媒介融合时代广播电视专业线上线下混合教学模式研究_孙昊.pdf

传媒论坛传媒论坛2023年第3期（总第123期）一、引言教育部和中宣部于2018年9月发布了关于提升高校新闻传播人才培养能力，实施优秀新闻传播人才教育培养计划2.0的意见。在2019年1月召开的中共中央政治局集体学习会议上，习近平总书记强调了全媒体时代媒体融合发展的重要性。要用信息革命成果从更深层次推动媒体融合发展。可见，现代传媒融合人才培养已经纳入了国家高等教育人才培养的战略规划。为此，教育机构要积极响应教育改革号召，根据媒体融合发展模式为媒体行业培育并提供优秀复合型人才，保证教育内容能够完全适应行业需要，培养适应现阶段媒体行业发展需要、具备更高层次特征的复合型媒体优秀人才。二、“互联网”时代开放大学线上线下相结合的教学模式特征（一）教学媒介多元化学习工具原指20世纪60年代美国兴起的学习机。在信息技术飞速发展的今天，一切传播知识的工具都成了学习的介质，其中包括教科书、教材及其他印刷品、模型、图片、幻灯片、录音、录像机、影视及其他视听材料。“互联网+”时代背景下，开放大学主要学习场所由最初的广播、电视、录音、录像向互联网终端及移动设备转变，多样化的互联网媒体可以随时随地适应学生个性化的学习要求。（二）教学资源多样化随着互联网、大数据以及云计算等技术的不断推广，这些技术在现代教育与教学中逐步得到运用。开放大学构建“云、载、端”三大技术支撑模式，实现数字学习材料协同创造与共享。教师承担着线上学习材料的设计开发工作，同时将课程有关的文档、PPT学习资料、微视频及音频资源托管于课堂中，学生可按需在线查阅各类学习资源。教学材料计算机化、多样化、无限化，有利于增强学生学习动力与主动性。（三）教学的个性化开放教育中学习者具有多种动机与学习需要，线上教育与线下教育作为新型教育形式能够适应不同水平学习者个性化的学习需要。融合线上线下学习就是要把学习过程由内及外、由线上线下、线上线下“教”与“学”相融合。教师针对不同知识点对学习内容进行设计重组，通过线上学习形式展现在学生面前，学生随时可与教师交互合作完成学习任务。（四）教学内容和方式的变革“互联网+”的发展改变了原有知识体系与教学方式，作者简介：孙昊，国家广播电视总局研修学院，硕士研究生，中级经济师，研究方向：广播电视和网络视听培训及发展研究。媒介融合时代广播电视专业线上线下混合教学模式研究孙昊摘要：当前，我国高校都在积极贯彻教育科学部关于动员多种信息技术手段来保障统一在线教育模式的推行。我国首次大规模推行“互联网+教育”教育模式，经过多方利益相关者通力协作与努力，成效甚佳。目前，线上线下混合式学习模式能够成为广播电视从业者的一种主流潮流。聚焦于高校广播电视专业所推行的“线上+线下混合教育模式”学习情况，分析其特征及面临的挑战，并提出相应的构建策略，以期能够满足行业需要，并在相关调研基础上，更好地服务于学生教育，推动落实高校人才培养机制。关键词：广播电视专业；线上线下；混合教学模式；互联网中图分类号：G220文献标志码：A文章编号：2096-5079（2023）3-0067-03传媒教育67传媒论坛2023年第3期（总第123期）翻转课堂、微课等多种教学方式应运而生，使得课堂教育在组织结构、教学内容与教学方法上产生了显著改变。开放大学以其丰富的在线资源对学生进行个体与协作学习支持，让学生把获得知识当作一种能力内化，从而为“互联网+”时代个人知识体系的建立打下基础。三、媒介融合格局下广播电视学专业实践教学所面临的挑战（一）实践教学在广播电视学专业教学计划中占比偏低就广播电视专业实际教学而言，实践课所占课程比重显著小于相关理论核心科目所占比重，这也是目前各地方教育机构所普遍面临的一种教学现象，广播电视教学各应用学科实践课所占比重较低。我们常说“理论为实践之本”，尽管理论知识尤为重要，但是实践教育所具有的功能却是理论知识所不能比拟的。因此，广播电视教育中的重要课题就是怎样在教学的有限时间里达到理论和实践之间的均衡。当前，学生更多地只能学到理论知识而无法运用到实际工作中去，无法对理论知识进行操作。