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中文科技期刊数据库（全文版）图书情报 家长对小学生参与公共图书馆亲子阅读推广活动的影响分析 巩玉金 新泰市公共文化服务中心，山东 新泰 271200 摘要：摘要：阅读是小学生获取知识及培养思维能力的关键途径，通过阅读也能提高语言表达能力，拓展视野，对形成良好价值观念具有重要帮助。公共图书馆作为阅读推广的重要阵地，需要不断强化阅读推广活动质量和效率。采用问卷调查方法，分析家长对小学生参与公共图书馆亲子阅读推广活动的影响，并根据调查结果，提出改进对策，旨在为公共图书馆开展亲子阅读推广活动提供一定依据。关键词：关键词：公共图书馆；亲子阅读推广活动；家长文化程度；小学生 中图分类号：中图分类号：G252 亲子阅读能够帮助小学生培养良好阅读兴趣和阅读习惯，在家长支持下，不断激发小学生对知识的热爱，提高小学生阅读、语言表达、创造、社交等多方面能力。与此同时，亲子阅读可加强家庭亲子关系，增进亲子沟通和互动，并拓宽家庭阅读资源和知识面，促进家庭成员共同成长。亲子阅读讲座、亲子工作、亲子阅读俱乐部、亲子阅读挑战、亲子阅读分享会、亲子阅读展览等，公共图书馆通过举办多种亲子阅读推广活动，帮助家庭和社区建立阅读文化，在全民阅读推广中发挥举重若轻的作用1。本文将亲子阅读推广活动作为主题，以问卷方式对参与图书馆亲子阅读推广活动的 221 名小学生家长展开调查，对调查数据进行分析，并给出相应建议，希望为相关研究提供参考。1 调查方式 1.1 调查对象 于 2023 年 3 月 1 日3 月 25 日期间，采用问卷形式，对新泰市图书馆 221 名小学生家长展开调查，本次调查严格按照新课标要求设计，被调查者均来自低、中、高三个学习阶段的小学生家长，其中 12 年级学生家长 69 名，34 年级学生家长 73 名，56 年级学生家长 79 名。为确保调查有效性，采取现场调查方式，指导被调查对象填写问卷。并在现场问卷调查结束后，采用随机分层抽样方式，从低、中、高年级学生家长中各抽取 4 名进行电话访谈，方便后续数据统计。本次调查共发放问卷 221 份，收回有效问卷 206份，有效问卷率为 93.21%。1.2 问卷内容 为确保调查方向准确无误，参考申艺苑等2研究成果，经过专家论证，最终将问卷调查内容确定为 4 个 表 1 问卷调查维度及描述指标 维度 描述指标 A1：家长对参与亲子阅读推广活动认知 A1-1：参与亲子阅读推广活动是联系亲子之间重要纽带 A1-2：参加亲子阅读推广活动可帮助小学生养成良好阅读习惯 A1-3：亲子阅读推广活动能够帮助小学生提升多种能力 A1-4：参加亲子阅读推广活动能够促进身心健康发展 A2：参与亲子推广阅读活动策略运用 A2-1：在亲子阅读推广活动中引导小学生发现问题、解决问题 A2-2：在亲子阅读推广活动发现并选取小学生感兴趣读物 A2-3：经常与小学生探讨亲子阅读推广活动中相关内容 A2-4：对小学生参与阅读推广活动有明确计划并严格执行 A3：参与亲子阅读推广活动呈现效果 A3-1：家长愿意继续陪同小学生参与图书馆类似活动 A3-2：参与亲子阅读推广活动后，小学生每天会自觉阅读 A3-3：小学生会形成独立判断思维并加以观点描述 A3-4：小学生经常用到亲子阅读推广活动中所学知识 A4：参与亲子阅读推广活动影响因素 A4-1：小学生主动要求家长陪同参与亲子阅读推广活动 A4-2：小学生经常要求家长购买多种类型读物 A4-3：家长养成坚持陪伴小学生参与亲子阅读推广活动习惯 A4-4：家长能够经常关注图书馆相关阅读活动公告 维度，即：家长对参与亲子阅读推广活动认知；中文科技期刊数据库（全文版）图书情报这是新的页眉内容 45 参与亲子推广阅读活动策略运用；参与亲子阅读推广活动呈现效果；参与亲子阅读推广活动影响因素。每个维度分别确定 4 个描述指标，详见表 1。2 方差分析 问卷调查从家长受教育程度和家长月收入 2 个基本情况展开，分析对上述 4 个维度的影响。