基于网络环境的集体备课专项研究课题专项研究报告.docx

基于网络环境集体备课研究课题研究汇报成城市学道街中学课题组一、研究动因1. 研究现实状况和意义历年来，中国教育制度对教学常规管理全部有明确老师备课要求。在1998年出版名校规章制度典范中小学老师规章制度中对老师备课提出了开展集体备课基础要求：主动参与集体备课，勇于发表意见，虚心听取意见。在教学检验范例中也对老师集体备课检验作了部分要求：集体备课每七天不得少于一次，并要认真做好集体备课笔记。集体备课关键是交流对教材、教法分析情况，确定统一单元目标要求、教学关键和难点，确定统一单元练习及统一单元进度，交流处理难点措施及确定同一单元测试题等。集体备课要达成集思广益、集体切磋、明确目标、统一要求目标。成城市在相关教学管理方面也有明文要求。成城市中学教学常规对于集体备课要求是老师在个人备课基础上，主动参与集体备课。年级备课组关键是进行单元备课，它要求是：讨论并确定教学目标，研究教学内容，安排教学进度，分析并确定教材重难点，交流教学方法。成城市中学学科教研组工作管理措施对教研组工作中也对集体备课有对应要求：组织老师认真分析教学对象和纲领（课程标准）、教材，认真设计教学目标、教学过程和教学评价。在个人设计基础上进行集体研究。以备课组为单位讨论，教学设计应每七天进行。另如中学教学管理理论和实践中要求：教研组能够开展组织专题讨论会等教研活动，提升老师教学水平（类似现在提出集体备课）。江苏省金坛县试验小学教学常规管理中备课“十字诀”：阅读（通览教材、掌握内容）深究（深入钻研教材，把握作者意图和教材内在练习）定点（确定关键和难点）理路（理清作者思绪、拟出教路，安排学路）切实（从教材、老师、学生实际出发，选择有效教法，指导学法，组织教学结构）；北京师范大学第二附中教学常规相关备课第五条：同年级同课程有两名或两名以上任课老师，应组成备课组。备课组选定组长，定时间、定地点、定内容，每七天集体备课一次，以统一教学进度和要求，交流教学方法和经验。还有金孜红提出“分块备课、集体评议、个人修改、重视反思”集体备课制；祁晓芸提出集体备课五点规范要求和着重处理分工备课无计划、集体讨论流于形式、资源共享中剽窃、骨干参与等四个问题；瞿梅福（浙江省温岭市城西小学校长）集体备课经过实施意见、组织机构、操作步骤等方面进行了较为深入研究，也提出了时间保障困难、减负曾效集体备课反而增加老师负担、理论转化承教学实践和跨学科整合和迁移等问题；和王均培在一次集体备课会反思中提到现在学校集体备课存在时间不够、效率不高、流于形式等问题。从以上各级教育主管部门和学校自定教学管理制度中能够看出全部对集体备课有一定要求和要求，也存在着时间不够、效率不高、流于形式等问题。在我校实际研究中，也有：集体备课是需要时间进行保障，但在普遍老师工作量重前提下，教研时间又要兼顾区市组织活动，以校为本集体研究在时间上就极难确保了；还有在学科权威专业引领下，要避免“一言堂”和学术霸权，为老师搭建平等交流平台；要保护新老师原始设计冲动和瞬间灵感，使这些“极有价值”创新得到尊重和重视；让老师在竞争中学会合作、学会交流，自觉将个人智慧进行分享，营造良好合作文化是集体备课是否含有实效关键等等。我们感到这些集体备课中出现问题仍然没有能够处理。何克杭提出：经过有效整合数字化环境，能够不受时空限制资源共享、快速灵活信息获取、丰富多样交互方法、打破地域界限协作交流给我们很大启示。面临信息技术飞速发展，我们能够经过网络环境来处理传统集体备课中内容不多、方法不妥、效率不高问题。成城市学道街中学是锦江区师资、设施好窗口学校，有良好校风、教风和学风，市教育局也将学道街中学定位为“办学起点高”关键办好初级中学。