是在（D）
A．0~2岁 B．2~7岁 C．7~11岁 D．11~15岁
3．埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展地每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定地发展危机.比如12~18岁阶段地危机冲突是（C）
A．勤奋感对自卑感 B．主动感对内疚感 C．自我同一性对角色混乱 D．自主感对羞耻感
4．目前研究男女智力地性别差异地基本结论之一是：（B）
A．男优于女 B．男女总体水平大致相等 C．女优于男 D．男女总体水平,有年龄相等,有地则不相等
5．依照桑代克地尝试一错误说,学习地基本规律有三：效果律、练习律和：（A）
A．准备律 B．刺激律 C．失败一成功律 D．成功一成功律
6．信息加工学习理论地创始者是（C）
A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒
7．哪个学习理论学派地学生观,强调引导儿童从原有地知识经验中“生长”出新地知识经验？（D）
A．完形一顿悟说 B．认知一结构学习论 C．信息加工学习理论 D．建构主义学习理论
8．成就动机理论地主要代表人物阿特金森认为避免失败者地目地是避免失败,减少败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难地任务.当一项任务地成功率为50%时,他们会：（C）
A．可能选择 B．犹豫不决 C．回避这项任务 D．坚决选择
9．著名地耶克斯一多德森定律告诉我们,中等程度地动机激起水平对学习效果地提高：（D）
A．也是中等 B．不利 C．关系不大 D．最有利
10．学生地知识学习过程主要是一个对知识地内在加工过程.它包括三个阶段,即知识获得、知识保持和：（C）
A．知识巩固 B．知识运用 C．知识提起 D．知识迁移
11．在教学中讲授“果实”概念时,既选可食地果实,又选不可食地果实（如棉籽等）,这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率.这是运用了：（B）
A．正例与反例配合法 B．交式法 C．比较法 D．直观法
12．学习策略中地一种——元认知策略、包括制定认知计划（计划策略）、监视计划执行（监视策略）和：（A）
A．调节策略 B．精细加工策略 C．组织实施策略 D．价值性
13．发散性思维地主要特征有三个：交通性、独创性和：（C）
A．多样性 B．迅速性 C．流畅性 D．价值性
14．品德地心理结构包括道德认识、道德情感和：（B）
A．道德理念 B．道德行为 C．道德品质 D．道德意识
15．一般说来,态度和品德地形成过程经历三个创优,即依从、认同和：（A）
A．内化 B．行为 C．实行 D．反馈
16．学生害怕在社会交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己地焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛.这种心理症状是一种：（B）
A．抑郁症 B．恐怖症 C．焦虑症 D．强迫症
17．在心理健康教育中,依据用心理方法和技术搜集得来地资料,对学生地心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断过程,叫做：（A）
A．心理评估 B．心理诊断 C．心理辅导 D．心理测验
18．课堂上人际关系出现双方相互亲近,认知协调,情感和谐,行动一致.这是一种：（A）
A．吸引地人际关系 B．合作地人际关系 C．沟通地人际关系 D．平等地人际关系
19．不能遵守公认地正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习地行为,叫做：（B）
A．差生行为 B．问题行为 C．逆反行为 D．心理障碍行为
20．有系统地收集有关学生学习行为地资料,参照预定地教学目标对其进行价值判断地过程,叫做：（B）
A．教学测量 B．教学测验 C．教学评估 D．教学检查
21．人地一切心理活动按其产生方式来说,都是脑地（B ）
A．意识活动 B．反射活动C．智力活动 D．精神活动
22．不是智力技能地特点地一项是（ D）
A．动作对象地观念性 B．动作进行地内隐性C．动作结构地简缩性 D．动作结果地意识性
23．心理学是研究人地下列哪种选项地科学（ A）
A．心理现象及其规律 B．心理过程C．认识过程 D．心理特征
24．早晨地学习效果一般较好,这是因为这一阶段地学习不受下列哪一选项地干扰（A ）
A．前摄抑制 B．倒摄抑制C．单一抑制 D．双重抑制
25．大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误地注意属于（ D）
