第七单元第一章第一节植物的生殖教学设计.doc

第一节《植物的生殖》教学设计

【课标分析】
课标要求：生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征，植物的生殖及在生产实践中应用的知识，有助 于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些 进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。
【教材分析】
生物通过生殖和发育，使得生命在生物圈中世代相续，生生不息。生物界的生殖方式多种多样，主要分 为有性生殖和无性生殖两类。有的植物既能进行有性生殖，又能进行无性生殖。在六年级下册教材中，已详细介绍了植物的有性生殖过程，因此本节从植物有性生殖 的复习引入，从学生生活实际出发，通过回忆、观察与思考等活动，明确常见植物生殖方式的种类、实质及有性生殖与无性生殖的本质区别，进而使学生明确有性生 殖的后代具有双亲的遗传特性，无性生殖的后代只具有母体的遗传特性。通过探究活动，引导学生分析影响无性生殖的因素，从而初步认识无性生殖与有性生殖的进 化顺序，以契合整套教材的编排暗线——生物进化次序。
【重点和难点】
植物有性生殖与无性生殖的概念及无性生殖在生产实践中的应用。
【学情分析】
学生通过初一年级下学期被子植物的有性生殖和发育（被子植物的开花、传粉、受精、结果以及种子的 萌发、植株的生长）虽然已在前面介绍过，但学生并未建立有性生殖的概念，并且学生对传粉受精过程已经有所遗忘。因此，课堂老师要充分利用南瓜生殖发育示意 图，描述有性生殖的过程，重点描述被子植物传粉和受精过程，总结有性生殖后代中遗传物质的来源，从而为理解有性生殖与无性生殖的区别及其进化关系埋下伏 笔。
【教学过程】
教师准备：多媒体课件，视频资料、实物（甘薯、富贵竹、竹节兰、多肉植物、）
  学生准备：了解果树、花卉的栽培技术
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图

创设情景，导入新课

生物圈中的生命世代延续和发展是通过什么过程实现的？
那么同学们仔细观察老师这几种植物是用什么器官繁殖新个体的？教师展示实物：
甘薯、富贵竹、竹节兰、多肉植物、花生。
它们的生殖方式一样吗？要解决这个问题今天我们共同来探究。
第一节 植物的生殖（板书）

学生回答：
生殖和发育
根、茎、叶、种子

教师展示生活中常见实物，激发学生的学习兴趣，引起学生的有意注意。提出驱动性问题：植物的生殖方式有哪些？
学习
目标
教师PPT展示学习目标

学生明确学习目标
利用PPT展示，让学生明确学习目标

任务一：
描述植物的生殖方式
同学们初一已经学过被子植物的开花和结果，结合你已有的知识描述被子植物的生殖过程，完成大屏幕四个问题。
（自主学习小组讨论）P2-3

1、被子植物是靠什么结构繁殖后代的？
2、种子中的哪部分结构发育成为新个体？
3、种子的“胚”是由什么发育而来的？胚内的遗传物质来源于哪个亲代？
4、描述南瓜的生殖发育过程？
（重点描述植物的传粉和受精过程）

教师放映：动态图片演示教材中的“南瓜生殖发育示意图”引导学生描述南瓜的生殖发育过程。将图像中的信息转换为文字和符号构成的流程图，并进行表达和交流

教师强调：这种经过两性生殖细胞结合形成新个体的生殖方式属于有性生殖。有性生殖的后代，可具有双亲的遗传特性。
你还能举出哪些生物进行有性生殖的例子？

自主学习小组讨论（3分钟）
学生回答：
1、种子
2、胚
3、受精卵。
双亲
4、种子萌发、植株生长、开花和结果。
传粉：
受精：

通过教师精心设计的“有关被子植物生殖”的问题，层层深入，总结有性生殖后代中遗传物质的来源，引导学生归纳出出有性生殖的概念及特点。

注意学生前后知识的联系

思考：能产生种子的植物一定要用种子来繁殖后代吗？举例？

植物处进行有性生殖外还能进行什么样的生殖方式呢？
观察思考：
椒草叶、藕、甘薯：它们分别用什么器官繁殖后代。
1、这些植物产生后代的方式属于有性生殖吗？为什么？
2、这种生殖方式后代的遗传物质来自哪里？
对学生的回答进行评价与补充，引导学生根据有性生殖的概念总结无性生殖的概念。
教师强调：不经过两性生殖细胞的结合，而是由母体直接产生新个体，这种生殖方式称为无性生殖。无性生殖产生的后代只具有母体的遗传特性，保持亲代的优良性状，繁殖速度快。

不一定。
柳树既可以用种子繁殖，又可以用枝条繁殖。

学生：
1、不属于
不是经过两性生殖细胞结合，由母体产生的。
2、亲代。
学生总结无性生殖的概念，并说出特点。

通过观察与思考，学生通过事实性知识引导学生总结无性生殖的概念特点

任务二：
比较植物的生殖方式

刚才我们学习了有性生殖和无性生殖的方式，你能不能比较一下它们的本质区别和意义。

比较有性生殖和无性生殖
种类
概念
意义
有性生殖
经过 细胞结合形成新个体的生殖方式。
具有 的遗传特性能够产生变异，有利于生物的进化。
无性生殖
不经过 细胞的结合，而是由 直接产生新个体的生殖方式。
后代只有______的遗传特性，保持______　　　 的优良性状，繁殖速度_____.

