“双减”后线上教学质量提升路径探析_朱晓颖.pdf

208大众文艺正当“双减”政策释放良好教育生态信号时，“动态清零”“停课不停学”的防疫要求将课堂从明亮整洁的教室“搬到”大大小小的屏幕上。屏幕之后的一张张面孔，能否适应全新的学习模式？时代给当前的中小学生、教师、家长出了一张新的考卷。当线上教学被赋予更多的责任与意义，如何让双减在线上落地生花？贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，更需要我们切实把“双减”工作抓实、抓细、抓到位，提高线上教学质量。一、“双减”政策下线上教育已取得的成绩1.用好“双减”课表，学生线上学习主体性强化小小的课表，承载着社会对教育的诸多态度对育人目标的态度、对不同学科的态度、对学习方式的态度“双减”前密密麻麻的课程安排，将学生的主体性挤压得所剩无几。“双减”后的课表有了更多的“留白”，给了学生更多的活动时间与睡眠时间，注重学生综合发展。课余活动的个性化增强，学生的主体性得到进一步强化，学生既可以运用网络主动了解相关知识，也可以自主安排学习时间、学习内容等。线下课堂中，有部分学生或因害怕答错、或因羞于公开讲话，逃避课堂发言，成为“隐形人”。受网络设备限制，线上教学往往对学生摄像头是否开启不做强制要求，学生在课堂中被简化为抽象的头像符号，不用担心班级同学目光的汇聚、不用担心答错的压力，线上教学给了学生更多勇敢表达的空间。2.钻研“双减”质量，教师线上教学专业性增强立足于“立德树人”的根本目标，“双减”以减轻学生负担为出发点，最大程度上促进教育公平。缩小教学质量差距，是打破教育壁垒，实现教育公平与教育均衡的有力武器。线上教学给教师提供了两条学习新路径。路径一：为保障线上教学质量，多地教育局录制空中课堂，教师在“线上教”的同时，也可以借助空中课堂优质的教学资源，观摩优秀教师是如何确定教学目标的、如何处理教学重难点的、如何与学生互动的实现“在线学”1，提升教学专业性。路径二：线上授课平台大多有回放功能，教师也可以利用好这一功能既可以回放自己的授课视频，反思其中的优点与不足，也可以回放其他老师的授课视频，发现并学习他人的闪光点。线上教学期间，通勤时间减少，可接触到的优质教学资源增多，教师有了更多自我提升的机会。3.缓解“双减”焦虑，家长线上教学参与度提升“双减”政策旨在减轻学生负担的同时，也在缓解了家长的教育焦虑，但新的焦虑又产生了“双减”后学生有没有躺平？是否有家长在偷偷内卷？校外培训整顿后，有没有必要高薪聘请一对一辅导？家庭教育促进法明确指出，家庭教育应覆盖道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面。2学生居家学习，家长也在居家办公。焦虑的家长有了陪伴学生成长的时间，更有了参与线上教育的契机。一方面，家庭教育的推进助力了线上教学：家长有机会与学生共同制定学习计划，探讨学习问题。学生在家庭环境中上课，家长可以从其上课状态、作业完成情况中直观地感受到学生学习习惯中存在的不足，并有针对性地帮助学生改进调整。另一方面，家长和学生可以共同进行家务劳动、家庭活动，家长“双减”后线上教学质量提升路径探析朱晓颖（昆山市亭林初级中学,江苏苏州 215300）摘要：线上教学有利于学生强化主体性、增强教师专业性、提升家长参与度。但学生、教师、线上教学平台、家长面前仍然存在亟待解决的矛盾。保证“双减”政策下的线上教学质量，需要践行义务教育课标，培养学生信息素养；教师要提高网络授课能力，树立终身学习观念；学校应开展专项研讨活动，提供学校后台支持；平台需优化软件技术支持，打造便利线上课堂；家长当创设优质学习环境，把握家庭教育尺度。关键词：双减；线上教学；教学质量中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)05-0208-03文化教育209大众文艺的生活态度、工作态度都会对学生产生潜移默化的影响，利用这段时间，双方可以走进彼此内心，增进亲子关系，缓解教育焦虑。二、“双减”政策下线上教学质量提升面临的问题及原因1.“主动”地探索网络与“被动”地接收信息2021年9月，青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2021）发布，蓝皮书指出，我国参与在线教育的用户规模在2021年达到3.25亿人。3据2020年第十次中国未成年人互联网运用状况调查，83.2%的城市未成年人和86.4%的乡镇未成年人有参加网课的经历。此时，如何处理好网络与网课之间的关系成为学生面临的重要难题。自制力不强的中小学生很难拒绝网络的诱惑。