（二）缺乏具有传媒业实践经验的“双师型”教师人才教师学历、学位等高标准、高要求体现了院校教学人员的才能，也是打造一支过硬教师队伍的前提，因此有利于提升院校在教育领域中的研究水平与影响力。反之，对招聘教师高学历的要求同样制约着媒体领域经验丰富者入职教师队伍。这一客观问题目前已广泛存在于很多教育机构，近几年上岗教师以具有硕士学位的青年毕业生为主，教师正逐步走向青年。年富力强，学历高的教师虽然理论知识扎实，对待新环境，新事物态度开放，对于媒体融合认识深刻，具有教学与研究优势，但是其对于新媒体领域实践经验相对匮乏，某种程度上属于纸上谈兵。（三）媒介技术发展与广播电视教学实验室建设的滞后形成反差广播电视教学实践作为实践性、应用性非常强的课程，实验室设置起到了决定性的作用。设备完善的媒体实验室就是一个极其重要的场所，理论能够在实践中得到落实，而实验室则把教育与工业紧密地联系起来。但受传统教育观念的影响，不少院校认为只有科学需要实验室，人文科学却没有实验室，这对传统教育是很大的误解。教育机构设立人文与科学实验室无论从重要性或经费投入上均存在较大差异，很多机构对自然科学的关注程度高于人文科学。另外，即便是已建成比较完整的广播电视教学实验室，媒体技术飞速发展以及其对于满足媒体行业日益增长的需求所带来的冲击，决定了实验室建设思路总有一些迟延和实验室设备更新不够及时之嫌，后续各单位均需投入巨资建设教学资源，如经费退出会导致实验室建设徘徊不前而影响教学实践。对多数地方教育机构而言，教育经费不足是妨碍广播电视实验室发展的一大难题。（四）媒介融合格局下广播电视学专业实践教学存在程式化现象教育目标与定位不同的院校，其媒体融合教学实践模式也不相同，因而无法单纯遵循统一模式开展模仿教学。各校在媒体融合领域的丰富教学与实践经验要根据本校教学能力与实际状况、地方媒体融合发展现实与人员需求目标等因素，建立广播电视专业教学与实践的不同框架。但教育机构在专业实践教育方面的探索，还存在“照搬照套”的程序化现象。四、媒介融合时代广播电视专业线上线下混合教学模式构建策略（一）充分发挥线上教学的主体作用在线教育是开放大学教育培养工程中的一个焦点问题，是新形势下开放大学提升教育质量行之有效且切实可行的方法。其自行搭建并开发的在线教育平台是学习者自主学习、远程学习的地方，同时也是完备的在线教育支持环境及综合在线教育支持服务。开放大学通过直播课、视频点播、云课堂、微课等线上平台为学生提供线上课程、线上辅导、线上学习活动。充分利用在线学习平台，能提高师生间互动与沟通、学习材料发布与分享等。（二）增强线下教学的辅助作用在做好在线学习的同时，离线学习是开放大学教育与培训中的重要方面。教师要对课堂教学进行优化设计，注重教学内容，传授学生基础理论知识。实践教学作为巩固理论知识和深化学生理论理解的一种有效途径，对于培养学生的创新意识至关重要，同时也是理论与实践相结合，学生获得科学方法和培养实践能力的一个重要舞台。在课堂中理论联系实际的教学方式，让学生能够深化对理论知识的掌握与运用，进而有效地提升线下学习活动开展的总体成效。（三）促进线上线下教学的深度融合线上线下学习相结合，既有利于教师管理学习过程，又可以充分调动学生积极性，学生才是学习主体。在“互联网+”时代，促进线上与线下教育深度融合是开放大学不断深化教育改革、分享优质学习资料、提高教育教学质量的不二选择。一是要加快线上线下教育模式创新。它的主要使命就是依托互联网与大数据技术，对学生进行个体与协作教育，营造良好的学生自主与协作学习的氛围，构建个传媒教育68传媒论坛传媒论坛2023年第3期（总第123期）体与协作教育模式。二是构建合理，科学，高效的教育评价机制和健全教育评价体系。教育评价机制教学与激励功能应得到充分落实，教师教学水平应得到全面提升，这对于提升线上与线下教育质量与效率具有保障作用。三是充分发挥线上线下教育互补效应。线上线下有机融合推动信息技术和教育深度融合、线上线下网络教育和课堂教育、线上虚拟模拟和实体培训。