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谈谈散文教学散文教学安阳市七中马继红披情入文，学以致用披情入文，学以致用1-散文的教学体散文的教学体验目录散文的魅力之光散文的魅力之光我我们的散文的散文课堂（同堂（同课异构）异构）学以致用学以致用说课例例2-从现实情况说开去：数学、英语、语文的地位添头的尴尬地位3-4-5-分析现状经济的发展是现代社会发展的重中之重，社会提供的阅读环境亦是不容乐观，现代的所谓快餐文化充斥着整个图书出版市场，比如漫画书的大肆流行，网络书籍的日新月异等导致了一部分学生宁愿选择此类书籍先睹为快，而对于纯文学的散文也就避难而退了。学生的活学生的活动空空间局限在一个圈子里，家局限在一个圈子里，家学校学校家，且大量的家，且大量的题海海战术占用了学生大部分的占用了学生大部分的课余余时间。阅历少，理解少，理解难以达到一定的水平，以达到一定的水平，阅读量少，量少，难以以积累，以至于学生在累，以至于学生在阅读此此类文章文章时，显得心有余而力不得心有余而力不足，足，读文如走文如走马观花，似蜻蜓点水，花，似蜻蜓点水，难以深入。另外学以深入。另外学生身上存在着心理惰性。生身上存在着心理惰性。为了减了减轻学学习压力，他力，他们宁愿宁愿选择轻松休松休闲之之类的的“快餐快餐”书。6-散文在初中教材里占有一定量的篇幅，教好这类文章，提高课堂效果，是语文老师不能回避的话题。因此，提升学生对文学作品的理解、感悟能力尤为重要，而提升这一能力的较佳途径便是散文教学，换句话说，也只有散文教学扎实有效了，才能提升学生的语文素养。7-散文的魅力之光得得语文者得天下，得散文者得文者得天下，得散文者得语文。文。8-语文课程标准指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”9-一、散文的魅力之光六朝以来，为区别于韵文、骈文，而把凡是不押韵、不重排偶的散体文章，概称散文。随着文学概念的演变和文学体裁的发展，散文的概念也时有变化，在某些历史时期又将小说与其他抒情、记事的文学作品统称为散文，以区别于讲求韵律的诗歌。现代散文是指除小说、诗歌、戏剧等文学体裁之外的其他文学作品。狭义散文，专指抒情散文。10-散文特点是什么呢？散文特点是什么呢？冯骥才：才：一个人忽然被推到水里。一个人忽然被推到水里。一个人从大地一个人从大地飞升到月球。升到月球。一个人平平常常走在路上。一个人平平常常走在路上。哪三种文体呢？哪三种文体呢？11-体裁特征散文是一种自述行散文是一种自述行为。诗歌是一种韵律与意向的歌是一种韵律与意向的营构行构行为。小小说是他述体，是是他述体，是对他人他人讲故事。故事。剧本是代言体，是本是代言体，是对他人他人说的的话的的记录。12-散文的本质特征贵在有“我”。现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强。现代的散文，更带有自叙传的色彩。郁达夫散文姓“散”(散行成体)名“文”(文学)字“自我”。刘锡庆13-刷新认识1调查显示，在当代中国几乎所有受过中等或高等教育的人（无论是不是语文教师），若问散文的特征是什么，张口即答“形散神不散”，可见这句话影响之深。实际上，这句话有很大的局限性，我们不能再用它来概括散文的本质特征。为什么“形散神不散”不能视为散文的本质特征？不可否认，这个观念有时代（60年代）的烙印，是对杨朔散文为代表的一批散文特点的概括。比如荔枝蜜，无论怎样迂回铺垫、欲扬先抑（“形散”，）最后都归结到“歌颂劳动人民”的中心上（“神不散”。显然，“形散神不散”）适用于那些千回百转而“卒章显志”的散文。14-从古今中外大量的作品从古今中外大量的作品实际看，看，“形散形散”者，未必散，者，未必散，如如背影背影，集中回，集中回忆一件往事，并不散。