实习生教育调查研究报告范文.doc

一、实习生教育调查汇报范文我被分到新铺中学进行教育实习，实习内容包含两个方面，一是专业课教育实习，二是班主任工作实习。在这期间我主动地努力地工作，虚心向有经验老师请教，取得了优异成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入调查工作，是针对物理这门课而言。为了全方面、具体地获取材料，我不仅只限于我实习所带两个班调查，而且还跨班级、年级调查。关键调查形式是发放问卷调查，找学生谈话，同老师交流，方便愈加好地了解情况。在此，我介绍一下自己调查结果，谈谈对中学物理教和学部分见解，其中有些问题可能是前人已经叙述或是老师们常谈论到，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上体验和感受，而不仅仅是以前从理论上认识。期望我认识能对自己以后工作有些效果。首先，从老师角度来谈一下物理教情况。我调查发觉，现在物理课堂教学，大多数老师所使用教学方法是正确，它符合教学实际情况。很多物理老师在备课时，设计了很多问题，方便上课时提问学生，达成和学生交流目标。调查中有物理老师对我说现在学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是物理这门课，认为努力是否考试时全部不会得太高分，也不会得分很低，和其它同学不会有太大差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。所以，你让她们回家预习时候，大多数学生基础上是不看。所以上课要多提问题，这么才能迫使她们课后去看。在物理教学过程中一定要多问个“为何”，这首先能够使老师和学生交流，其次也能够深入挖掘教材相关内容。我自己在实习教学中也采取了此方法，成绩果然不错。部分优异教学方法和教学理念我发觉在现在中学教学中并不是很受欢迎，关键原因就是采取这种教学方法取得效果不是很理想，而且降低了师生互动机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生眼球多被吸引到了大屏幕上去，极少有学生再看书本了。学生多爱看部分图画，对图画记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时极少板书，部分老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。教学手段，多媒体还是板书?在调查中我还发觉有经验老师进行教课时，课堂气氛总是很活跃。她们备课时不限于教参、优异教案等书，能够依据自己所教学生实际情况去发挥，这在我实习期间听老师讲课时感受最深。所以，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对讲课情况有直接影响，这就是教育学中提到“备课同时要备学生”，这一理论在我教育实习调查中得到了验证。其次，从学生角度来谈一下物理学情况。在调查中，部分学生对我公开表示她们对物理学习不感爱好，不想学物理。她们认为物理从小学十二个月级到现在一直全部在学，天天说也全部是母语。尤其是理科生，她们这种想法更为严重，她们认为自己又不想成为作家，物理学再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会太低。现在学生是多么有个性，我想学好物理还是有不少好处。毕竟在高考时多得一分，人生道路不一样，更何况以后踏入社会后，要进行人际交往，好表示能力是很受人欢迎，就是搞对象也要把话说漂亮些呀。 学生对现代化教学手法一开始还是比较喜爱，很感爱好，可是等时间一长也就无所谓了。有学生告诉我，上课老师用多面体教课时间把握不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。有学生干脆告诉我说，还不如在家里自己上网学习。三、物理类实习生教育调查汇报中学物理实习生教育调查汇报上周，学校组织我们进行了为期一周教育见习活动，期望经过见习能让我们深入中学教学第一线，了解中学教育现实状况，并深入提升对老师职业了解和认识，促进个人教学技能形成。这次见习内容包含课堂教学见习，班主任工作见习和见习总结。在这期间我主动努力地工作，虚心向有经验老师请教，个人有了很多收获。同时，我以我所见习中学海中为关键调查对象，做了一次深入调查工作，是针对物理这门课而言。在此，我介绍一下自己实习生教育调查汇报结果，谈谈对中学物理教和学部分见解。首先，在老师教授方法方面。我所在中学，即使是海南最好中学，物理教学方法仍然是一套公式化教法，解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。