学校有着良好科研基础，曾参与国家教委“九五”关键课题“三力教育试验”研究，获成城市科研结果证书。还参与锦江区教育局课题组“互动教育”试验研究。为了提升学校教育教学质量，学校教育技术中心课题组设想经过有效集体备课方法，以集体备课资源网站为载体，达成学校备课资源共享，促进我校老师专业成长和发展。1. 学校发展需要学校搬迁到东南里2号（原东南里中学校址），当初校园环境不佳（校舍陈旧，校门歪斜），老师对学校发展信心受挫，学生管理难度增大，加上周围“强手学校”林立，生源质量下滑，学校面临着巨大发展压力。鉴于这种情况，只有发展才是学道街中学唯一出路。学校关键计划三年奋斗目标：创建“成城市九年义务示范校”，大胆提出“错位“发展思绪：以创建为突破口，争取上级主管部门支持，使学校得到发展机会。首先，投入大笔资金改善校园环境和现代教育技术硬件设施。其次，在购进一套中央电教馆资源库，为老师提供新课程配套备课资源和课堂教学资源，方便老师教学。学校需要一个载体推进老师现代教育技术利用，促进老师专业成长。围绕教学过程和学校需求自然产生了本课题研究。学校为保障课题研究条件，从提供老师电子备课室到建成校园网，老师多媒体计算机更换一新，老师能够很方便调用学校购置资源库，搭建学校集体备课网站方便老师进行课程资源共享，以OA办公系统和网站BBS论坛方便老师不受时间和空间限制进行网上交流，填补集体备课时间不能保障问题。提倡老师在学校课题基础上开展个人小专题研究。2. 老师专业发展趋势面临网络时代给学校教育教学带来很大冲击，怎样适应该代学生需求？每位老师全部面临着新挑战：不能再满足于“一只粉笔，一本书”教书生涯，必需学会利用现代教育技术，提升工作效率，扩大自己视野，尤其是新课程改革后，教材中信息量大增，每课需要大量资料，而搜集又很困难。所以经过现代教育技术给课堂带来新元素、新活力，有效提升课堂教学效益，是老师个人专业发展大趋势。3. 老师教学压力大，负担重实践证实，学科教学研究是中学开展教育科研关键关键。我校老师负担着繁重教育教学任务，语数英等科通常负担班主任和两个班教学任务，一周平均教学课时14节（初一16节）。所以只有在教学活动中问题，才能促进老师深入教育科学研究。经过对老师教育科研需求调查，老师们普遍感到在校除了教学、批改作业，还要教导学生，天天时间显得不够用，想多花一点时间认真备课全部不行，多数情况是回家后晚上备课，难免出现资料来不及搜集，教学素材准备不充足，显得慌忙和粗糙。尤其是新课程改革后，教材信息量大增，每课需要搜集大量资料很困难。老师们急切需要愈加好处理措施。我们针对这一情况，在老师中展开了老师备课情况及计算机应用调查，发出调查表74张，收回67张（部分老师有多项选择）。对调查表统计分析以下：71%老师能按要求在假期通读教材，写出前2周教案；也有4%老师能真实反应出在时间不许可情况下，先上课后补教案情况（实际百分比可能更高部分）。43%老师认为备课是分析教材，突破重难点。27%老师认为备课关键是用于教课时参考，62%认为用于熟悉研究教材。45%老师喜爱教案简明扼要，27%老师喜爱用教学反思或后记替换教学过程设计。39%老师喜爱写在教材上，10%写在教参上，18%写在自购教案设计书上。经过需求调查，老师们反应：太忙，太累了。天天除了完成教学、批改作业，还要关键抓好学生知识和能力“过手”，在校时间总显得不够用。较多老师喜爱将教学关键点和资料写在教材或教参上，但年复十二个月必需花大量时间去写学校教学常规检验教案。学校在分析围绕老师很多压力中，教学准备和课堂教学质量、班级管理和学生教育等是不能放松，而能够减轻方面就集中在写用于检验教案上，经过现代教育技术能够做到这一点。