一件往事，并不散。“神不散神不散”，又作何解，又作何解释？许多多优秀的散文信笔抒写，秀的散文信笔抒写，未必有未必有统一的中心。如一的中心。如藤野先生藤野先生，并不是所有文字都，并不是所有文字都为表表现藤野先生服藤野先生服务，放在放在朝花夕拾朝花夕拾的文集里来看，的文集里来看，藤野先生藤野先生集中回集中回忆作者在日本留学期作者在日本留学期间的的生活，生活，而而这段生活及其回段生活及其回忆里，里，并不是只有藤野先生，并不是只有藤野先生，还有留日有留日时期的各种期的各种经历、见闻和感受。文中既表达了和感受。文中既表达了对藤野先藤野先生的感激、生的感激、怀念，也充溢着一个弱国子民的念，也充溢着一个弱国子民的耻辱感，而耻辱感，而这正是促使正是促使鲁迅弃医从文之人生迅弃医从文之人生转折的关折的关键。文章劈。文章劈头一一句句“东京也京也无非无非这样”的的“也也”字，已然流露了深深的字，已然流露了深深的失望情失望情绪。所以，教。所以，教读藤野先生藤野先生，如果按照如果按照“形散形散神不散神不散”的路数来分析，一切材料（的路数来分析，一切材料（“形形”）都聚焦到）都聚焦到“怀念藤念藤野先生野先生”的中心（的中心（“神神”），不），不仅牵强，而且，而且容易忽略作者更容易忽略作者更为复复杂深刻的内心感受。深刻的内心感受。15-众所周知，越是优秀的作品，越有咀嚼不尽的内涵与细腻驳杂的感受。比如散步，把“中心”归纳为“亲情”“和谐”“孝道”“责任”“生命”都有一定道理。这哪是一个“神”字聚得？已有无数学者撰文指出，“形散神不散”充其量只能概括部分散文的特点，如果要套用这个说法，还有很多散文“形不散神散”“形神都不散”“形神俱散”。看来，如果“形散神不散”的说法有一定的合理性，对部分散文具有解释力，它也只是从选材、布局、结构的角度揭示了部分散文的形式特征。但形式特征本身就不足以代表一种文体的本质，正如我们不能用“分行排列”的形式来概括诗歌的本质一样。16-课例引路集体备背影一课。教师们的教法，各有特点，但是有一个共同点：都把焦点聚焦在“父爱”这个主题上。教学的重点都是第六段，也就是父亲买橘子那一段，讲授或者讨论，观察如何仔细，描写如何具体，人物形象如何生动，让学生形成对父爱的一种体认。课的最后，都让几个学生站起来说一说，“父爱伟大”，“父爱、母爱深情似海”等等。然后布置作业，让学生也去观察，也去描写，也写心目当中的父爱。17-刷新认识2散文是文学作品，是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特殊情境中的独特的感觉。因此，我们必须思考：学习散文，是把重点放在散文所描写的对象上，还是放在通过对象的描写所抒发的作者的情感上呢？换句话说，是看“景”看“物”，还是看体察景物的那个人、那个人的心情呢？18-张晓风认为，读者在阅读散文时，希望读到如下东西：1希望读到好的文笔，好的修辞。2希望读到对人生的观察和体悟。3希望知道作者的生活、见识和心境。4希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。19-我的散文教学体验一、创设情景没有人的情感，就从来没有，也不可能有人没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追真理的追求。求。列宁列宁善于始者，成功已半。善于始者，成功已半。柳叶儿20-二、品析词语枣核21-三、配乐朗诵，呈现立体课堂散文诗雪“文学的本文学的本质是始于情感是始于情感终于感情。文学家把自己于感情。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的的情感表达出来，而他的目的不管是有意不管是有意识的的还是无意是无意识的的总是要在是要在读者的心目中引起同者的心目中引起同样的感情作用的。