“双高”视阈下的机电“二元制”人才培养模式创新_罗海林.pdf

2 0 2 3年第5期“双高”视阈下的机电“二元制”人才培养模式创新罗海林(漳州职业技术学院 智能制造学院,福建 漳州 3 6 3 0 0 0)摘 要:福建省“二元制”人才培养是通过提升企业员工职业能力,培养适应企业产业转型升级需要的技术技能人才。随着国家“双高”建设推进职业教育改革、深化校企合作,本文以学院机电一体化技术专业“二元制”班为例,结合人才培养过程所遇到问题进行剖析,探讨机电“二元制”人才培养模式创新,满足区域企业发展的人才需求。关键词:机电;二元制;培养模式;创新 中图分类号:TH-3 9 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 4-9 5 7 X(2 0 2 3)0 5-0 1 2 0-0 3I n n o v a t i o no fP e r s o n n e lT r a i n i n gM o d eo fM e c h a t r o n i c s“D u a l s y s t e m”f r o mt h eP e r s p e c t i v eo f“D o u b l e-h i g h”L u oH a i-l i n(Z h a n g z h o uI n s t i t u t eo fT e c h n o l o g y,F u j i a nZ h a n g z h o u3 6 3 0 0 0,C h i n a)A b s t r a c t:T h e“D u a l s y s t e m”t a l e n t t r a i n i n g i nF u j i a nP r o v i n c e i s t o i m p r o v e t h ep r o f e s s i o n a l a b i l i t yo f t h e e n-t e r p r i s ee m p l o y e e s,C u l t i v a t i o no f t e c h n i c a l t a l e n t s t om e e t t h en e e d so f i n d u s t r i a l t r a n s f o r m a t i o na n du p g r a d i n g.W i t ht h eN a t i o n a l“D OU B L E-H I GH”c o n s t r u c t i o nt op r o m o t e t h e r e f o r mo fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n,D e e p e n i n gc o-o p e r a t i o nb e t w e e ns c h o o l s a n de n t e r p r i s e s,T h i s a r t i c l e t a k e s t h e“D u a l s y s t e m”c l a s so fm e c h a t r o n i c s e n g i n e e r i n gt e c h n o l o g ya sa ne x a m p l e,C o m b i n e dw i t ht h ep r o b l e m s e n c o u n t e r e d i n t h ep r o c e s so f p e r s o n n e l t r a i n i n g,T oe x-p l o r et h ei n n o v a t i o no fp e r s o n n e l t r a i n i n gm o d eo f“D u a ls y s t e m”i nm e c h a n i c a la n de l e c t r i c a le n g i n e e r i n g,T om e e t t h e t a l e n td e m a n do f r e g i o n a l e n t e r p r i s ed e v e l o p m e n t.K e yw o r d s:M e c h a t r o n i c s;D u a lS y s t e m;T r a i n i n gm o d e;I n n o v a t i o n基金项目:2 0 2 2年漳州职业技术学院教育科研项目“双高 视阈下的机电 二元制 人才培养模式创新”(Z Z Y 2 0 2 2 Z 2 5)作者简介:罗海林(1 9 7 6),男,福建漳州人,研究实习员,本科,研究方向:教育教学管理。0 引言2 0 1 6年,福建省五部门联合发布关于实施“二元制”技术技能人才培养模式改革试点工作的通知,提出围绕服务经济社会发展和产业转型升级需求,探索构建以满足行业(企业)需求为导向的技术技能人才培养工作新机制,重点实施以“招工招生一体化、企校主导联合育人”为主要内容的现代学徒制人才培养模式改革试点,逐步建立校、企二元主导的人才培养新模式。2 0 1 9年4月,教育部、财政部发布关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见,意见再次提出:提升校企合作水平。