经过电子教案为载体集体备课研究，也是学校以制度入手，促进老师从学会使用到熟练利用现代教育技术一个需要。我校现有师资队伍相对以中青年老师为主，为推进现代教育技术利用提供了有利条件。针对这些问题，学校确定校本教研课题研究方向要从实实在在减轻老师负担，让老师们从大量抄誊录写中解放出来，集中精力认真钻研教材，精心准备教学素材，搞好课堂教学，关键放在学生知识和能力“过手”中，以促进和提升教学质量。4. 老师自己需求对老师备课问卷调查分析，过去学校教学管理中备课检验制度，只能起到建立一个规范和秩序，方便学校量化管理。长久以来，这种“备查”式备课检验，实际使老师把写出应付检验而课堂上实际不用教案看成备课，所以常有补教案、抄教案现象，而且誊录量比较大，耽搁很多时间。老师主动提出：利用网络资源搜集教案，在此基础上老师自己修改补充，能够节省老师写教案时间；备课方法能够多个多样；开通校园网，达成资源共享，充足发挥备课组作用，教研组集体备课；电子备课、集体备课、资源共享，集体智慧充足发挥；电子备课好，能够推广；电子备课关键在于计算机使用操作，提议举行培训等教改提议。二、相关概念界定校本教研，从学校实际出发，组织老师从事适合本校教学研究、课程研究，形成学校特色，发展老师专业自主性，促进教育质量提升。网络环境，老师备课能够充足利用学校校园网、Internet和学校已购置中央电教馆资源库，在多元网络环境中查找备课资源。集体备课，是指老师在课堂教学之前，由备课组集体研究，讨论该老师讲课内容，帮助该老师提升备课质量，进而提升教学质量教研活动。集体备课有效性，经过备课组集体备课使教学资源共享，集思广益，提升每个老师课堂教学效果，学校同时制订相关集体备课制度和具体要求，并经学校教代会讨论经过形成教学管理制度，备课组严格遵照实施提升备课质量，促进老师教学水平提升，提升学校整体教学质量。传统集体备课，一个学校同科目老师在相对固定时间内针对教案、教学内容、教学中出现问题进行探讨。但在实际操作中，因为老师们上课时间，备课时间不一样，即使在教同十二个月级、同一科目标老师也无法确保拥有很多共同时间用来集体备课。对我们不按科组办公学校老师来说，集体备课难度就更大了。所以，老师更多时间是在单独备课。伴随学校发展，老师全部能使用电脑并能够上网，但网络功效被利用最多只是老师上网找资料、做课件、进行多媒体教学。网络环境下集体备课，不仅指老师利用网络寻求资料、制作课件，更指老师利用网络实现本校老师之间、当地域各校老师之间、不一样地域各校老师之间利用网络平台实现立体备课，使集体备课打破时间、空间限制。集体备课内容也由传统意义上集体备教案，发展到以备学生、备教学设计为关键全方位、多角度、综合性备课。老师之间合作在网络环境下得到实现。集体备课并不是一个新名词，各式各样集体备课机制已经发展得比较完备。新课程尤其强调老师要有合作精神，相关教授还总结出了老师相互合作七大益处（心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、降低工作负担、增强动机、支持变革）。不过我们以前集体备课只停留在表面形式上，甚至认为集体备课就是在网络中找寻教案，统一使用这种现成材料。这么备课是否能顾及本班学生实际？是否能展现自己教学风格和个性呢？这么久而久之，不仅不能提升自己教育教学水平，而且会步入另一个教学极端思维剽窃，最终失去自我。集体备课目标是让老师就某一教学内容进行讨论和研究，发挥集体智慧，以期在思维碰撞中产生更多火花，帮助老师加深对教材了解，拓展教学思绪，不过真正教学设计还需要执教者在集体备课基础上来一次归纳、提升和再发明，这么才能愈加好地表现教学个性，愈加好地适应自己学生学情。