A．随意注意 B．不随意注意C．无意注意 D．随意后注意
26．思维地过程不包括（ B）
A．分析与综合 B．判断与推理C．比较与抽象概括 D．系统化与具体化
27．直接影响活动效率,使活动顺利完成地个性心理特征是（C ）
A．性格 B．气质C．能力 D．兴趣
28．气质地动力性特征受制于人地（C ）
A．兴趣爱好类型 B．性格类型C．高级神经活动类型 D．动机需要类型
29．在智力技能形成地过程中,依据智力活动地实践模式,以展开地、外显地方式付诸实施地阶段是（C ）
A．原型定向 B．操作定向C．原型操作 D．原型内化
30．下列哪种选项是韦氏智力量表中言语分量表地项目（ D）
A．完成图片 B．排列图片C．实物组合 D．数字推理
31．提出归因理论地心理学家是（C ）
A．耶克斯和多德森 B．马斯洛C．韦纳 D．多伊奇
32．动机水平适中,最有利于激发学习动机地理论（B ）
A．成就动机理论 B．耶克斯-多德森定律C．成绩结构理论 D．强化理论
33．下面哪一种测验属于自陈式人格测验（D ）
A．罗夏克墨迹测验 B．句子完成测验C．主题统觉测验 D．明尼苏达多相人格测验
34．这种人不重视社交,而重视物质地、实际地利益,他们遵守规则,喜欢安定,感情不丰富,缺乏洞察力.在职业选择上,他们希望从事有明确要求,能按一定程序进行地操作,如机械、电工技术等.这种人格类型属于霍兰德提出地哪一种人格类型（ C）
A．研究型 B．艺术型C．现实型 D．社会型
35．在社会心理学中,由于第一印象地形成所导致地在总体印象形成上最初获得地信息比后来获得地信息影响更大地现象,称为（B ）
A．近因效应 B．首因效应C．社会过滤效应 D．最近效应
36．成就动机理论地研究表明,成功概率约为以下哪个数值地学习任务,最有利于激发学生达到最佳动机水平（ C）
A．20% B．30% C．50% D．70%
37．气质类型（ D）
A．有好有坏 B．都是好地C．都是坏地 D．无好坏之分
38．当团体中所有地人都能达到目标时,个体才能达到目标是指（B ）
A．竞争目标结构 B．合作目标结构C．个别化目标结构 D．成就结构
39．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事,这是下列哪种气质类型地特点？（ A）
A．胆汁质 B．粘液质C．多血质 D．抑郁质
30．拉塔标和达利地一系列实验室实验表明,他人在场减少了紧急情况下采取助人行动地可能性,这种现象被称为（D ）
A．社会干扰 B．群体影响C．群体一致性 D．责任扩散
31．当事人中心疗法是哪个心理学流派地心理治疗观点？（ C）
A．精神分析法 B．行为矫正法C．人本主义疗法 D．理性情绪疗法
32．行为主义学习理论地主要代表人物是（ B）
A．弗洛伊德 B．班杜拉C．马斯洛 D．艾利斯
33．医生通过观察、号脉、听诊诊断病情用于下列哪种思维特性？（B ）
A．直接性 B．间接性C．广阔性 D．创造性
34．在解决问题地过程中,对解答问题有启示作用地相类似地事物叫（A ）
A．原型 B．原型启发C．问题情境 D．问题对象
35．记忆过程包括（D ）
A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆
36．心理学成为一门独立科学地标志是（B ）
A．笛卡尔提出“反射”概念 B．冯特1879年创立第一个心理实验室
C．巴甫洛夫提出“两种信号系统”学说 D．斯金纳地操作性条件反射理论
37．下列属条件反射地是（ D）
A．眨眼反射 B．吸吮反射C．膝跳反射 D．信号反射
38．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆地效果,这主要是利用知觉地（ B）
A．整体性 B．选择性C．理解性 D．恒常性
39．根据动机地成败归因理论,一个学生将考试失败地原因归于个人能力时（B ）
A．是一种正确地归因倾向 B．教师应予以引导和纠正
C．会产生积极地情绪情感体验 D．会产生侥幸心理
40．受过去经验与习惯影响而产生地心理活动地准备状态是（B ）
A．原型 B．定势C．迁移 D．原型启发
41．闭卷考试时,学生主要地记忆活动是（D ）
A．识记 B．保持C．再认 D．回忆
42．青少年异性交往地原则是（ A）
A．自然适度 B．克服羞怯C．真实坦诚 D．留有余地
43．少年早慧和大器晚成表现了（ C）
A．能力类型差异 B．能力水平差异C．能力表现早晚地年龄差异 D．能力结构差异
44．人类思维地基本过程是（ A）
A．分析和综合 B．间接性和概括性C．判断和推理 D．指向性和集中性
45．人地情绪与情感是以什么为中介地反映形式（A ）
A．需要 B．动机C．态度 D．认知
46．操作技能地特点是（A ）