的感情作用的。”22-四、读懂作者，唤醒自己体验幽径悲剧23-我们的散文课堂(同课异构)：同课异构：柳叶儿柳叶儿说课同课异构：雪24-学以致用说课例：具体一篇散文从哪些方面进行教学:1、理清思路、理清思路2、品味、品味语言言3、领略意境，体悟情感略意境，体悟情感4、含英咀、含英咀华，学以致用，学以致用25-1、理清思路抓住文眼、理清文脉、从结构入手，具体分析。散文思路：常表现在取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等；如，通常都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就等于把握了文章意脉。从结构看，有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，思路就清楚了。线索：以某一事物为线索以时间的推移为线索以地点和空间的转换为线索以人物行踪为线索，以情感的变化为线索26-2、品味语言何谓“品味”？品味就是收获鲜活的语感，而不是只得到干巴巴的词语解释。如：“赤”不只解作红色，“夜”不只解作昼的反面。“田园”不只解作种菜的地方，“春雨”不只解作春天的雨。见了“新绿”二字，就会感到希望、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。27-品味方式A、潜入文字背后，走进作者心灵，含英咀华。如我与地坛中语句B、注意比较、咀嚼、揣摩。如诵读、默读、抄写、批注、选词、填词、仿句、改句等，领会其耐人寻味之处。C、驱遣想象，从一个个方块字的组合看出一幅画面，一片场景甚至是一段人生悲欢。28-注定因为母亲是一位对儿子十分关爱的母亲，而儿子又是一位遭遇不幸命运的儿子。这样的母亲岂不是活得最苦的母亲?“注定”一词正折射出母亲慈爱的光辉!这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。29-培养孩子们的散文情怀从文体方面从文体方面讲，记叙文、叙文、议论文并不是成熟的文文并不是成熟的文体，而是用于体，而是用于训练学生学生讲好一件事、好一件事、说好一个理好一个理的的专用文体，是一个用文体，是一个“过渡渡环节”。记叙文最后叙文最后的依的依归，就是散文或小，就是散文或小说。【作文作文题目目】有人憧憬雪花有人憧憬雪花飞扬的冬，有人心的冬，有人心仪草草长莺飞的春，有人的春，有人喜喜欢阳光阳光灿烂的夏，有人的夏，有人钟情天高云淡的秋。情天高云淡的秋。岁月更迭，月更迭，四季交替，四季交替，总有一个季有一个季节让人期盼，人期盼，总有一片天空有一片天空让人人翱翔，翔，总有一段往事有一段往事让人回味，人回味，总有一份精彩属于自己。有一份精彩属于自己。请以以“总有属于我的季有属于我的季节”为题写一篇不少于写一篇不少于600字的文字的文章。章。30-总有属于我的季节七中学生我踩着岁月的脚印，沿着熟悉的路径返回到记忆中的一个个夏天。我曾以为无论何时都会在身边的你，原来并没有为我驻足停留。那么，我就狠下心抛开那段带着你余温的回忆吧，我，总也该有属于自己的季节。你说，你是那么喜欢夏天。喜欢夏天里裙带飞扬的女孩子，喜欢球场上挥汗如雨的男孩子，喜欢空气里热烈碰撞的青春气息，喜欢灼热的阳光将你的笑容蒸腾。你牵着我的手漫过清澈的小水坑，任凭蝌蚪使坏地将脚心搔弄。我们像两只聒噪的小蛙尽力地蹦跳，大声嘲笑着对方被水打湿的裤脚。你说，一年四季若要都是夏天多好，没有会凋落的树叶，没有冬眠的动物，更没有春困带来的浓浓睡意。那时，我也只是笑而不答。盛夏总是将人说话的力气也蒸发，你一言不发地拖着我一头扎进一家店，闭着眼也知道一定又是凤记雪花酪。