1+X证书制度背景下高职金...料焊接工艺课程教学改革研究_陈妍.pdf

造纸装备及材料 第 52 卷 总第 214 期 2023 年 1 月 轻工人才2111+X 证书制度背景下高职金属材料焊接工艺课程教学改革研究*陈 妍，何旭丹，张 瑜江苏联合职业技术学院 无锡交通分院，江苏 无锡 214151摘要：金属材料焊接工艺作为智能焊接技术专业的核心课程之一，根据特种焊接技术 1+X 证书体系的相关要求，文章着重探讨了智能焊接技术专业课程中 X 技能证书与专业课程的衔接，开展以职业核心能力为导向的职业技能等级证书培训课程，课程标准依据职业能力标准的要求确定，形成“组合、层次、梯度”的项目教学内容，开展课程考核评价，确保 1+X 证书课程模式得到落实，切实提高技术技能人才培养质量。关键词：1+X 证书；高职；金属材料焊接工艺；教学改革分类号：TG44-4；G7122019 年出台的国家职业教育改革实施方案提出了 7 条 20 项政策措施，以促进新时代职业教育的发展，其中提出深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，在高职院校中启动 1+X 证书制度试点工作。2019 年江苏联合职业技术学院（下称“学院”）焊接技术与自动化专业获批为 1+X 证书试点单位，并于当年正式启动试点工作。实施“1+X 证书”项目，推进三教改革，优化专业人才培养方案，开发课程标准，重构课程教学内容，推进双师型教师队伍建设，提高技术技能人才培养质量。1 1+X 证书制度的内涵1+X 认证体系不仅是对“双证书”体系的继承和更新，更是对高职教育深化改革与发展的一次重要制度设计创新1。目前，以学历教育为主、职业资格培训为辅的职业教育体制已无法适应当今社会对技能人才的多元化要求。“1”和“X”之间的连贯、“1”和“X”的多重组合，不仅巩固了“1”的根基，提高了“1”的内涵和价值，还保证了“X”的目标，从而在一定程度上超越了原来的专业知识、素养和能力，为培养具有综合技术能力的人才提供了保证。“X”认证包括两个方面：职业资格认证和职业技术资格认证。通过建立市场主体、企业、学校、市场、政府、社会四种市场机制，引导行业企业加入“X”证，推动行业企业认同“X”证，提高他们的技术水平，并在符合社会和企业工作需要的情况下，将职业技能等级标准与“X”认证相结合，使“X”证不仅体现了职业素养、知识结构、思维方式等职业素养，还体现了职业能力。将“X”证书应用于教学，充分发挥其功能，是提高教学质量、提高办学效益的重要手段2。2 1+X 证书职业教育课程改革内涵“1+X”职业资格认证课程模式是根据国家职业标准、专业教学标准、课程标准和职业技能等级标准，以培养高素质高技能人才为目标，增强毕业生的就业竞争力为宗旨，在教学体系中融入 1+X 证书，与专业（群）培养目标相联系，进行系统设计，形成完整的专业人才培养方案3。是以职业能力培训为中心，以工作流程为主线，以企业需要为中心，以课程内容为依据，以工学结合、理论与实践相结合、技能培训和综合素质教育为一体的教学模式。在职业技术水平、专业教育水平的指导下，适当地将学历教育纳入专业的培养计划和课程体系中，并进一步完善“岗位认证”与模块化的课程体系，增强其灵活性、针对性和有效性，从而形成“岗证合一、分段升级”的培养模式；通过建立“课程-证书-工作”三位一体的课程体系，使证书和课程标准相衔接，从“证书”到“课证合一”，推进 1+X 认证制度的试点，切实提高了人才培养质量4。文章编号：2096-3092（2023）01-0211-03*基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“基于1+X证书制度下课证融通的智能焊接技术专业人才培养模式改革的实践研究”（ZYB104）；无锡市职业技术教育学会20222023 年度职业教育研究课题“新职教法背景下智能焊接技术专业活页式教材开发的研究与实践”作者简介：陈妍，女，硕士，副教授，研究方向为焊接技术、职业教育等。轻工人才 2023 年 第 1 期 总第 214 期 造纸装备及材料2123 1+X 证书背景下课程改革的原则与思路3.1 1+X 证书背景下课程改革的原则（1）开放性原则。