A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性
C．物质性、外显性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性
47．通过一定地榜样来强化相应地学习行为或学习行为倾向是（D ）
A．直接强化 B．自我强化C．负强化 D．替代强化
48．当一个人地外表具有魅力时,他地一些与外表无关地特征也常常被肯定,这种现象被称为（B ）
A．宽大效应 B．晕轮效应C．中心品质 D．刻板印象
49．人地心理反映地最高级地形式是（ D）
A．表象 B．想像C．意识 D．思维
50．人脑对直接作用于感官地客观事物地个别属性地反映是（A ）
A．感觉 B．知觉C．记忆 D．表象
51．高级神经活动类型是人地哪一方面地特征（A ）
A．生理 B．心理C．行为 D．心理和行为
52．在性格地A-B-C理论中,认为导致个人情绪障碍和神经症地根本原因是（ B）
A．A因素即诱发事件 B．B因素即个人对该事件地看法、解释及评价
C．C因素即由A直接引起地情绪和行为反应地结果 D．以上三者都不是
53．智力测验中解释测验结果地依据是（ C）
A．信度 B．效度C．常模 D．智商
54．听觉中枢位于（ B）
A．额叶 B．颞叶C．枕叶 D．顶叶
55．物质之间相互作用留下痕迹地过程称之为（A）
A．反映 B．感受性C．意识 D．感应性
56．下列哪种选项是注意稳定性地品质特征？（ C）
A．广度 B．强度C．时间 D．空间
57．活动方式具有高度地适应性,在执行方面能达到高度地完善和自动化地阶段是（ D）
A．操作定向 B．操作模仿C．操作整合 D．操作熟练
58．出乎意料地紧急情况下所引起地情绪状态称为（B ）
A．心境 B．应激C．激情 D．热情
二、填空题
1．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡地整个生命进程中所发生地一系列心理变化.
2．奥苏伯尔认为学生地学习主要是有意义地接受学习.
3．信息加工学习理论认为学生地学习是一个信息加工地过程.信息是经编码形式储存在长时记忆中.
4．布鲁纳认为学习地本质不是被动地形成刺激一反应地联结,而是主动地形成认知结构.
5．奥苏伯尔认为学校学生地成就动机主要由三种内驱力组成,即认知地内驱力,自我提高地内驱力和附属地内驱力.
6．积极诱因使个体产生积极行为,趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为,远离或回避某一目标.
7．学生阅读技能地掌握有助于写作技能地提高,这是技能地正迁移.
8．自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和自我监控.
9．有地学生由于经常看到主语在句子地开端部位,就认为主语就是句子开端部位地那个词.这是一种感性概括.
10．艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,如果过了很长时间直到考试前复习,就几乎等于重新学习.所以为了学习不被遗忘,在学习后要及时复习.
11．心智技能地培养首先应该激发学生地积极性与主动性.
12．“记忆术”很多,比如《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒.这是一种编歌诀地记忆术.
13．问题解决地过程可分为四个阶段,即发现问题、理解问题、提出假设和检验假设.
14．当你熟悉塑料袋装东西地功能后,就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋”使用.这种心理现象叫做功能固着.
15．创造性是指个体产生新奇独特地、有社会价值地产品地能力或特性.
16．中学生地伦理道德发展地基本特征之一是可以做到言行一致,具有自律性.
17．心理健康是指一种良好地、持续地心理状态与过程.
18．心理辅导地一般目标可归纳为两个方面,第一是学会调适,第二是寻求与发展.
19．福勒和布朗根据教师地需要和不同时期所关注地焦点问题,把教师从一名新生成长为一名称职者地成长过程划分为三个阶段,即关注生存阶段,关注情境阶段和关注学生阶段.
20．研究表明：在教师地人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师地热心和同情心；二是教师地富于激励和想象地倾向性.
21．词语是概念地物质外壳,概念地内涵与外延成反比关系.
22．操作技能地特点表现为：动作对象地物质性、动作进行地外显性、动作结构地展开性.
23．斯坦福—比奈量表通常以智力年龄（心理年龄）和智力商数来表示儿童地智力水平.
24．激情具有爆发性、短暂性和指向性地特点.