网络中，他们尽情探索外部世界，获得信息、提升技能、开拓视野，殊不知，朴素的他们已经落入网络的陷阱。由于缺乏信息素养，在庞杂的碎片信息中，学生忘记自己本应是信息的主人，对于信息来者不拒，一步步沦为信息的傀儡。甚至有部分学生，直接投入网络的怀抱，将“网课”理解为“刷时长”。海量的网络信息，既是学生敢于探索的未知，也是学生无力挣脱的束缚。2.“上升”的网课要求与“曲折”的授课过程后疫情时代，时常有学校紧急通知开展线上教学。突如其来的转变不会给教师太多准备时间，有的教师不会使用网络和电子设备进行授课，有的教师不知道怎么营造线上课堂氛围如何了解每位学生的听课状态？如何让课堂具备吸引力？如何隔着网络实现对学生的监督管理？即使是经验丰富的老教师在接触线上教学时也会遇到这样的难题。在外界教学因素发生变化的同时，教师授课的对象也在不断发生变化。“双减”政策探寻教育公平，教育公平包括权利公平、规则公平与机会公平。但当双减遇上网课，新的“不公平”产生了自律的同学与不自律的同学已经不再站在同一条起跑线上，线上教学时间愈往后推移，双方的差距愈发扩大。在教学内容上，如何兼顾优秀学生与学习困难学生；在教学方式上，如何提高课堂吸引力留住不自律学生？在课后作业布置上，如何实现个体化作业？面对不同起点的学生，高质量的线上教学课堂对教师提出了新要求。3.“双向”的线下课堂与“单向”的线上平台高质量的课堂需要互动，教师的教态、语态能够帮助学生迅速进入学习状态，环环相扣的追问能够将学生不断引向真相。学生的面部表情、肢体动作、课堂发言同样蕴含着丰富的信息，不仅教师能从中获得最真实的反馈、及时调整教学节奏，学生之间也能不断撞出思维的火花。高质量的课堂必然是精彩的课堂，精彩的课堂需要教师与学生的双向奔赴。当课堂从线下到线上，互动成为师生亟待解决的问题。空中课堂在面向该区域学生群体时，既不能与学生实时互动，也不能针对某一学校、某一班级的情况因材施教。受限于线上教学平台的技术支持水平，本班教师在直播授课时，也面临着提问、回答的网络延迟等问题。还有部分学校制定的统一课表，要求教师上年级大课，不同学习能力、不同风格的班级汇聚在同一个网络教室，师生互动、生生互动的难度大大加深，极大地影响着线上教育的效果。当课堂互动成为网络教室互动区的几条文字留言，线上教育平台更多地充当了PPT展示台与教师声音播放器的角色。4.“清晰”的家校共育与“模糊”的教育责任“双减”政策严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业，严禁要求学生自批自改作业。课后服务方面，推行“5+2”模式，工作日每天至少提供2小时课后服务。学校教育与家庭教育既有地理位置上的清晰边界，又有任务上的明确分工。线上教学后，首先模糊的就是学校与家庭之间的地理边界学校教育的最主要场所从学校变成了家庭；紧接着被模糊化的就是任务上的分工线上教学的全程都需要家长的监督与参与。凌乱的学习环境、东倒西歪的上课坐姿、潦草敷衍的作业，线上教学期间学生的不良表现无一不在刺痛家长的神经，很多家长不得不同时扮演监护人与班主任的角色。过度干预学生的线上学习过程却又看不到效果，部分家长最终产生自我怀疑和焦虑。还有部分家长认为即使是线上教育，教育孩子的责任依然移交给了学校和老师，自己可以当“甩手掌柜”。当家校边界混乱，家庭教育功能扭曲，线上教学质量也只能是奢望。三、“双减”政策下线上教学质量的提升策略1.践行义务教育课标，培养学生信息素养培养全面发展的“人”，需要将学生的核心素养培养放在首位。2022年4月，义务教育新课标（2022版）正式发布，修订后的课标全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，引导育人方式变革，着力发展学生核心素养。4中国学生发展核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。其中，信息意识是学会学习的具体化之一。为满足“双减”要求，满足学生线上学习需要，在课堂教学中落实新课标成为培养学生信息素养的重要路径。一方面，教师应在日常教学中提醒学生合理安排线上与线下时间，提高自我管理能力，必要时还可以邀请家长一起监督，避免学生被网络奴役。同时，教师还可以减少线上作业时间，让学生在线上课程结束后有更多的时间感受现实生活。另一方面，教师应发挥好线上课堂在提升学生信息素养中的基础性作用，在教学目标的设置中融入信息素养目标，将信息素养目标与学科知识融合，赋予其具体内涵。教师还可以选取学生关心的、具有教育意义的现实问题，创设教学情境，提高学生在日常生活、学习生文化教育210大众文艺活中主动发现问题的能力，同时鼓励学生运用信息解决问题。