“1+X”模式的主要课程空间有：职业教育学历证书课程，不同层次和不同类型学校设置的不同专业（包括多种形式），不同类型企业设置的不同类型培训（包括不同类型职业技能等级证书），不同类型培训课程均可由社会或者其他社会性机构或者行业企业设置。构建起由理论型向应用型转变的新型教学模式，课程间互相渗透、交叉融合、取长补短，构成了一个完整的课程体系，课程设计注重培养学生的工作技能水平、综合应用能力和创新能力；培训评价组织建立了以职业技能等级证书为核心的学习与调适机制，面向市场需求，根据产业企业实际需要，依据最新的科学技术和课程标准调整课程内容，保证了1+X 证书的丰富性、灵活性、前瞻性5。（2）优化性原则。1+X 证书课程是动态的、可持续的，要厘清“1”与“X”之间的逻辑关系、结构关系，进行合理的调整和优化，找准二者的比例平衡。统筹协调发展，如对“1”进行全面梳理，剔除冗余，精简内容，优先开发对学生的职业生涯和终身发展具有普遍性、价值性的内容6。（3）包容性原则。学历证书教育课程是对学生进行职业核心能力的培养，对学生的基本能力和综合素质进行培养。而以职业核心能力为导向的职业技能等级证书培训课程，课程标准要依据职业能力标准要求确定，根据实际工作岗位要求设置 1+X 证书课程内容。1+X 证书课程既培养学生掌握程序、技术技能和完成某项工作的基本方法，又培养学生反思、质疑、总结生产过程和结果的能力，突出了职业岗位所需要的知识、能力与素养，体现出学习任务与职业技能、学员与职工之间的“零距离”的关系7。3.2 1+X 证书背景下课程改革的思路以“课证融通”为主线，以学历证书培训和职业资格证书培训为基础，双线整合与设计并形成了技能等级培训与教育课程设计框架，依据职业技能等级标准划分职业技能等级，将职业技能等级与学历融合为1+X 证书课程结构，如图 1 所示。4 1+X 证书背景下课程改革实施过程4.1 立足 1+X 证书制度试点，推进教学改革金属材料焊接工艺作为智能焊接技术专业核心课程之一，是获取焊工职业技术资格的一门必修课，目前此课程教学中存在着教学内容陈旧、教学方法单一、教学效果不理想等问题，这些问题严重影响着技术技能人才的培养质量。结合多年的教学实践，以金属材料焊接工艺课程专业教学标准为依据，对人才培养方案中“学习内容、知识技能要求、职业范围”等内容与 X 证书内容和要求进行比对，做到“三对接”，即专业教学标准与职业技能等级标准对接；专业教学过程与职业技能培训过程对接；专业课程考核与职业技能等级考核对接。根据专业岗位职业技能等级设置“课程模块”，把思想政治教育、基础素质教育、职业素养培养、专业知识学习、职业技能训练和创新能力培养等内容纳入各模块教学，使职业技能培训模块得到补充、加强和扩展，并把证书所有内容植入专业课程体系8。构建与行业实际紧密结合、体现高职特色的技术技能人才培养模式，以企业技能标准和职业技能等级证书中“初、中、高”等级证书要求为参考，以工作岗位技能需求、复杂任务、工作程序要素、相关技能、行动纪律及其他技能与能力为人才培养方案的判断标准，重构课程设置、学时设置、等级证书设置、实践环节设置。在实践教学中探索“六转化”：将学校课堂转化为生产车间并整合校内外实训基地；将学校教师转化为企业师傅并整合校企双主体育人教师队伍；将学校学生转化为企业学徒并形成学校学生和企业员工的双线培养机制；将课程教材转化为项目工单并整合教学过程和生产过程；将教学内容转化为工作任务并整合知识和技能；将当面传授转化为远程指导并整合教学时间和教学空间。1+X 特种焊接技术专业技能等级考核中：初级等级要求熟练掌握低碳钢或低合金钢板对接平焊、横焊课程标准、课程体系及知识、技能要求分析比较分析考核课程及内容分析技能考试（知识点+技能点）1+X 证书标准专业群平台课专业核心课程专业拓展课程X（职业技能等级证书）1（学历证书）面向工作岗位面向课程目标面向生产过程职业技能等级证书培训课程目标智能焊接技术专业 1+X 证书课程结构重构课程教学内容职业技能等级标准、知识、技能要求图 1 智能焊接技术专业课程改革路径造纸装备及材料 第 52 卷 总第 214 期 2023 年 1 月 轻工人才213焊条电弧焊工艺；中等等级要求低碳钢或低合金钢板对接立焊焊条电弧焊工艺；高级等级要求高强度钢对接立焊、仰焊熔化极气体保护焊工艺，并与金属材料焊接工艺有关的焊接工艺、结构钢的特性和工艺内容相适应9。