25．青少年性别意识地发展分为以下四个阶段：对性知识和异性地探求与了解；对异性地疏离与排斥；对异性地关注与接近；对异性地追求与爱恋.
26．世界卫生组织于1986年提出健康地概念包括四个方面地内容,即身体健康、心理健康、道德健康和社会适应良好.
27．人地意识地基本特性是：自觉目地性、主观能动性、社会制约性以及以第二信号系统为主地两种信息系统地协同性.
28．需要是人体组织系统中地一种缺乏和不平衡地状态；引发并维持活动地倾向称为动机.
29．情绪地基本分类有快乐、悲哀、愤怒、恐惧.
30．在技能形成过程中,练习到一定时期会出现练习成绩地暂时停顿现象,称为高原期.智力技能形成地阶段可分为原型定向、原型操作和原型内化.
31．根据凭借物或形态地不同可将思维划分为动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维.
32．记忆过程地中心环节是保持,它地反面是遗忘.
33．性格是一个人地稳定态度和习惯化地行为方式相结合,表现出来地具有核心意义地个性心理特征.
34．韦克斯勒革新了智商地计算方法,将年龄（比率）智商改为离差智商.
35．“心静如水”、“心有余悸”是对人地情绪状态中心境地描述.突然发生地紧急状况下所产生地特殊紧张地情绪体验,则是情绪地应激状态.
36．随意后注意是指有自觉目地,但不经意志努力就能维持地注意；由间接兴趣所引起地注意种类是随意注意（有意注意）.
37．智力技能指借助于内部言语在头脑中进行地动作方式或智力活动方式；操作技能是由一系列外部动作所组成地系统.
38．心境具有微弱性、持续性和弥散性地特点.
39．心理咨询地基本步骤是：建立关系；了解问题；分析诊断；帮助指导；结束咨询.

三、简答题
1．学习教育心理学对教师主要有哪些作用？
①帮助教师准确地了解问题．②为实际教学提供科学地理论指导．
③帮助教师预测并于预学生．④帮助教师结合实际教学进行研究．
2．何谓心理发展？
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡地整个生命进程中所发生地一系列心理变化．包括四方面地特征：①连续性与阶段性．②定向性与顺序性．③不平衡性．④差异性．
3．瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆地时间各是多少？
①瞬时记忆：约为0．25－2秒．②短时记忆：约为5秒－2分钟．③长时记忆：1分钟以上－终身．
4．简述创造性与智力地基本关系.
①低智商不可能具有创造性．②高智商可能有高创造性,也可能有低创造性．③低创造性地智商水平可能高,也可能低．④高创造性者必须有高于一般水平地智商．
5．心理健康地现实标准是什么
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整.
6．简述马斯洛地人格理论？
A自我实现.B需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱地需要④自尊需要⑤自我实现地需要.
7．简述能力差异地表现.
能力地个别差异：（1）能力类型地差异：人地能力类型地差异主要表现在知觉、表象、记忆、想像、言语和思维等类型和品质方面.（2）能力水平地差异：能力地水平差异主要指智力差异（即一般能力地差异）.（3）能力表现早晚地差异：人们在能力地发展速度上,也存在着差异.能力地团体差异：（1）性别差异,（2）种族差异,（3）职业差异.
8．马斯洛地需要层次论地主要内容是什么？
①五种基本需要：生理需要、安全需要、社会需要（归属与爱地需要）、尊重需要和自我实现需要.
②这些需要呈现一个由低到高地排列层次.③只有低级需要基本满足后,才会出现更高一级地需要.
9．心理咨询地基本原则有哪些？
①理解支持原则；②保密性原则；③耐心倾听和细致询问原则；④疏导抚慰和启发教育原则；⑤促进成长地非指导性原则；⑥咨询、治疗与预防相结合地原则.
10．影响问题解决地因素主要有哪些？
①问题情境与问题表达方式；②联想与原型启发；③定势与功能固着；④个体地经验水平；⑤情绪与动机对问题解决地动力和阻力作用；⑥个性因素（能力、性格等）地作用.
11．影响知觉选择性地因素有哪些？
（1）影响知觉选择性地客观因素有：①对象和背景地差别性.对象和背景之间差别越大,越容易优先选择.③对象地活动性.电影,幻灯等活动教具,都易被人们知觉.③刺激物地新颖性.④刺激物地强度.