这种千篇一律教法，贯穿整个教学过程，使整个过程单一、枯燥，加上大多数老师并没有很深厚文学功底，物理课堂显得愈加沉闷、无趣。老师在讲台上依据固有模式大谈特谈，学生在讲台下作自己事，少数认真听课同学看起来也是抱着某种利益心态高分。整个课堂完全以老师为主体，学生不再是教学活动中主动参与者,而是一个被动接收老师灌输知识客体。这么不仅束缚着青少年活跃思想，使学生不动脑筋想问题，同时也浪费了她们学习时间，影响了她们学习水平提升。我认为，现代化教育应打破传统教学模式，以老师为主体，对学生进行正确引导，充足确保学生在课堂中主体地位。因为学生全部是有主观能动性，她们依据自己需要和爱好能够很好地接收老师教育，也有权利抵制这种教育。老师教育和教材对于学生发展来说,只是外固,真正获取知识、得到发展还要靠学生内因起作用。学生作为内因主动学习不存在了,老师和教材再好外因也将失去意义。第二，老师在课堂提问方面。我发觉一个很常见现象：老师在课堂上会连续提问，但这些问题大多是很简单是非问，或选择问、填空问、甚至是自问自答，即使大部分学生全部能踊跃回复，或说全部能回复得上，但学生回复显然全部是很仓促，且习惯性地不加以深入思索而快速作答，而这些答案通常全部在老师掌控之中，这么课堂牢牢地控制在以老师为主体气氛中，学生思维发明性及问题生成性全部大大降低。表面上学生主动参与了课堂，其实整个教学质量并不高。第三，老师课堂点评。在教学进行过程中，有时候有同学会提出部分稀奇古怪问题，老师往往采取回避态度，而有同学偶然会有部分充满灵气回复，袒露出她们不通常思维痕迹，但通常情况下，老师全部不够敏感，对学生回复只作简单肯定、否定，或不置可否有老师点评语言单一、苍白，不能够依据学生回复给适宜、合适评价，让人感到老师语言空洞。甚至有老师在学生回复完问题后滥用表彰，不管问题价值大小，学生回复价值量有多大，老师全部是一个口吻“对、不错、太棒了”等等。这种脱口而出随意表彰使很多学生在回复问题时随意应付。看似课堂气氛活跃，其实是对教学、也是对学生一个不负责任表现。第四，老师讲课内容。听了一周物理课，发觉老师讲课期间常插入诸如这类话：这个字、词很关键，考试时候常会考到；这个句子注意它翻译，考试会可能有所包含；这种阅读了解题需要同学们好好看看，高考常常会出现类似题型整堂物理课全部在物理老师善意提醒中有条不紊地进行。学生们每次一听到这类话，全部会条件反射地集中注意力。真是因为这个知识点关键性吗？不是，很显然，是为了考试。考试独立于教育、教学之外，考试内容替换了教学目标，分数成为最终教学目标。记得课间，我试着跟物理老师交流教学方法，我说：“老师，您看，我们这堂课可不能够再这么拓展延伸一下，或许课堂趣味性会有所增加。”老师很干脆地回复：“没有必需，考试不考！”我愣了，考试不考，就不讲吗？物理教学莫非也纯粹是为了考试吗？我好迷惑，中学物理课程标准上说：中学物理教学设定总目标是“是学生取得基础物理素养”。由此派生教学目标从四个方面考虑：知识技能、应用能力、人文素养、情感态度。这四个方面目标是一个有机整体，对人发展含有十分关键意义。然而，这些理论上目标在现实实践过程中却存在着极大反差。老师讲课以书本为主，书本上有，就进行模式化讲解，书本上没有，老师便敷衍了事甚至根本不会提及。不要说知识技能没有得到提升，人文素养、情感态度，甚至应用能力更是无从谈起。然后，在做班主任代理过程中，我也注意到部分相关学生学习过程中现象，比如：大多数学生能够自律，学习态度端正，主动上进，期望考出好成绩，让生命更充实、更有价值、更有意义。而且绝大多数人全部曾体会到成功愉快。她们对学校生活评价是累并愉快着，对学习有着浓厚爱好。然而，这里也有部分不可忽略问题：一、学生学习主动性不高。经过对学生作业批改，我发觉，班里剽窃作业现象比较普遍，有近90同学反应本班同学有剽窃作业现象。二、学生课业负担较重，心理压力普遍较大。我所见习学校学生平均天天早上六点起床，晚上12点休息。除了上课时间，天天课外学习时间在4小时以上，而有些科目天天作业时间全部要超出2小时。假如每门课程作业全部如此，学生怎样应对？即使只语数外三科每门作业要2小时，学生也不可能完成。其实这么多学生剽窃作业也从其次说明她们课业负担确实过重了。因为过重课业负担，加上家长及老师不间断督促，她们心理压力也随之增大。这便是我这次见习所见所感，也是这周我调查收获，在当今新教育体制下，好教育方法及教育理论在短时期内根本无法和实际教学实践相一致，甚至会出现脱节现象。我们只有期望老师个人素养能越来越高，素质教育和教育改革能越来越顺应实际教学。教育实习调查汇报范文一、调查概况我于9月份，对我实习一所省关键中学学生学习心理情况进行了调查。