2.1 家长受教育程度 本次调查对小学生家长文化程度差异进行方差分析，研究其对参与公共图书馆亲子阅读推广活动的影响，结果表明，家长受教育程度在调查问卷 4 个维度内容上均有明显差异（P0.05），表明家长文化差异会对小学生参与亲子阅读推广活动产生较大影响，因此对 4 个维度进行多重比较，将家长文化程度分为初中及以下、高中、大专、本科和研究生以上，多重分析结果如表 2 所示。表 2 家长受教育程度对小学生参与亲子阅读推广活动影响的多重分析 维度 家长文化程度（I）家长文化程度（J）均值差（I-J）标准误 P 值 A1 研究生及以上 本科 0.12456 0.10127 0.102 大专 0.24573 0.14563 0.038*高中 0.14782 0.10031 0.108 初中及以下 0.41279 0.10472 0.013*A2 研究生及以上 本科 0.30124 0.12456 0.024*大专 0.31256 0.12365 0.004*高中 0.29981 0.14781 0.019*初中及以下 0.80147 0.12654 0.000*A3 研究生及以上 本科 0.32145 0.15647 0.032*大专 0.21247 0.12368 0.012*高中 0.34789 0.16472 0.123 初中及以下 0.94871 0.11472 0.000*A4 研究生及以上 本科 0.14753 0.21406 0.021*大专 0.12587 0.14783 0.013*高中 0.12356 0.10102 0.012*初中及以下 0.84721 0.12014 0.004*注：*表示差异显著（P0.05）；*表示差异极显著（P0.001），下同；由表 2 内容可知，小学生家长是大专及初中以下学历对 4 个维度内容上均有明显差异（P0.05），初中以下学历在“参与亲子推广阅读活动策略运用”、“参与亲子阅读推广活动呈现效果”维度存在极显著差异（P0.001），由此可见家长的文化水平越高，在参与亲子阅读推广活动中越会运用策略，从而发挥显著效果。2.2 家长月收入 在家长月收入方面，方差分析结果显示，家长月收入在“家长对参与亲子阅读推广活动认知”维度上无明显差异（P0.05），而在其他三个维度上的差异性极为显著（P0.001），表明家长月收入在“参与亲子推广阅读活动策略运用”、“参与亲子阅读推广活动呈现效果”、“参与亲子阅读推广活动影响因素”三个维度均有较大影响。为进一步分析家长月收入对小学生参与公共图书馆亲子阅读推广活动的影响，对 4 个维度进行多重分析，并将家长收入分为 3000 元以内、30005000元、50008000元、8000元以上4个档次，进行多重比较分析，结果见表 3。表 3 家长月收入对小学生参与亲子阅读推广活动影响的多重分析 维度 家长收入（I）家长收入（J）均值差（I-J）标准误 P 值 A1 8000元以上 3000元以内 0.22804 0.14782 0.102 30005000 元 0.18219 0.08324 0.030*50008000 元 0.04321 0.09213 0.624 A2 8000元以上 3000元以内 0.72142 0.16237 0.001*30005000 元 0.21438 0.12345 0.015*50008000 元 0.08213 0.10523 0.417 A3 8000元以上 3000元以内 0.71241 0.17726 0.000*30005000 元 0.32141 0.11204 0.003*50008000 元 0.07192 0.11239 0.487 A4 8000元以上 3000元以内 0.63297 0.15472 0.000*30005000 元 0.32545 0.09687 0.002*50008000 元 0.10368 0.13325 0.264 通过表 3 多重比较分析可发现，家长月收入在3000 元以内和 8000 元以上的家庭在 A2、A3、A4 维度上均有极显著差异（P0.001），家长月收入在 30005000 元之间的家庭在 4 个维度内容上表现出显著差异（P0.05），而家长收入在 50008000 元的家庭在几个维度比较上无显著差异（P0.05）。