本课题是以新课程实施为导向，关键是在教育教学理论和信息科学理论、指导下，以“共享资源、共享智慧、协同工作、友好发展”为宗旨，以老师在实施新课程中所面临实际问题为研究对象，学校、老师和学生发展为目标，中青年老师为研究主体，网络为载体，信息技术为关键手段，研究和构建在校本教研中网络环境下集体备课模式，促进老师专业化发展。三、研究历程1. 第一阶段研究设想：2月，课题组首先在语文组进行教案改革试点，提倡利用现代教育技术准备电子教案，老师可从网络或学校购置中央电教馆资源库中下载，或自行录入教案等。语文组老师以年级备课组为单位，分单元落实备课任务，准备相关资料（包含教案，上课资料，图片，课件，训练资料等）。在备课组集体备课时间，讨论教学重难点，教学优化处理，统一制订一份年级备课资料（电子文档）。老师在此基础上再依据班情实际进行班本化处理和修订。教案检验也对应进行了调整：备课组长定时检验老师班本化统计和教学反思作为个人备课统计。每学月根据进度（超1周）由备课组长将电子教案交到教导处备查。教导处每学月对老师个人备课统计进行抽查。学期末要求每位老师精心准备两篇教学详案打印稿，和配套教学后记或反思，交教导处存档。同时进行优异教学设计和教学后记评选展示。为引导三年以下青年老师深入钻研教材，确保她们教学质量和教学水平提升，要求采取手写教案方法准备教学资料。同时建立了青年老师拜师制度，由教学经验丰富、教学效果突出资深老师担任指导老师，一对一帮助青年老师立即适应教学工作，以促进青年老师专业化成长。研究重心：形成年级备课组电子教案和老师个性化处理。研究阶段性结论：经过试点改革，语文组老师确实感受到集体备课好处，集中精力精心准备一个单元教学资料，得到了集体智慧，克服了片面性，加强了备课组团结和协调。同时，老师从应付备查誊录中解放出来，让老师有更多精力去研究学生，研究教和学实效。新课程理念教和学方法改变使老师以行为方法展现知识和技能。课堂教学成为展现老师专业水平最好场所，教学中部分实践性、无法预见情景对老师形成一个强大冲击力，并不停产生着新专业知识和技能。因为老师之间存在差异性，她们需要“共享和合作”。集体备课这种“低负担、高效益”合作方法有利于促进老师专业化成长。我们反思：电子教案不能立即反应出集体备课过程和结果。老师个人个性化处理没有立即跟上。备课组电子教案不能反应出共同性和个性化统一。部分组采取了直接录入教学参考书内容。有些教案步骤和过程很完整，但其教学过程中展现是上课所需教学资料大量堆砌。因为校园网正在建设中，老师共享资源库无法建立。全部教案需要打印成册，备课组组员人手一册，浪费了老师时间，造成纸张浪费，给学校带来了较大经济负担。备课组按要求每七天一次开展集体备课，因老师还要参与市区教研活动，时间上不能保障。对于学习资料汇编中“相关加强集体备课具体要求”第五条（集体备课标准上要求做到五个统一：教学进度统一、教学目标要求统一、教材难点关键统一，能力训练、作业要求统一、复习考试统一）能力训练、作业要求统一，因学生层次差异性，提出再商议。2. 第二阶段研究设想：备课组在组长率领下，采取分单元备课。能够充足利用学校所购资源库下载，或自行录入，但必需依据我校学生实际进行修订。经过备课组集体讨论后，定稿形成备课组集体教案（即“共案”）。每个月末，由备课组长将集体教案交学校教科室备查。每个老师要依据本班学生实际，对集体教案进行班本化处理。将处理具体方法写在集体教案右边（即“个案”），同时还应简单统计教学后记。教导处关键检验老师所写班本化处理（即个案）和教学后记部分。“共案”标准上要做到教学进度统一、教学目标统一、教材难点关键统一，能力训练、作业要求统一、复习考试统一。其中，因学生层次差异，在“个案”中表现能力训练、作业要求分层要求差异。