我们要了最大份的雪花酪，好一通大快朵颐，直到吃得牙齿打颤才放下勺子，意犹未尽的舔嘴。偏偏两人都有不好的体质，半夜多次爬起来闹肚子，阿姨总是心疼地责骂我们是沆瀣一气的小吃货，长了嘴巴就可以到处“行凶”。你说，你爱死了夏天，爱死了冰淇淋和雪花酪。31-我也以为我们都是夏天的孩子，直到你为了梦想离开我去到遥远的城市，我才发现，夏天也不过是那样，充满了躁动不安。没有你以后，我才发现自己的性格中，有那么安静的因子。秋天枫叶变红的时候，我曾躲在树下看书，当光线渐渐染黄了书页，我才会发觉，傍晚已经来了，一轮橙黄的落日正用温柔的眼波拥抱我全身。抬头的时候我庆幸我们的头顶还是一样的天空，只是，曾经因为有你而对夏天的热衷慢慢变淡了，淡成了一种舍不得丢弃的回忆。每个重来的夏天我都会想，此时的你是否牵了新交的好友的手，倔强地玩水？是否还总是把冰渣大大地塞了满口？又或者，是否在怀念那个曾和你一起分享夏日欢愉的女孩儿？只可惜现在的我身边已没有了像你一样爱夏天的人儿，而我也得了挺重的胃病再不敢轻易碰冷饮。亲爱的女孩儿，也许是你带走了属于你的夏天，而我，也再不能活在有你的夏天里。也许，我也会慢慢爱上平淡的秋色，爱上濡湿回忆的秋雨，爱上成熟的果实和凋零的落叶。离开你以后，这个世界上，也总有属于我的季节的，你说对吗？32-散文的特点有哪些？和记叙文的区别是什么？1散文中的“我”是“真我”，更注重内在世界，主要对象是“我”，即使写外物，也能清晰地体会到“我”的形象；记叙文中的“我”更关注“以我为线”的事件展开或“以我眼所见为线”的人物事件的展开。2与记叙文展开写作的方式不同，散文是以“我”为写作主体，以“我”起笔，由“我”贯穿，以“我”收尾的，即文章从头至尾都在陈述和表现“我”的体会；而记叙文是以“我”为线索，写“我”的所见所想所感，是以“我眼中的”事件或人物为主体的。3散文和记叙文都讲究情节。不同的是散文的情节更小，更细，更注重感觉，一片飞花的感受就可以成为全篇文章的主要情节；记叙文的情节更像一条线，起承转合很具体，因此要写记叙文就要找到“完整”的故事并且表现完整，而散文是不需要完整的情节的。33-如何如何“打开心眼打开心眼”，“发现”身身边的素的素材，培养散文情材，培养散文情怀？1用自己的心去感知事物，而不用自己的心去感知事物，而不单单用眼，或耳用眼，或耳朵。做一个静做一个静观者，做一个思考者，凭借自己的感者，做一个思考者，凭借自己的感觉和反思，而不是看到或听到就算。和反思，而不是看到或听到就算。2钻到事物心里去。到事物心里去。要将心要将心换心，站在写作心，站在写作对象的角度体会思考，才象的角度体会思考，才能更好地体会到事物不被能更好地体会到事物不被发觉的意味。的意味。3学会特写（描写）学会特写（描写）.散文的描写，多用白描，并不需要展开特散文的描写，多用白描，并不需要展开特别多的多的文字，而是抓住事物特征，三两笔即可。文字，而是抓住事物特征，三两笔即可。34-4、含英咀含英咀华，学以致用学以致用枣核学习以小见大写散文；我的五样感受生活，感悟成长；那曾经陪伴我们的美丽用身边的素材铺垫走进校园的春天散文宽度，就在身边春之美散文原来如此简单。35-那些雏菊飘香的日子七中学生卧室的窗上卧室的窗上终日日别着一束花儿。着一束花儿。看着那些花儿一天天的衰看着那些花儿一天天的衰败，干枯，失水的花瓣，有些已，干枯，失水的花瓣，有些已脱离了萼片。脱离了萼片。我仍然固我仍然固执地地让它留在那儿，依稀可以辨出它它留在那儿，依稀可以辨出它风姿姿绰约的的曾曾经。看着它，想起了你。看着它，想起了你。那是一束那是一束雏菊，你最喜菊，你最喜爱的花。的花。七七岁那年暑假，我被送到那年暑假，我被送到乡下的奶奶家。我提着鞋，赤脚下的奶奶家。