中文科技期刊数据库（全文版）图书情报 3 调查结果 3.1 家长对参与亲子阅读推广活动认知 本维度内容调查主要是指小学生家长对亲子阅读概念及活动的认知程度。在问卷中，“比较符合”和“完全符合”两个选项被认定为更接近正确认知，并且将两组调查数据进行汇总。其中，有 87.83%的家长认为亲子阅读是一种互动方式，有利于提升亲子关系。81.61%的家长认为参与公共图书馆举办的亲子阅读推广活动，能培养小学生良好读书习惯，这也是亲子阅读推广活动开展主要目的。有超过 70%的家长认为，通过参与亲子阅读推广活动，可明显提升小学生多种能力，并促进其身心健康发展，详情见表 4 表 4 家长对参与亲子阅读推广活动认知认知情况分析 单位：%（下同）描述指标 完全不符合 不太符合 不明确 比较符合 完全符合 汇总 A1-1 0.43 2.27 9.47 51.09 36.74 87.83 A1-2 0.89 5.03 12.47 27.04 54.57 81.61 A1-3 2.61 15.06 12.02 22.95 47.36 70.31 A1-4 2.29 9.38 14.07 53.79 20.47 74.26 3.2 参与亲子推广阅读活动策略运用 参考权威文献3，将亲子阅读策略分为阅读前、阅读中和阅读后的技巧运用。通过数据分析可以看出，63.01%的家长注重亲子阅读中策略的运用，引导小学生发现阅读环节出现的问题，并加以解决。有 55.19%的家长能够在亲子阅读推广活动发现并选取小学生感兴趣读物，63.95%的家长经常与小学生探讨亲子阅读推广活动中相关内容，63.11%的家长表示对小学生参与阅读推广活动有明确计划并严格执行，具体见表 5。表 5 家长参与亲子推广阅读活动策略运用情况分析 描述指标 完全不符合 不太符合 不明确 比较符合 完全符合 汇总 A2-1 3.71 9.31 23.97 42.25 20.76 63.01 A2-2 0.36 19.09 25.36 36.12 19.07 55.19 A2-3 3.37 19.47 13.21 44.13 19.82 63.95 A2-4 3.49 15.06 18.34 50.38 12.73 63.11 3.3 参与亲子阅读推广活动呈现效果 由表 6 中数据可知，在参与亲子阅读推广活动呈现效果（A3）维度中，其中有 62.03%的家长表示参与公共图书馆亲子阅读推广活动后，还会继续陪伴小学生图书馆举办的类似阅读活动。66.45%的家长认为参与亲子阅读推广活动后，小学生每天会自觉阅读；有67.13%家长表示小学生会形成独立判断思维并加以观点描述。有 59.26%的家长则表示，通过参与亲子阅读推广活动，小学生会在日常生活中经常用到亲子阅读推广活动中所学知识。表 6 家长参与亲子阅读推广活动呈现效果分析 描述指标 完全不符合 不太符合 不明确 比较符合 完全符合 汇总 A3-1 10.23 13.89 13.85 31.25 30.78 62.03 A3-2 2.07 19.42 14.06 38.33 28.12 66.45 A3-3 2.14 18.36 12.37 36.96 30.17 67.13 A3-4 3.08 13.87 23.79 20.22 39.04 59.26 3.4 参与亲子阅读推广活动影响因素 亲子阅读推广活动影响因素维度中有超过半数的小学生经常会要求父母陪同一起到图书馆参与阅读活动，并且有超过 6 成的家长指出，在参与公共图书馆亲子阅读推广活动后，小学生会主动提出购买多种类型读物，且将近 4 成家长表明自身并没有陪同小学生参与图书馆亲子阅读推广活动的习惯，而且也没有经常关注到图书馆公告中的活动信息，详见表 7。