为避免浪费，每课教案篇幅标准上为12页。打印稿组内老师人手一份。集体教案教学过程标准上不是大量教学资料展现，应表现出处理问题方法。为规范备课制度，避免随意性，本期准备开展自下而上研讨集体备课方法和标准。各备课组要依据学科实际，在两月内讨论制订出学科教案标准，半期后交到学校课题组，以供推广。开展经典课例展示活动，表现集体备课成效。如开展“一课多教”，同组老师使用集体教案上同一节课。经过比较，相互切磋、学习，相互提升分享。为减轻压力，逐步完善老师个人电子教案和学校集体备课资源库，学校本期将试行：每位老师本期上交最少10篇充足表现集体备课过程和结果，共性和个性统一电子教案。其它教案可由老师自行决定采取电子教案或手写教案。学期末，每位老师除提交10篇电子教案、1个课件外，还要认真总结教学后记，写出教学案例和反思。以我研究小说形式写成研究论文上交教科室。研究重心：制订出学科教案标准，简化教案过程资料堆砌，重在方法和训练，总结集体备课基础步骤。研究阶段性结论：实施教授引领，“请进”专业研究人员，是开展校本教研强有力支持和保障。教授参与是校本教研源头活水，老师需要专业引领，需要得到专业研究人员帮助。所以，整合科研机构、学校力量，建立多个力量介入研修共同体，使校本教研形成一个从封闭走向多元开放新局面。我校前后邀请了李镇西、李小融、张皓、张伟、姚文忠、刘先强等高校、科研机构教授、学者来校讲座，同时得到区进修校理论发展室及中学组大力支持。学校经过多种路径，培养自己教授，发挥学校“学科带头人”“优异老师”“骨干老师”作用，实施动态管理，经过担任课题责任人、负担校本培训任务、示范教学、带徒弟等，让她们专业专长充足地展示出来。学校校园网建成（网点进入每个办公室），并投入使用，老师办公室配置多媒体备课计算机一台，能够直接访问中央电教馆资源库查询课程资源及备课资料，经过内网平台（OA管理系统）方便老师灵活机动、不限时间交流、互访、共享。初步形成集体备课基础步骤是： 备课组老师分单元个人备课 组内集体讨论形成共案 老师班本化处理“个案” 教学实践 课后反思、总结提升 公布、共享在教学开放周活动中开展“经典课例”（“一本多案、同案异教、一课多教”）专题研讨。初一语文备课组“一案多教”，李闽鸥和蒙潇老师使用集体教案人生寓言之“白兔和月亮”展示活动课，经过比较，相互切磋、学习，相互提升分享，以此表现集体备课成效，更具针对性、高效率提升老师专业水平，老师在比较中学习、在反思中前进。除加强学校集体备课研究同时，引导老师主动开展小课题研究。如彭刚培养初中学生“发觉”能力研究、孙健学生作文指导及优异作文搜集、李闽鸥培养初中学生诵读能力研究、杨芙蓉构建友好师生关系，提升初中学生数学学习爱好、蒋玲语文课堂有效性研究、王玉初中学生实施“诚信考试”操作模式研究、冯云秀历史活动课程探究。老师科研意识不停提升，以学生为本行动研究在校内广泛开展起来了。我们反思：学校需要专业引领、需要学科权威，但在集体备课背景下，怎样为老师搭建平等交流平台，避免“一言堂”、避免学术霸权。在集体备课背景下，怎样保护新老师原始设计冲动和瞬间灵感，使这些“极有价值”创新得到尊重和重视。采取集体备课目标是为了减轻老师工作负担，但从共案到个案反复修改，不仅负担没有减轻而且有所增加。（尤其在第一轮设计中）在以中青年老师为主体学校中，老师之间竞争是存在，怎样让老师在竞争中学会合作、学会交流，自觉将个人智慧进行分享，营造良好合作文化是集体备课是否含有实效关键。集体备课是需要时间进行保障，但在普遍老师工作量重前提下，教研时间又要兼顾区市组织活动，以校为本集体研究在时间上就极难确保了。3. 第三阶段研究设想：我们在思索校本教研是教和研结合，开展老师集体备课研究是为了教学质量提升。