2.提高线上教学能力，树立终身学习观念“双减”政策提出“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”，要求“提升课堂教学质量”但由于线上教学的特殊性，要达到同样的教学质量还需老师付出更多努力，进行更多探索。5教师在教给学生知识的同时，自己也应该顺时顺势进行信息技术学习。迅速发展的信息时代，教师首先要克服惰性思维，提高自身信息化教学的能力。但能熟练运用网络设备并不意味着能上好一节线上教学课程，教师需要重新制定线上教学目标与评价体系。思考学生线上学习的过程中会面临哪些问题、在家学习期间思想上会发生哪些改变等问题，制定相应的层次性教学目标。“双减”政策提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，要“提高作业设计质量”，“加强作业完成指导”。教师应将终结性评价与过程性评价有机结合起来，更加关注过程性评价。线上教学期间，教师可以布置开放性作业，鼓励学生运用信息技术积极参与政治生活，增强学生责任意识，培养学生核心素养。只有教师重视线上课堂，学生才会重视线上课堂，教学质量才会得到保证。3.开展专项研讨活动，提供学校后台支持开展大规模线上教育活动，稳定的学习平台是重要媒介。学校应建立并完善相关的网络核心机房、有线网络、无线网络、虚拟化系统，并结合新兴的网络互联、5G、云计算等技术6，进行整体化的设计和改造，以便进行线上教育工作。营造良好的线上教学环境，还需要学校积极开展形式多样、针对性强、实用性高的教师培训。教师培训主要分为两大部分，一是对教师信息技术的培训，该项培训可面向学校信息技术中心、骨干教师、青年教师等，通过专家讲授、教师交流、实践操作等途径实现教师信息化教学提升。二是对教师线上教学能力的提升培训，学校各年级组、学科组可以成立线上交流讨论组，集体讨论研究，精选更适合线上教学的方法，让课堂模式更适合线上教学，提高线上教学质量。学校可以根据线上教学的实际情况，安排优秀教师、领导干部“点对点”协助各班级管理，线上巡课并协助任课教师处理好线上课堂可能出现的问题。学校还可以邀请教研员进入老师们的线上课堂，听课、评课，指导老师在新的模式下成长，形成教师线上教学能力提升路径的全覆盖。4.优化软件技术支持，打造便利线上课堂承载着线上教学的重任，教学平台首先需要具有承载用户大规模在线的能力。线上教学的时间以上午8:00、下午2:00为高峰期，当师生集体涌入，不少软件都出现过因服务器压力过大，停止运行的情况。使用时的卡顿、闪退、黑屏等故障，也会极大影响线上教学质量。为了避免类似情况发生，管理人员需要对系统进行定时维护，尽力保证程序运行流畅，为学生和教师提供最优质的服务。软件还可以主动发放调查问卷，了解线上学习体验，有针对性地对现有功能进行维护，积极开发新功能。以互动问题为例，尽管部分软件已经开发了位置签到、在线连麦、直播回放、优秀作业展示等功能，但依然存在无法传递情感等弊端，软件运营商应主攻线上教学互动问题，放大师生双方情感体验。5.创设优质学习环境，把握家庭教育尺度“双减”关系着无数个家庭，家庭教育促进法规定，家长应当注重家庭建设，为未成年人健康成长营造良好的家庭环境。7家长需要认识到，除了物质学习环境，还应关注到学生的精神学习环境。为规避踢猫效应在家庭里出现，家长要调整好自己的情绪，把这段时间看作培养孩子自我管理能力的好机会。家长还需要把握家庭教育的尺度，厘清线上学习与线下学习的关系，明确线上学习不等于学生自学，也不等于返校前的预习。疫情之下，家长需要承担更多的责任，但并非承担所有责任。大包大揽式家长过度干涉学生，是对线上教学的干扰和越界。家长要尊重学校安排和孩子的学习主体地位，与学校教育形成合力。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。当学生的主体性得到增强、教师线上教学能力不断提升、学校助力教学教研，线上教学平台优化完善功能、家长积极配合学校教育，多方形成合力，“双减”政策下线上教学质量的提升为期不远。参考文献：1彭隆辉,孙继儒.中学思想政治课教学与改革新论M.1.武汉大学出版社,2003:291.2中华人民共和国家庭教育促进法Z.法律出版社,2021.3中国互联网络信息中心.青少年蓝皮书:中国未成年人互联网运用报告(2021)R.北京:中国互联网络信息中心,2021.4石芳,韩震.打牢铸魂育人根基落实核心素养培养义务教育道德与法治课程标准(2022年版)解读J/OL.教师教育学报:1-62022-10-27.http:/