我提着鞋，赤脚走在干走在干净结实的青石板的青石板桥上，你上，你风风火火地冲来，火火地冲来，险些把我些把我撞下撞下桥去。去。后来才知道你就住在奶奶家隔壁，听奶奶后来才知道你就住在奶奶家隔壁，听奶奶说有小朋友要来有小朋友要来长住，住，让你高你高兴得忘乎所以。得忘乎所以。冗冗长燥燥热的夏日午后，一切都要静止了似的，大人的夏日午后，一切都要静止了似的，大人们都都进入午睡，院儿里的竹竿晾着短衣短袖，知了挂在打了卷儿的入午睡，院儿里的竹竿晾着短衣短袖，知了挂在打了卷儿的枝叶上枝叶上轻轻晃着。晃着。36-你悄悄你悄悄进来，拉我出去。来，拉我出去。看着你神气地跨上看着你神气地跨上车，潇洒地指指后座，我洒地指指后座，我顿时感到感到“凄神寒骨凄神寒骨”，怯生生地，怯生生地问你：你：“姐姐，你会姐姐，你会骑吗？”你只你只大我两大我两岁。终究我究我还是心惊胆是心惊胆战地坐了上去。地坐了上去。风从身从身边滑滑过，猎猎作响，你作响，你说：“今天天气真好啊！今天天气真好啊！”我在后座被你的我在后座被你的车技与凸凹不平的山路技与凸凹不平的山路颠簸得簸得“一把辛一把辛酸泪酸泪”。但我没有后悔和你一起去，你把我但我没有后悔和你一起去，你把我带到一个到一个雏菊菊满野的野的山坡上。你山坡上。你说那是你最那是你最爱的花儿。的花儿。我看着那些小我看着那些小雏菊菊们迎着迎着艳阳笑，微阳笑，微风轻拂，花浪拂，花浪涟涟。流流苏般般鹅黄的花蕊，毛茸茸的，片片小巧黄的花蕊，毛茸茸的，片片小巧细长的花瓣如牛的花瓣如牛奶浸奶浸润过的白。的白。我离开的那一天，你送了我一小束我离开的那一天，你送了我一小束雏菊，我菊，我给你唱儿歌：你唱儿歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友你是我的好朋友”为什么要什么要说“再再见”呢？呢？那些那些雏菊菊飘香的日子，有我，香的日子，有我，有你。有你。37-38-39-40-总有属于我的季节七中学生泱泱四季，走过，留下什么？春天，用浪漫点缀诗意。今天，早莺穿过刺骨的冬天，亲吻着早春乍生的柳芽，嗅着刚刚被雪水润湿的春泥，有一股淡淡的馨香。是春天点活了生机，还是胜利的风吹绿了春天？冬天，宛似童话的世界。腊梅随着雪的脚步，绽开了枝丫，看那淡粉似靥，隐藏着挺立的花蕊，远远观望，婀娜多姿却是自己的风景。是冬天凛冽了万物，还是梅香诗意了冬天？我站在城的一角，观看这一切，春也罢，冬也罢，淡忘那些华丽的外表，纪念那些可贵的精神它们走过的不是路，是苦。早莺，吃过冬的苦，享着春的风。梅，被凛冽的风撕扯皮肤，用品格浇灌心田。我的季节，不是春，也不是冬，是它们的那种气节。41-于是，我开始尝试改变清晨，我踏着黎明的初乳，背着一段段诗文。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，带着露水的晨风穿过肺腑，却无半点寒意；“莫等闲，白了少年头，空悲切”，天空吊着半边月亮，在树梢上吐出一把温柔的白晕；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，明月似挂着的泪滴，却觉得一袭暖流涌在心底，汇成属于自己的底色，那愿望将枯燥的故事背出一段豪情激荡。一枚贝壳要用它一生的时间才能将沙砾转化为一颗美丽的珍珠珍珠是贝壳的季节。雨后的彩虹要绽放那一刹那的美丽却要凝聚无数的水汽美丽是彩虹的季节。冰心曾说过：“成功的花，人们只是惊羡她现时的明艳，然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，撒遍了牺牲的血雨！”或许，在我的季节里，混杂着雷霆冰雹，肆虐着苦痛伤害，但是，天边总会染出一幅绚丽的彩虹，彰显它的丹青之技，仿若人生的精彩！迈着坚实的步子，向前。因为，前方，总有属于我的季节！42-感谢大家的倾听不当之处，敬请指正43-