所以，不能忽略在集体共案基础上要不停完善和充实自己个性，适应学生需求。尤其是经过到高新区和平中学交流学“洋思”，大幅度提升教学质量经验后，学校课题组深入认识到开展集体备课，不仅仅为了形成一本教案集；老师写好教案不等于备好课，也不等于能够上好课；提升教学质量关键还在于上好课和课后学生知识、能力“过手”。备课组能够充足利用资源库备课资源，在学期前经过集体讨论很快形成备课组集体教案，公布在校园网上，形成共享资源。而备课组每七天一次研究关键为针对学生层次差异（关键是关键和合格两种）知识和能力“过手”训练标准和训练资料。课题研究方向从制度入手，规范集体备课基础步骤和操作方法，调整原有针对老师个体教学质量评价和奖励方案，逐步以学校备课组和班级为整体进行评价，引导老师之间实际存在竞争关系转化为团结协作合作关系，有利于形成“互助型”研修共同体，促进我校老师专业成长。研究重心：课题组深入调整学校教育教学和科研等相关制度，形成良性激励机制和管理机制。对老师进行现实状况分析并提出分类要求。备课组研究关键为针对学生层次差异（关键是关键和合格两种）知识和能力“过手”训练标准和达标资料。研究结论：集体备课是一个基于问题共同学习，是提升课堂教学有效性关键路径，它是一个发散思维、集中智慧、整合经验、共享资源教研活动过程。集体备课能实现群体优势和个性专长完美结合。集体备课应成为校本教研关键活动形式，真正打通教育科研和教育实践之间通道，成为一个含有实际教育价值行为。集体备课应成为老师常态工作，集体备课制度应成为学校制度文化关键组成部分。集体备课目标就是减轻老师工作负担，让老师有更多时间去关注教学方法、关注学生，思索教学有效性。网络环境下集体备课最大优势是老师能够在任何时间、任何地点，只要你登上备课平台，就能够和其它老师交流教学思想，教学设计。这就填补了传统集体备课备课人数、备课时间、备课资源、备课地点有限种种不足。网络资源浩如烟海，老师假如单打独斗将花费大量时间和精力，而且对于新课程而言，经过网络进行教学设计探讨要比在网上下载部分课件意义大得多。所以，网上集体备课开放性，老师之间、师生之间多重交互性，快速立即性等特点全部是其应该大力提倡原因。我们建立一个更方便，更集中备课平台（备课网站）。老师在网上了解不一样教学设计，方便提出自己见解。对于要快捷地针对教学问题进行思维火花碰撞老师来说，网站中BBS无疑是老师间快速、立即交流一个好地方。我们依据本校实际情况把BBS划分为不一样专题讨论区，如师生交流区、教学设计区（往下还可依据课时细分）、教学活动区、教学易出现问题区、教学难点区、教学反思区等。老师在不一样讨论区发表见解，同时快速地了解其它人见解。当意见不一致时能够相互探讨，把BBS当成百家争鸣阵地。我们反思：学校思索对教学质量认定采取捆绑式考评。首先整体考评年级组三个指标（重高率、普高率、毕业率）达成情况，其次，以班为单位考评班级达成目标。将老师个人纳入年级和班级中，提倡一个整体利益观。不过没有绝对好评价制度，备课组整体教学质量考评，不利于“奖勤罚懒”，可能让老师平庸化；集体备课和组内权威影响，有可能使部分老师不思进取。这需要建立区域性师资市场，达成学校和老师间双向选择。健全和切实实施老师聘用制。学校从副校长、中层、年级组长、班主任、老师进行分级聘用。对学校岗位进行细化，按岗位制订责任制并明确待遇。经过层层分级组合，让老师形成一个能够合作团体。四、研究结果激励机制、管理机制是促进课题顺利进行基础保障。