4.2 立足 1+X 证书制度试点，优化教材内容组织教师深入解读 X 证书内容和要求，如表 1 所示，充实了教材内容，优化了课程标准，在实践操作训练中，注意把理论联系实际。课程体系中以“项目引领”为指导，立足于企业生产，注重技能培训，注重教学手段与方法的创新，开展综合分析、校本培训等多种形式的活动。优化教学流程、系统地设计课程的教学内容和方法，将新技术、新工艺、新标准、新规范融入教学内容，开发新形态教材。表 1 项目任务引领重构教学内容项目任务学习目标碳钢冷凝器的焊接工艺及焊接冷凝器图纸识读以低碳钢冷凝器为载体，学习典型焊接结构的图纸识读方法，分析其结构特点、焊缝分布及技术要求；分析所用低碳钢和其他低碳钢种的焊接性及焊接工艺要点；掌握低碳钢对各种焊接方法的适应性及焊接工艺要点，学习典型焊缝的焊接工艺。低碳钢的焊接8 mm Q235 钢的焊条电弧焊平焊10 mm Q235 钢的焊条电弧焊对接仰焊低碳钢的 CO2气体保护焊低碳钢的埋弧自动焊接管与法兰的装配与焊接中碳钢的焊接高碳钢的焊接4.3 立足 1+X 证书制度试点，提升“双师”素质实施 1+X 证书制度需要深化产教融合，推动“三教”改革不仅需要形成模块化创新教学团队还需要全方位管理团队保障。（1）加强顶层设计与规划，强化师资队伍建设。制定专业教师下企业锻炼制度、新教师青蓝工程实施制度，分层提升教师专业技术能力和职业教育素养。（2）积极推行定制化师资培训工作。在遴选校外行业专家为导师的前提下，引领“双师型”教学团队快速成长，围绕创新教学团队、技能大师工作室团队建设，提高教师模块化、项目化的教学设计与实施能力和课程标准的制定能力，加强全员全课程思政改革能力，落实德智体美劳“五育并进”。（3）与培训评价组织紧密合作，根据不同的职业技能等级开展师资培训，提升专业教师 X 证书相关技能技术培训与教学能力。4.4 基于职业能力标准的课程考核评价职业能力是学业成果的重要体现，依据实际职业岗位能力标准开展课程学习评价，对高职院校进行职业能力培养至关重要。（1）对接产业需求，以人才需求为导向，以 1+X证书课程标准要求为基础，重构教学内容、设计考核标准和考核方法，将主体多元性贯穿于整个教学过程，注重专业实践能力和综合能力发展，助力学生高质量就业。（2）开展发展性评价，注重学习过程，从多方面了解学生的学习动态变化，并以此促进学生未来发展。（3）加强与培训评价组织之间的合作。与培训评价组织共同明确各方职责，共同编制培训和考核计划及相关文本资料，开展实训设备技术验证，确定实训设备标准量值，保证实训设备的先进可靠，安全环保，低耗高效，可为学员提供学历教育、职业培训，为学生职业技能提高拓展途径。5 结束语基于 1+X 特种焊接技术职业技能等级证书，文章以金属材料焊接工艺课程为例，从教学方法、教学内容、教师实践能力和学生技能测评方面开展教学改革探索与实践，通过改革完善专业人才培养方案，实现与 1+X证书体系的衔接，充分发挥 1+X 证书制度功能，促进人才培养质量的提高。参考文献1 陈益飞.基于1+X证书制度的高职工业机器人技术专业人才培养途径探索与实践J.湖北工业职业技术学院学报,2020,33(5):1-5.2 邓延安,万鸾飞,蒋玲.高职院校“1+X”证书制度下课证融通的内在逻辑与实施路径J.芜湖职业技术学院学报,2021,23(4):72-75.3 南黄河,杨小玉,叱培洲,等.高职院校焊接专业“1+X”人才培养模式改革探索与实践J.电焊机,2021,51(9):111-114,121.4 任晓光.1+X证书制度下高职焊接专业人才培养模式改革探索J.武汉工程职业技术学院学报,2021,33(4):80-83.5 葛国政.职业院校焊接专业“1+X证书”教学及实证研究J.焊接技术,2021,50(5):163-164.6 蒋慧,邵沁源.1+X证书视域下职业教育的困境与对策:以机电一体化技术专业课证融合为例J.天津中德应用技术大学学报,2022(3):21-24.7 王华宇.中等职业学校工业机器人技术应用专业课程开发研究D.天津:天津职业技术师范大学,2022.8 孙辉.高职院校焊接课程“课证融通”的探索与实践J.造纸装备及材料,2022,51(7):231-233.9 林佳伟.1+X课证融通背景下中职新能源汽车综合故障诊断课程教学改革研究D.广州:广东技术师范大学,2022.