表 7 参与亲子阅读推广活动影响因素 描述指标 完全不符合 不太符合 不明确 比较符合 完全符合 汇总 A4-1 1.12 14.28 30.23 40.34 14.03 54.37 A4-2 2.03 15.97 21.47 39.27 21.26 60.53 A4-3 1.21 18.49 19.37 32.04 28.89 60.93 A4-4 3.25 19.06 17.29 39.98 20.42 60.40 4 结论 4.1 家长身份差异 通过对表 2 和表 3 所得数据分析认为，家长的受教育程度和家长月收入直接影响到小学生参与公共图书馆亲子阅读推广活动，主要表现为家长文化程度、月收入越高，越积极参与，文化程度、月收入越低，对小学生参加活动产生的负面影响越大。上述观点表明家长受教育程度和家庭月收入与小学生参与公共图书馆亲子阅读推广活动之间存在一定相关性，一般来说，受教育程度和收入水平高的家长具有更高的文化素养和阅读习惯，更有意识地关注孩子教育和发展，他们更容易理解和认可亲子阅读推广活动重要性，更愿意投入时间和精力与孩子一起参与阅读活动。此外，受教育程度高的家长往往更具有资源和能力，可以提供更多图书和阅读材料，给予孩子更多阅读指导和支持。而受教育程度和收入水平较低家长，可能面临一些经济和时间限制，无法给予孩子足够阅读资源和支中文科技期刊数据库（全文版）图书情报这是新的页眉内容 47 持，同时此类家长可能对阅读和亲子阅读推广活动认知和意识较低，缺乏相关知识和信息。并且，部分家庭可能存在文化传统、观念和价值观差异，导致对亲子阅读推广活动持保留态度甚至抵触情绪。4.2 策略运用不当 通过总结表 4 和表 5 中相关数据认为，家长对小学生参与亲子阅读推广活动的 4 个认知描述认同比例在 70.31%87.83%，说明大多数家长认同参与图书馆亲子阅读推广活动对小学生的帮助比较大，上述结论表明了大多数家长认同参与图书馆亲子阅读推广活动的重要性，即他们认为此类活动对小学生阅读和教育发展有积极影响。但是，从运用策略上看，普遍存在一定问题，主要表现在未能在参与活动后及时与小学生探讨、引导小学生发现问题以及没有制定参与计划等。出现此类情况的原因可能是因为家长在实际参与活动时遇到了一些困难或面临一些限制，包括家长自身知识和能力有限，不知道如何与小学生进行讨论和引导；或者是由于时间和精力等方面限制，导致未能及时与小学生进行互动和讨论。4.3 活动效果不佳 在对表 6 和表 7 中数据进行分析后发现，50%60%左右的家长表示参与图书馆亲子阅读推广活动后，自身参与意愿和小学生均有所变化，如 62.03%的家长表示参与相关活动后，愿意继续陪同小学生参与图书馆类似活动，66.45%的小学生养成自觉阅读习惯，54.37%的小学生会主动要求家长陪同参与图书馆活动等。综合来看，无论是参与亲子阅读推广活动呈现效果，还是参与亲子阅读推广活动影响因素描述，比例均处于偏低水平，参与亲子阅读推广活动呈现效果处于偏低水平，意味着活动影响不够明显或者家长和小学生参与活动后没有得到预期效果，可能与活动设计和具体实施有一定关系，如活动内容不够吸引人、参与方式不够灵活或者缺乏有效互动和讨论等。而参与亲子阅读推广活动影响因素处于偏低水平则可能是由于家长和小学生个人因素、家庭因素或者社会因素等影响他们对亲子阅读推广活动参与程度和效果。例如，家长时间和精力有限、家庭环境不够支持、个人兴趣和意愿不足等因素均有可能影响到其对活动的参与。5 小学生参与公共图书馆亲子阅读推广活动改进建议 5.1 与多方联动，公共推动亲子阅读推广活动参与度提升 从调查结果中可以看出，不同家长参与水平有所不同，活动参与度受家长学历、家庭经济条件以及家庭氛围等因素影响，然而需要注意的是，这种关联并不意味着低收入或低受教育程度的家长就不重视孩子教育。在不同家庭环境和文化背景下，家长对于教育和阅读的重视程度可能存在差异。因此，不能将受教育程度和收入水平作为评判家长参与亲子阅读活动的唯一标准，还需要考虑其他因素，如家庭支持、文化传统等。为此，建议公共图书馆采取一些措施来促进低收入和低受教育程度家庭参与。例如，提供免费或低价的阅读活动和资源，如亲子阅读课程、阅读俱乐部、图书借阅服务等。同时，通过与社区合作或增加宣传推广渠道等方式，提高图书馆阅读推广活动覆盖范围，向更多家庭提供支持和帮助，如提供家庭阅读指导、教育培训等，帮助家长更好地理解和参与亲子阅读活动，增加其知晓度和认可度4。