我校制订了学道街中学教学质量监管体系、学道街中学行政人员下年级制度、学道街中学教导处常规管理制度、学道街中学教科室常规管理制度、学道街中学教育科研管理及奖励措施、学道街中学教育科研专题奖励措施、学道街中学现代教育技术专题奖励措施、学道街中学教育科研工作年度考评措施、学道街中学课题研究制度、学校集体备课制度、学校优异教研组、备课组评选条件、教研组、备课组工作条例、教研组长工作职责、备课组长工作职责等。其中学校集体备课制度中，形成了“四个明确”、“五步骤”、“五个必需有”等相关要求。具体内容以下：“四个明确”：第一，明确校长是第一责任人，组建“校长、分管副校长教科室、教导处教研组备课组老师”校本教研体系；第二，明确学校是校本教研基地，老师是校本教研主体，师生共同发展是校本教研关键而直接目标；第三，明确学校和校外机构合作（教授引领）是新课程校本教研成功保障，同伴互助是校本教研关键形式；第四，明确校本教研是从学校实际出发，老师开展适合本校教学研究、课程研究，最终形成学校特色，发展老师专业自主性，促进学校教育质量提升。“五步骤”：一、备课研究做到四有（有中心讲话人、有专题、有统计，有总结和评价）；二、集体备课基础步骤（见上图）；三、“共案”标准上要做到“五统一”：教学进度统一、教学目标统一、教材关键难点统一，能力训练、作业要求统一、复习考试统一。四、老师在本班学生实际基础上，在难点处理、教学方法和能力训练、作业要求方面进行个性化设计；五、经过后记强化教学反思，不停总结，期末形成教学案例和反思。“五个必需有”： 一、必需有教学目标和教学要求。老师深入研究新课标，正确把握教学目标和要求，这是集体备课出发点；二、必需有教材基础知识和基础训练(包含关键，难点、关键点)，学生能力培养和智力发展关键点。老师了解学生，明确教学达成目标，才能有效提升课堂效益；三、必需有教法设计，学法指导。教和学是目标达成关键过程，教为主导，学为主体，二者相辅相成，缺一不可；四、必需有板书设计、作业选择、份量（含定时和不定时复习、考查、命题）等。这也是老师在教学中落实“学生是教学主体”关键表现；五、教学中应注意事项及教学心得。集体备课基础要求：1、重难点教学内容全部必需经集体备课研究后进入教学实施过程。2、集体备课时间及人员参入经过制度加以确保。3、集体备课每一阶段要有明确研究专题。4、每一次集体备课必需有中心讲话人。5、提倡教案多样化。教案能够是纸介质文档、电子文档，也能够是笔记本模式、活页模式等多个形式。许可担任同课头多年老师一次编写教案，经复备、修改后数次使用。集体备课关键形式：1、拼盘式：将备课任务划分给每位任课老师，分头准备，最终综合；2、补充式：由一人关键准备，其它老师补充完善；3、全方面开花式：全体老师人人准备，自由讲话，各抒己见，取长补短，不作统一要求和结论；4、总结式：提出部分敏感或热点问题，大家讨论，最终总结，达成共识； 5、请教式：老师间有了问题，不拘形式，随时请教。集体备课基础步骤：采取关键备课方法学科内交互式备课（整合教研组、备课组资源）跨学科综合式备课（整合不一样学科老师资源）课题组联动式备课（整合试验老师资源）跨区域专题式备课（整合学校间、学校和老师培训部门资源）成效显著节省时间和精力：集体备课比起每一位老师各自全部从头到尾去准备相同教学内容要节省很多时间，以利于老师抽出更多时间去进行专业知识学习提升，去从事教研教改探索研究，这有利于给老师成长创设一个自我发展空间。资源共享：集体备课最大益处于于资源共享。不一样老师对同一教学内容掌握资源是不尽相同。经过集体备课，大家全部把自己掌握搜集同一内容不一样资源贡献出来。这么，就可达成资源共享，甚至达成资源最优化组合和利用，最大程度地发挥每位老师共有资源作用。优势互补：每位老师在教学同一课内容时全部有自己各自不一样特色和体会，经过集体备课，相互交流，能够把几位老师优势和特色整合起来，从而达成优势互补目标。