思维拓展：
许多植物既能进行有性生殖，又能进行无性生殖，这种特性对于植物适应环境有什么意义?

学生积极完成导学案表格，踊跃回答问题。一位学生到讲台前说出答案。

提高植物适应环境变化的能力，扩大了它们的分布范围。

比较有性生殖与无性生殖的过程及遗传物质传递的差异，说出两者的本质区别。

让学生认同生殖方式多样化的适应性意义

任务三：
无性生殖在生产实践中的应用

植物的无性生殖能够保持亲代的优良性状，生物知识来源于实践又服务于实践。在生产实践中怎样利用植物的无性生殖栽培农作物、园林植物？请同学们结合大屏幕上的问题仔细观看视频：植物的无性生殖的应用

1、常见的无性生殖的方式？
2、 嫁接的方式有哪几种？
3、嫁接成功的关键是什么？
4、植物的无性生殖需要哪些环境条件？

嫁接的步骤示意图：

教师又展示：将青岛杏子的枝嫁接到本地杏子的枝条，将来可得到青岛杏子的新品种。

学生说：
1、嫁接和扦插。
2、枝接和芽接
3、接穗和砧木的形成层紧密结合一起
4、光照、水分、温度、湿度。
学生了解无性生殖的方式

学生明确嫁接的步骤。

通过实物展示，学生掌握接穗和砧木。

学生将生物知识利用生活实践中，学生加深对嫁接的应用

多媒体播放嫁接和扦插视频，突破难点，激发学生的学习兴趣，给予学生足够的空间，培养学生将生活生产经验与生物学知识相联系的意识与能力。

通过图及实物展示，学生明确嫁接的方法步骤以及成活的关键。

通过生活链接：激发学生的学习兴趣从而学生能学以致用

构建概念图

让学生自己构建概念图，然后两位学生上讲台前展示。

培养学生的归纳总结能力。

目标
检测

畅谈
收获

1、无性生殖与有性生殖的根本区别是（ ）
A、有无生殖细胞的形成 B、是否是由一个亲本完成
C、有无细胞分裂 D、有无两性生殖细胞结合
2、人们常用扦插、嫁接等方法繁殖果树。同有性生殖相比，其主要优点是（ ） A、 后代具有更强的生活力 B 、后代每年可提前开花结果 C、 后代能保持亲本的优良性状 D、 增强后代的变异性
3、当你在嫁接苹果树的时候，要提高成活率，最重要的技术要领是（ 　） A、 切割方法　 B、 选择接穗 C、 选择砧木 D、接穗与砧木的形成层 紧密结合
4、判断下列属于无性生殖的是：（ ）
A、细菌分裂生殖B、真菌孢子生殖C、试管婴儿D、克隆羊E、扦插月季F、嫁接苹果
5、将Ａ（优良苹果、个大味甜）嫁接到Ｂ（普通苹果、个小味酸）上，长成植株后所结苹果将表现为（ ）
Ａ、个大味酸 　　Ｂ、个小味甜
Ｃ、个大味甜 　　Ｄ、个小味酸

6、竹子的地下部分有许多竹鞭，竹鞭分节形成竹笋，进而长成新个体，这种生殖方式属于（ ）
Ａ、有性生殖 　　Ｂ、无性生殖
Ｃ、分裂生殖 　　Ｄ、孢子生殖
7、“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的诗句，说明柳树的生殖方式（ ）
Ａ、嫁接 　　 Ｂ、扦插
Ｃ、压条 　　 Ｄ、孢子生殖
8、绿色开花植物，完成受精作用，花的各部分发生明显变化（ ）
Ａ、子房 →种子 Ｂ、胚珠→ 果实
Ｃ、受精卵→ 胚 Ｄ、胚珠→ 胚
教师总结学生全对情况

教师提问学生交流本节课的收获

学生独立完成，班级交流

学生提出疑惑：克隆羊为什么属于无性生殖？

学生踊跃回答

评价学生学习目标的达成情况

注重学生的情感教育

课后拓展、实践

1、如何让一株杜鹃开出多种颜色的花？
2、动手操作将蟹爪兰嫁接到仙人掌上？

学生思考：嫁接。
学生课后动手操作。
知识拓展，提高学生的动手操作能力
【教学反思】
1、综观整节课，从教育理念上看，体现了以学生为主体，自主学习，小组合作，整体评价。首先确定合理可行的教学目标：三维目标有机结合，目标具体、针对性强，达成度高，可测、可评价，并且及时解决课堂新生成目标，
2、有效整合教学内容：构建有性生殖和无性生殖概念，比较两概念，应用概念。并且整合不同版本教材，充分利用身边学生熟悉的实物，并且老师准备无性生殖应用的视频，按照教学设计创造性地实现教学内容的最优化。
3、先进的教学理念：课堂 中以学生发展为本，面向全体学生，满足不同层次学生发展，尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，并且加强生物知识与生活的联系，引导学 生解决现实生活中的实际问题，注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生实施自主、探究学习并参与社会实践。
4、灵活运用教学方法策略：采用灵活多样的教学方法：启发式、参与式、探究式等。课堂教师注意以明确的问题导向，启发学生思考。课堂鼓励学生自主学习、小组讨论，合作探究。突破教学重点和难点，课堂充分考虑教学目标、教学内容以及学生心理特点的一致性，注重现代教育技术：PPT课件、展台、视频的充分利用。实现信息化技术和数字教育技术与教学实施过程中的深度融合。