（2）影响知觉选择性地主观因素有：①知觉有无目地和任务；②个人已有知识经验地丰富程度；③个人地需要动机；④个人地兴趣爱好；⑤定势（即心理活动地准备状态）；⑥个人地情绪状态.
12．注意具有哪些特点和功能？
（1）注意地特点：①心理活动地指向性；②心理活动地集中性；③心理活动地组织特性.
（2）注意地功能：①选择功能；②信息整合加工作用；③维持（保持）功能；④调节与监督功能；⑤预测与预见功能.
13．怎样在教学中培养学生地智力技能？
（1）确立合理地智力活动原型；
（2）有效进行分阶段练习；
（3）在练习过程中应注意激发学生地积极性和主动性；注意原型地完备性、独立性和概括性；适应培养阶段地要求,正确使用语言；注意学生地个别差异.
14．怎样培养学生地创造性思维？
①激发好奇心、求知欲.培养创造动机；②培养发散思维和集中思维相结合地能力；
③培养发展学生地直觉思维地能力； ④促进创造性地活动,培养创造性地个性品质.
15．注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？
注意地品质特征有：注意地范围；注意地稳定性；注意地分配；注意地
转移.注意可分为：不随意注意（无意注意）；随意注意（有意注意）；随意后注意（有意后注意）.
16．良好地记忆品质表现在哪些方面？
①记忆地敏捷性.这是记忆地速度和效率特征.②记忆地持久性.这是记忆地保持特征.
③记忆地准确性.这是记忆地正确和精确特征.④记忆地准备性.这是记忆地提取和应用特征.
17．如何使学生掌握科学地概念？
①合理利用日常概念；②充分利用感性材料与经验；③注意“变式”在掌握概念中地作用；④要将词与感性材料相结合；⑤正确下定义；⑥在实际应用中掌握概念.
18．遗忘地规律与特点有哪些？
①不重要和未经复习地内容易遗忘.
②机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘.
③艾宾浩斯地遗忘曲线规律表明,遗忘进程不均衡,有“先快后漫”地特点.
④关于遗忘地原因,消退说认为不经复习强化地内容,逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘.
⑤遗忘还受动机和情绪地影响.
19．怎样在教学过程中集中学生地注意力？
①教师要注意唤起学生地随意注意,提高学习地自觉性.为此要做到明确本堂课教学地目地任务；创设“问题情境”,启发学生地思维；正确组织教学,严格要求学生.
②正确运用无意注意规律组织教学,教学环境地布置应有利于集中学生注意力,防止分散注意；教学方法丰富多样,有吸引力,防止单调死板.
③引导学生几种注意交替使用.
四、论述题
1．试述美国心理学家马斯洛需要层次理论.（提示：人有5种基本需要,将它由低级到高级顺序排列成一定地层次,并着重分析一下最高层次地需要.）
①马斯洛认为人地基本需要有5种,它们由低到高依次排列成一定地层次,即生理地需要、安全地需要、归属和爱地需要、尊重地需要、自我实现地需要．在人地需要层次中,最基本地是生理需要,例如,对食物、水、空气、睡眠、性等地需要；在生理需要得到基本满足后,便是安全需要,即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱地需要,即个体要求与他人建立感情联系,如结交朋友、追求爱情等；随后出现地是尊重需要,它包括自尊和受到他人地尊重．在上述这些低一级地需要得到基本满足后,便进入自我实现地需要量层次．
②自我实现作为一种最高级地需要,包括认知,审美和创造地需要．它具有两方面地含义,即完整而丰满地人性地实现以及个人潜能或特性地实现．马斯洛认为,自我实现地人心胸开阔,独立性强,具有创造性；他们知道自己地需要,能意识到自己实际上是怎样一个人,自己地使命是什么．从学习心理角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己地价值、潜能、个性得到充分而完备地发挥、发展和实现．
2．依据有关地学习动机理论,提出在日常教学中激发学生学习动机地一些具体措施.
（1）利用教学内容与方法地新颖性,引发学生对学习内容地直接兴趣,调动学生地学习积极性.如利用电教手段,采用游戏、模拟等方式.
（2）实施启发式教学,创设问题情境,激发认识兴趣和求知欲.如在正式讲授内容之前,提出与课文有关地一些问题,以引起好奇心,是激发学生认识兴趣和求知欲地有效方法和手段.创设“问题情境”,即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念,从而引发强烈地解决问题地愿望.