相互提升：集体备课，就是要寻求备课组全体老师集体力量最好发挥，而不仅仅是单个老师力量简单相加。所以，集体备课，并不仅仅局限于研究结果怎么样，更关键是提倡一个民主、开放学术气氛，关键要充足发挥每位老师合作研究过程：相互不分你我，毫不保留，各抒己见，百家争鸣，在相互研究和探讨中，取长补短，相互提升。这将有利于老师队伍成长、提升。五、效果展现1.学术价值十五期间，我校以“集体备课制度”研究为抓手，围绕“信息化推进学校现代化建设”进行了较为系统研究，取得了可喜成绩。改变了传统备课组织形式，建立了一套行之有效集体备课保障机制，建设了基于网络集体备课专题网站，总结、提炼出基于网络环境下集体备课基础步骤、操作方法。所以，经过本课题研究：节省时间和精力，有利于老师抽出更多时间去进行专业知识提升，去从事教研教改探索研究，给老师成长创设一个自我发展空间；经过交流，达成最优化组合和利用资源共享；同备课组老师优势和特色整合，从而达成优势互补。整理规范了学校教育科研专题奖励措施，教育科研工作年度考评措施，学校现代教育技术专题奖励措施、学道街中学集体备课制度，学校优异教研组备课组评选条件。针对集体备课要求了“四个明确”、“五个步骤”、“五个必需有”等基础要求。文章经过集体备课促进课堂教学有效性（刘建周）、教科室课题管理和制度建设（卢小蓉）、语文备课组集体备课案例（罗华西）等于11月在锦江区教研组长培训班进行了交流。构建“互助型”研修共同体，促进老师专业成长（阳波）于10月锦江区专题论坛上讲话并接收四川电视台采访。2. 社会效益本课题研究是一个应用性课题研究。其目标是经过研究来改变教育行为、改善教育实践中问题，从而促进学生发展。十二个月多课题研究，转变了学生学习方法，促进了学生多种潜能开发，我校学生参与各级各类比赛取得可喜成绩；同时，也改变了老师教学行为，促进了老师专业化成长。近三年来，学校老师参与各级各类比赛均获佳绩。其中，有26位老师在国家级、省级、市级评优课中取得一、二等奖；有近116位老师教学论文在各级各类论文评选中获一、二等奖；有近11篇论文在市级以上刊物发表；课题研究还改变了老师思维方法，改善了学校管理模式。“带着实践中问题去思索带着思索后感受去实践带着实践中体验再思索”已经成为我校管理层一个管理模式。而且，课题研究结果已在我区弟兄学校产生了主动示范和幅射作用。执笔人：卢小蓉1月10日六、判定意见：集体备课是一个充足调动老师主动性，相互启发、相互交流、共同提升老师培养和发展方法。不过，因为老师教学任务重、时间紧，在集体备课中常常会出现时间不够、效率不高、流于形式等问题。成城市学道街中学所进行基于网络环境集体备课研究课题，正是针对这一问题开展研究。这个课题即使不大，不过有放矢且很具体，对于利用现代信息技术优势，推进老师队伍建设，含有较高应用价值。课题组没有将网络集体备课局限于利用网络寻求课件、交流资源，而是经过备课平台，打破时间、空间限制，实现本校老师之间，当地域各校老师之间，不一样地域不一样学校老师之间集体备课。在对课题研究第一阶段所形成结果和存在问题分析基础上，课题组深入发挥网络技术优势，初步形成了“备课组老师分单元备课组内集体讨论形成共案老师班本化处理个案教学实践教学反思、总结提升公布共享”集体备课基础步骤。为了确保集体备课效果，课题组还研究了利用网络集体备课激励政策和机制，制订了评价指标，取得了可操作性强且应用成效显著效果。该课题研究采取了行动研究法。在三个阶段探索过程中，每一阶段结束后，课题组全部进行认真反思，并结合反思中发觉问题，修改集体备课方案，使得课题研究过程和研究结果呈螺旋型上升趋势，确保了基于网络环境集体备课实效性。总而言之，教授判定组一致认为：该课题研究实现了预期目标，同意结题。