四是发展社区教育，完善开放大学信息化平台，构建线上课程和线下体验相融合的教育体系，夯实学习共同体基础。（四）依据媒体时代环境进行课程设置为满足媒体融合时代对广播电视编导课程的新需求，广播电视编导课程框架中应该加入媒体融合的相关课程。由于本专业适用性较强，在传统电视课程之外，应兼顾目前媒体环境，依据其进行热门课程开发。短片制作、市场营销、平台运营与管理这些热门学科都可作为理论内容融入到课程当中。比如微信、微博等社交工具应用最为广泛，抖音、快手等相关短视频平台以及优酷、腾讯、爱奇艺等网络平台都能以视频为主要依托，融入相关课程框架。这几方面既可作为教材导入课程中，又能提供合适的系统结构，切实帮助学生迎接将来的事业并符合行业发展。网络平台广受青睐的原因在于其顺应当下时代发展的要求，并发展到了一个比较成熟的运行阶段。在特定的课程内开发这类知识，把课程放在时代背景下的策略使得它成为高校学广播电视编导专业学生最为切合实际的一门课程，在加强课程渐进性的同时还可以培养更多的适宜劳动力。（五）加重实践课比例提高教学质量从人力资源开发目标要求来看，广播电视节目编导作为应用能力比较强的职业，除了要强化理论知识外，还需借助实训来提升学生实践能力。当前，高校已推出以学分为基础的毕业模式（含本科学习学分、创新与创业学分）。学生毕业前需取得各平台课程对应学分才能顺利完成学业。在这一严格以学分作为毕业衡量标准的基础上，相应地加大了实践科目所占课程比例，也加大了实践科目学分，增加了实践科目学时，这就给了学生充分的学习源泉，同时让学生由于关系到最后学位而更加关注科目学分。因为学分和学位是联系在一起的，所以对于这门课程的兴趣比较大。在学分制中加入较多实践科目，授课老师也会给予较多关注，学生还可以在原有基础上共同培养专业技能和实践能力。根据这一理念，实施实践型课堂改革策略，真正让高校在应用型人才培养过程中从组建广播电视编导专业实践课程入手，提升课程体系学生的应用实践能力。（六）把实践融入课堂形成学生核心制教学模式在当前媒体融合环境下，课堂中适当增加实践环节能够开阔学生眼界，最大化激发学生热情。他们能够充分地把理论与实践联系起来，实实在在地从生活入手，乃至为本班创设学习材料。在这一进程中，教师与教学的传统模式逐步向注重学习者、注重创造性的教育模式转化。把练习纳入课堂既要理解媒体环境，又要理解学生兴趣，这都能让内容变得更有吸引力。对于目前媒体知识进行案例研究不失为一种很好的吸引手段，能够找到自己所擅长的内容，但是网络平台中存在着过多没有经过筛选的内容，因此教师要扮演守门员的角色，给学生们提供良好的素材。学生在适当的学习环境中将会受到较好的引导，其核心价值也会不断彰显。五、结语远程开放教育中要打造线上线下结合的学习模式，关键在于如何将线上线下资源进行开发与整合，从而切实强化学习者主动地位与教师主动角色。要把线上线下两种不同类型的教育有机融合在一起，就必须要求教师针对课程特点科学合理地组织设计，线上线下相结合，贯彻以学定教、以教定人的原则。成就新时期开放大学，需要更符合人力资源开发应用模式需求。大学需要分析当前的媒体融合环境，引入适合其专业的线上和线下混合学习模式，让学生在当前媒体环境的基础上构建完整的知识体系。至于对学习的监测、评估和关注，需要制定灵活的策略，以适应在线和离线学习模式的不同特点，并建立有效的反馈和改进机制。结合行业发展和广播电视专业的各自特点，研究和改革有效的教学方法，推动专业内线上线下混合教学方式的全面、有序发展。参考文献：1王江艳.媒介融合格局下广播电视学专业实践教学改革探索J.西部广播电视,2020,41(17):52-54.2戚童.论融媒体时代广播电视编导专业教学改革策略J.传媒论坛,2020,3(23):15-17.3李静然.开放教育专业教学团队建设研究以辽宁广播电视大学为例J.辽宁广播电视大学学报,2020(04):30-32.4周婷婷.加州大学伯克利分校广播电视教学方法探寻J.现代视听,2015(07):41-43.5程媛媛.新媒体环境下广播电视编导专业教学创新研究J.记者摇篮,2018(08):74-75.传媒教育69