基于OBE理念教学法在IC...实习生临床带教管理中的应用_陈双节.pdf

教学方法基于 理念教学法在 护理实习生临床带教管理中的应用陈双节，郑晓倩，胡玉婷（温州医科大学附属第二医院，浙江 温州）摘要 目的：探讨基于 理念教学法在 护理实习生带教管理中的应用效果。方法：选择 年 月至 年 月我院 名护理实习生为研究对象，根据随机数字表法分成两组，每组 名，对照组采用常规带教，实验组采用基于 理念教学法进行带教。比较两组护理实习生理论知识、实践操作考核成绩及带教管理满意度。结果：实验组理论知识、实践操作考核成绩高于对照组（）；实验组带教管理满意度高于对照组（）。结论：基于 理念教学法能够有效提高 护理实习生护理理论知识及实践操作考核成绩，提升其对 临床带教管理满意度。关键词基于 理念教学法；护理实习生；带教管理；操作技能；满意度：中图分类号 文献标识码 文章编号（）重症加强护理病房（，）是综合性医院集中治疗危重症患者的重要科室，需 持续护理，对护理人员的综合护理能力提出更高要求。基于理念教学法 年由美国教育学家 提出，该教学法又称为成果导向教学，其核心教育理念是以 护理实习生为中心，临床带教管理目标以护理培训成果为导向，设计量化、具体化的教学方案，提高 护理实习生理论知识、实践操作考核成绩。鉴于此，本研究探讨基于 理念教学法在 护理实习生带教管理中的应用效果，总结如下。一、对象与方法（一）研究对象。选择 年 月至 年 月我院 名 护理实习生作为研究对象，根据随机数字表法分成两组，每组 名。对照组均为女性，年龄 岁，平均年龄（）岁；实验组均为女性，年龄 岁，平均年龄（）岁。两组一般资料对比，。（二）方法。对照组采用常规带教，带教老师按照教学计划集中讲解 护理知识，课后给予 实习生护理实践指导。实验组采用基于 理念教学法进行带教，具体如下：（）教学目标：根据 护理需求明确临床护理带教管理的总体教学目标，制定符合 护理实习生特点的带教管理方案和计划，根据 护理带教管理目标开展以探究式主动学习为主的教学方式，帮忙 护理实习生顺利完成学习成果。（）教学方案：带教老师为每一位 护理实习生设计制定个性化带教管理方案，安排形式多样的护理教学场景体验，激发实习生学习兴趣。将 相关护理知识点设计成图片、视频、等多媒体形式，帮助学员体验 真实护理场景和管理流程，进一步提高实习生综合护理能力。（）反馈引导：完成理论知识讲授后，要求 实习生对所教授内容思考、总结，并通过 群、微信群等方式，将学习成果和问题反馈给带教老师。带教老师组织实习生分组讨论，并对实习生的错误理解进行纠正和引导。（三）观察指标。护理综合能力。带教老师组织实习生开展护理理论知识、实践操作技能考核，各 分，评分越高表示综合护理能力越高。满意度。自制带教管理满意度调查量表评估实习生对 护理带教管理满意度，；评分标准：满分 分，十分满意：评分 分；比较满意：评分 分；不满意：评分 分。（四）统计学方法。采用 处理数据，计量资料以（）表示，采用 检验，计数资料以表示，采用 检验，为差异有统计学意义。二、结 果（一）两组综合护理能力考核成绩的比较。实验组理论知识、实践操作考核成绩高于对照组（），见表。表 两组综合护理能力考核成绩的比较（分，）组别理论知识实践操作对照组（）实验组（）（二）两组护理实习生对带教管理满意度的比较。实验组实习生对 护理带教管理满意度为（），高于对照组的（）（）。中国高等医学教育 年 第 期三、讨 论基于 理念教学法以护理培训成果为导向，通过教学方案具体的量化设计，根据实习生已有的知识储备，创建 浸入式护理场景，启发 护理实习生思考、质疑，鼓励其主动参与探究和讨论，在探究中提高 护理实习生自主学习能力及创新意识。而且，基于 理念教学法注重培养实习生的思维能力及创新意识，将课堂教授的 护理理论知识与实践操作相结合，以提高临床带教管理质量。本研究结果显示，实验组护理理论知识、实践操作考核成绩高于对照组，说明基于 理念教学法能够显著提高 实习生的综合护理能力，进一步提高 护理临床带教管理水平。分析其原因，基于 理念教学法以 实习生为带教管理中心，在教学过程中，所有培训环节均围绕实习生设计并实施，以护理培训成果为导向，鼓励学员主动查阅文献，参与实践操作，探寻 护理解决方案，激发自主学习主观能动性。本研究结果显示，实验组实习生对 护理带教管理满意度高于对照组，说明基于 理念教学法通过建立成果导向型教学模式，转变传统“填鸭式”教学模式，注重 实习生创新能力、自主学习能力的培养，通过启发和沉浸式体验方式提高实习生对带教管理的满意度。综上所述，基于 理念教学法能够提高 实习生的综合护理能力，提升 带教管理满意度。参考文献 王彦茹，堪 薇，李怡玮，等 基于 理念的社区护理混合式实验教学设计与实践 重庆医学，（）：李秀敏，雷国华，丁 明 基于 的卫生信息管理类专业操作系统混合式教学模式探索 继续医学教育，（）：庄玲玲，柯清月，任新生，等 基于 理念的 教学在心内科临床护理教学中的运用 中国老年保健医学，（）：作者简介 陈双节，女，本科，护师。（上接第 页）（四）统计学方法。所有统计分析均使用 软件进行。测量数据表示为（）。用独立样本 检验评估差异显著性。统计学差异显著性设定为 。二、结 果（一）理论和操作成绩。对照组和实验组实习生理论成绩分别为（）分、（）分，得分比较差异有统计学意义（，）；操作成绩分别为（）分、（）分，得分比较差异有统计学意义（，）。（二）满意度。在课程满意度、师生互动、学习主动性、分析能力、临床思维能力和自学能力等方面，对照组得分低于实验组，差异有统计学意义（），见表。表 两组实习护生教学满意度得分比较项目对照组（）实验组（）课程满意度 师生互动 学习主动性 分析能力 临床思维能力 自学能力 三、讨 论高等院校护生在完成理论课程后进入临床实习，往往缺乏对护理过程的全面认识，难以将理论知识与临床实践充分联系起来。传统的教学方式大多是教师主导的教学。骨科疾病复杂、抽象，导致护生缺乏积极性、学习效果差。因此，如何激发护生学习兴趣，提高临床教学效果，优化教学方法，是当前教学过程中需要解决的重要问题。本研究结果表明，联合 教学法在师生互动、学习主动性、分析能力、临床思维能力、自学能力等方面明显优于传统教学方法。实验组在理论知识考试和实践技能考试中也明显优于对照组。究其原因为，教师可以引导护生积极讨论与课程相关的临床案例，发现问题，解决问题，有效提高教学效果。此外，教师还可以及时获得护生的反馈，以调整后续的教学活动。可以充分激发护生的学习热情，引导其主动解决问题。同时，还可以提高护生临床思维能力，培养其自主学习和沟通合作能力。同时，教师可以在教学活动中不断进步，改进教学方法。参考文献 侯云华，陆 娴，向 伟，等 结合 教学模型对高职护生临床思维能力影响的研究 卫生职业教育，（）：杜 娜，刘 叶，于 洋，等 联合 教学法在内科护理实践课中的应用 卫生职业教育，（）：作者简介 杨国栋，男，本科，主任医师，研究方向：骨科护生带教。中国高等医学教育 年 第 期