经过调查研究，对中学生学习心理有了初步了解，为正确地把握目前中学生学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学针对性，提升教育教学实效性，探索实施素质教育新路子，提供了客观依据。二、调查具体目标和方法(一)具体目标、中学生学习心理现实状况、目前中学生学习心理特点、目前中学生学习心理成因及对策(二)调查方法学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目标四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，靠近理想高效样本数。三、调查结果对学生问卷调查分析，中学生学习心理含有显著时代特征。(一)中学生学习心理现实状况分析、教育价值观调查显示，大部分中学生含有较为明确教育价值观。74学生认为学习作用是提升本身素质，10学生认为学习作用是为了考大学，16中学生没有考虑。调查还显示，中学生教育价值观带有显著经济社会特征。她们认为，青年人经济收入和受教育程度成正比，其中65学生认为大学生挣钱多，25学生认为高中毕业生挣钱多，8学生认为初中毕业生挣钱多。、学习态度调查结果表明，67学生对学习热情较高，24学生对学习热情中等，9学生害怕学习。这和她们“考大学”意识淡化是相一致。值得注意是，害怕学习学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发觉，90学生全部有自己“最讨厌课程”。学生害怕学习或讨厌一些课程根本原因，一是和老师教学方法紧密相关；二是和该课程实用价值紧密相关。调查结果显示，86学生对和现实生活联络紧、实用性强物理、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强历史、地理、生物、英语不感爱好。在学生讨厌课程中，英语是初中关键课程之一，有45学生认为“英语对于我们以后生活几乎没有用处”。3、学习习需求目前，“专长”是师生共同关心热门话题，在调查中我们发觉，大部分学生对“专长”有正确认识，其中，92学生有自己感爱好目标，且有52学生期望得到老师指导。同时，78学生期望学到较多、实用科技知识，使之能对她们以后生活工作有所帮助。、学习目标调查结果表明，对于高中毕业后计划，99学生有读大学愿望。(二)目前中学生学习心理特点调查显示，目前中学生学习心理和以往中学生学习心理相比，有显著不一样。、教育价值趋向多元化、务实化、功利化她们中大部分人已经认识到了教育关键价值在于帮助她们提升自己综合素质，使她们掌握生存、生活所需基础文化科学知识，以增强自己在未来社会竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件很好且成绩优异学生则致力于追求更高等教育。中学生教育价值观另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出经济价值，她们中大家从经济角度去衡量所学课程价值，继而决定自己在不一样课程上努力程度。她们要求课程教学更多地联络生活和生产实践，渗透更多实用技术。我们知道，因为年纪和学识制约，中学生认知、分析、判定等能力既不成熟又不稳定。实际上，相当多中生教育价值观是迷茫。其原因在于：一是越来越多大学生难以就业，从而使她们对考大学失去信心；二是学术性较强中学文化课程难以满足学生对职业技术需求，难以使她们产生学习内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多学生厌学。、学习需求纵向多层次和横向多目标在调查中我们发觉，中学生因为个人学习基础、教育价值观和对未来期望等方面差异，使她们学习需求含有纵向多层次和横向多目标特点。学习需求纵向多层次是指学生对所学知识深度要求不一。高中毕业后准备就业学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求横向多目标是指学生对所学知识广度要求宽泛。她们既要求学好学术性较强课程知识，又要求充足培养自己专长，还要求掌握更多实用技术。、学习目标明确，但含有主观性和不协调性对学生问卷调查表明，89学生含有明确学习目标。不过，经过对调查问卷对比分析和对学生本人考察，我发觉，学生学习目标含有严重主观性和不协调性。学生学习目标主观性突出表现在：她们已经认识到了未来进入城市就业艰苦性。很显著，如此大一个群体含有这个想法是极不现实。另外，40学生期望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目标不协调性关键表现为思想和行动不协调。调查结果表明， 37准备考大学学生中有相当多人在学习上并没有显现出对应主动性，而是展现出一个消极等候学习态度。