在此基础上，公共图书馆与学校、非营利机构建立合作关系，通过多方协调和支持，提供更多活动参与机会和资源，更好地满足低收入和低受教育程度家庭需求，共同推动亲子阅读活动开展。当然，家长受教育程度和收入水平只是影响小学生参与公共图书馆亲子阅读推广活动的因素之一，家庭环境、家庭价值观、个人兴趣等也有可能对活动场参与度产生一定影响，因此在设计和实施相关活动时，需要全面考虑并针对不同群体制定不同策略，以提高活动参与度和效果。5.2 灵活运用策略，强化小学生参与亲子阅读推广活动效果 在举办阅读推广活动时关注家长情况，并根据家长表现，及时进行引导，鼓励家长通过讲故事、解释词义等方式，增进小学生对阅读的兴趣。为提升小学生思维逻辑思维判断和语言表达能力，在活动中注意引导家长通过提问、讨论、分享感受等方式，鼓励小学生思考和表达自己的观点。告知家长应在参与活动后及时与小学生进行交流和分享，发挥自身作用，引导小学生回忆活动内容，启发小学生发现问题，并且有助于提升亲子关系。在此过程中，家长要给予小学生肯定和激励，通过制定参与活动目标、奖励机制等方式来激励小学生，在充分引起其后续参与兴趣的基中文科技期刊数据库（全文版）图书情报 础上，最大程度强化亲子参与实际效果。此外，公共图书馆也要为家长提供相关培训和指导，帮助他们提升与小学生进行探讨和引导能力，如提供一些培训课程、工作坊或在线资源，教授家长如何与小学生一起探讨阅读内容、提问问题等技巧。为家长提供参与指南和活动计划，参与指南包括活动目标、活动方式、互动问题等，活动计划包括提供具体参与步骤、时间安排，帮助家长理解活动的目的和方法、规划和组织参与活动时间，为更多家庭更有针对性的参与活动提供助力。为提高活动参与效果，还要建立和不断完善反馈和评估机制，通过问卷调查、访谈或小组讨论等方式，及时收集家长和小学生意见和建议，了解其对活动的反馈和评价，便于根据反馈和评估结果定期对活动策略进行调整和改进。5.3 搭建线上平台，延伸亲子阅读推广活动 通过参与图书馆亲子阅读推广活动，小学生有机会结识更多阅读爱好者，例如其他家庭和志愿者，分享阅读体验，推荐好书，通过互动、讨论和交流，了解到不同阅读材料和风格，开拓阅读视野，并借鉴他人阅读方式和习惯，学习如何选择适合自己书籍，养成良好阅读习惯，帮助小学生感受阅读乐趣和意义，激发阅读兴趣。为此，建议公共图书馆充分利用科技手段，提供在线阅读资源、云图书馆等服务，通过电子书籍、音频图书、实时直播故事时间、在线阅读推荐等方式，满足家长和小学生任何时间、任何地点的阅读需求。搭建线上服务平台，将图书馆资源和服务延伸到更多家庭中，在搭建服务平台过程中，要明确线上平台目标和定位，确定服务内容和目标用户群体，例如提供在线阅读资源、组织线上亲子阅读阅读活动、提供阅读指导和培训等5。根据目标确定平台需要功能和模块，如用户注册与登录、在线阅读资源库、在线活动报名与参与、阅读推荐与指导、社区交流与分享等。通过平台组织线上阅读活动，如线上故事时间、亲子阅读分享会、阅读挑战等，提供活动预告、在线报名和参与方式，并提供阅读指导、互动交流、推荐书籍、评论等功能。搭建好线上亲子阅读服务平台后，要进行持续运营和更新，不断提供阅读资源和推广活动，保持用户活跃度和兴趣。参考文献 1叶英平,任志欣,周昕.基于在线消费评价的亲子阅读偏好可视化研究J.情报科学,2023,41(05):144-152.2申艺苑,袁曦临.儿童阅读循环圈的相关者及公共图书馆角色思考基于中美儿童与家庭阅读调查报告的分析J.图书馆学研究,2023(01):61-73.3陆艳芳.乡村振兴背景下的农村亲子阅读实践研究 以嘉 兴 市图 书 馆为例 J.图 书 馆研 究 与工作,2022(07):76-81.4宋欣.少年儿童图书馆亲子阅读服务研究J.图书馆学刊,2022,44(05):6-11.5任睿,杨溢.我国公共图书馆学龄前儿童服务研究述评J.图书馆学刊,2021,43(08):107-113.作者简介：作者简介：巩玉金（1989），男，山东新泰人，汉族，大学本科，图书资料馆员，研究方向为图书馆建设管理、阅读活动开展、地方文献利用等，主要从事图书馆管理及全民阅读工作