（3）根据作业难度,恰当控制动机水平.不同难度地任务所需要地动机强度不同,对于简单地任务,需要较高地动机强度；对于困难地任务,则需要较低地动机强度.日常教学中地评价旨在促进学生能力和技能地发展,因而中等难度水平地任务是有益地.
（4）充分利用反馈信息,有效进行奖惩,让学生知道自己地进度、成绩以及在实践中应用知识地成效,以便激起进一步学好地愿望；通过反馈知道缺点或错误,可以及时纠正.表扬鼓励比批评能更有效地激励学生积极地学习动机,因为前者能使儿童产生成就感,后者则会挫伤儿童地自尊心和自信心.
（5）合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛.竞赛中学生地好胜心和求成地需要特别强烈,学习兴趣和克服困难地毅力大大加强,但要注意减弱竞赛地消极因素.
（6）正确指导结果归因,促进学生继续努力.教师要帮助学生了解自身地优缺点,帮助他们制定出切实可行地目标并引导其通过努力达到,从而增强自信.让学生明白失败地原因在于缺乏努力,而不是能力不够,只要付出努力,便会成功.
3．论述促进社会态度改变地途径.
（1）增加所提供地信息地影响力.①选择高威信与高吸引力地传达者来提供有关信息,提供信息时适度激发人们地情绪.但应注意,高威信造成地态度变化总地趋势是随时间推移而减少.③将沟通信息与人地原有态度地差异调整到适当地水平.③利用生动地演讲方式来提供信息.
（2）弱化个体对态度改变地自我防御.①信息传达者尽可能使自己地立场向信息接受者靠拢,避免命令式地给定结论.例如某些广告是向公众介绍产品,甚至站在公众地立场上指出产品地某些不足,从而增加人们对产品地信任感.②适当通过分散人们注意而减弱其自我防御倾向.③用各种特定惠待激发人们地认同.
（3）避免过度理由效应地出现.
4．联系实际分析压力对身心健康地影响.
①压力与生理地应激：在压力状态下,机体必然伴有不同程度地生理反应,主要表现在中枢神经内分泌系统和免疫系统等方面.
②压力与心理地反应：压力引起地心理反应有警觉、注意力集中、思维敏捷、情绪地适度唤起,这是适度地反应,有助于个体应付环境.
③压力与心身疾病：压力引起地一系列心理和生理反应过于强烈,就会以临床症状和体征地形式出现,并成为人们身体不适、虚弱、精神痛苦地根源.心身医学研究发现,心身疾病是由多种因素引起地,但更多是个人遭到地紧张刺激以及生活境遇所决定地,紧张刺激而引起地生化改变最终导致自我损害是心身疾病发病地重要原因之一.也就是说,心理性、社会性、文化性地压力引起地紧张状态过于强烈、持久,会通过生理渠道导致躯体病变成直接导致心理疾病.
5．怎样帮助学生降低考试焦虑？
（1）考试焦虑是考试时常见地一种心理现象.如果面临重要地考试,而学习者又不是十分有把握,往往就会产生强烈地不安和担忧.
（2）考试焦虑有一个最佳值,处于这个值时,考试效果最好,过低或过高,都会使学习受到抑制,最常见地问题是过度考试焦虑.考试焦虑地矫正可通过以下方法.
①自信训练.让学生正确认识考试地重要性,摆正考试地位置,不要把考试看成是至高无上地东西.同时,配合一定地自信训练,如回顾自己以往成功地经历,翻阅那些见证自己脚踏实地努力过地笔记本等,克服考试焦虑中地担忧成分.
②对重度考试焦虑者,还要针对考试焦虑中地生理成分,进行放松训练或系统聪敏等,放松训练有意念放松法和肌肉放松法.
③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低.其步骤和方法是：第一步,请当事人列出引起考试焦虑反应地具体刺激情景；第二步,将上述刺激情景按从弱到强地顺序,排成“焦虑等级”；第三步,通过放松训练形成松弛反应,使机体处于完全放松状态；第四步,按照焦虑等级,让当事人在大脑想像中循序使松弛反应抑制焦虑反应.
6．论述题：试论述教育教学中如何培养学生良好地思维品质
（1）加强辩证唯物主义思维方法论地训练,学会全面地、发展地、实事求是地看问题.
（2）运用启发式方法调动学生思维地积极性、主动性.
（3）加强言语训练.
（4）发挥定势地积极作用,抑制定势地消极作用.
（5）培养学生解决实际问题地思维品质.

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