与行业领先企业在人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等方面深度合作,形成校企命运共同体。在人才培养上,指出应实质推进协同育人,施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制。随着国家、地方近年来不断出台推进职业教育改革、深化校企合作的相关政策,福建“二元制”也正成为企业招工用人与内部人员提升的一种新型培养模式。进一步优化创新“二元制”人才培养模式,融合企业生产与管理的特点,不仅能为企业员工提升学历,同时,提升行业企业员工职业素养和技术技能水平,也能为企业留住人才,使人才培养更符合区域经济发展的需求。本文以漳州职业技术学院机电一体化技术专业“二元制”为例(下简称“机电二元制”),对机电“二元制”人才培养实施过程中出现的诸多困境和问题进行深入探究,也为迅速崛起的新兴产业新能源汽车制造、保养维护对机电一体化技术人才的需求提供培养模式参考。1 机电“二元制”培养模式创新的意义随着中国制造2 0 2 5的到来,机电一体化技术应用逐渐融入智能制造业的方方面面,如汽车制造、电子产品生产、印刷厂、食品加工厂等,特别是当前新能源汽车的兴起,更是加快带动汽车智能制造业对机电一体化技术的应用,意味者现有行业企业一般维修人员、车间员工以及部分一线管理人员,已经逐渐无法满足产业发展的需求,高素质机电技术技能人才缺口加大,从现有学校培养学生一时亦无法满足企业的需求,特别是一些转型升级较快的企业对人才的需求。以当前我校开设机电“二元制”专业来看,主要对接区域大中型制造业企业为主,如福建三宝钢铁有限公司、联盛纸业(龙海)有限公司、漳州立达信光电子科技有限公司等制 造 类 行 业 企 业,其 中1 3 2名 企 业 学 员 主 要 分 布 如图1。从图1看出,校企合作企业对机电人才的需求,在培养规模上均按企业单独成班,制造业向“智造”业的发展,与机电一体化技术的应用不可分割。及时调整机电“二元制”的人才培养模式,解决行业企业发展对机电人才需求021DOI:10.19475/ki.issn1674-957x.2023.05.037内燃机与配件 w w w.n r j p j.c n的迫切性具有重要意义。图1 机电“二元制”学员来自企业分布2 机电“二元制”培养实施过程存 在 问 题及成因机电“二元制”主要是培养面向区域制造类行业企业的转型升级需要的技术技能人才,其人才培养过程的教学实施与管理由校企合作双方共同组织配合和协调完成。但是,在培养实施过程中,仍存在一些问题。2.1 校企协作方面其一,双方目标的不同。学校和企业是不同性质的组织,学校是以服务为宗旨,就业为导向;企业是以盈利为目的。从根本上看,学校是服务区域经济发展,为社会培养和输送技术技能人才;企业是追求最小的投入能够获取最大的利润和收益,是追求经济利益最大化者。显然,校企两者之间的目标有着本质的差别。往往在招生招人环节上,联办企业有较高的主动性、积极性,以提升学历、提升待遇作为招工升职的一种宣传;但对于入学后的人才培养过程,企业积极性下降、参与度不高,企业又多忙于自身生产与管理,最终的人才培养基本依托学校来完成,难以体现“二元”特色,培养上也难以与企业工作岗位实际需求相适应。其二,校企师资团队建设流于形式。“二元制”教学是围绕校企双方共同育人,由企业师傅与学校教师二元教学来共同完成。目的是为了在人才培养过程中,高职院校教师侧重理论方面教学,企业“师傅”则侧重对岗位技术技能方面教学,使学员所学技术技能能更符合更贴近企业的岗位需求。但企业生产任务需要与教学实施周期往往存在冲突,导致不能及时为“二元制”班提供企业“师傅”授课,更无法长期派出企业的技术骨干指导学员岗位技术技能,教学任务更趋向学校培养为主,发挥不了企业师傅带徒弟的作用。其三,教学管理有待完善。缺乏完善的规章制度与保障措施,对企业学员缺乏有效的约束力,加上企业管理人员一般身兼多职,对“二元制”班协管为主,又缺乏经验,常常无暇顾及。造成学员边工作边学习,企业效益好的时候,随时加班加点,学员上课时间得不到保证。上课时要不缺勤,要不刚上完班被动应付,精神状态不佳,导致教师授课缺乏积极性,学员也相互影响,无法认真学习,形成松散教学纪律和课堂氛围,进而影响教学质量。2.2 学员方面“二元制”学员属于在职在岗学习,在学习时间、精力通常受到所在企业工作岗位的影响。通过对目前在校学习的8 7名学员调查结果如表1:表1 机电“二元制”学员在企基本情况调查调查事项调查结果岗位分布行政管理人员0人;车间管理1 2人(1 3.8%);车间人员4 1人(4 7.1%);后 勤2 9人(3 3.3%);其 他 岗 位5人(5.8%);学员主要集中在生产车间。作息情况学员有固定休息日仅2 2人(2 5.3%);轮休人员6 5人(7 4.7%),其中需要上夜班人数4 7人(5 4.0%)。教育程度高职专科及以上学历3人(3.4%);普通高中毕业1 0人(1 1.5%);中等专业学校毕业3 3人(3 7.9%);高中毕业同等学历4 1人(4 7.1%)从调查结果可见,一是大部分学员岗位分布在一线生产车间,占比达8 0.4%;因企业生产的性质,这些学员7 4.7%无固定休息日,其中更有4 7人,高达5 4.0%需要根据企业任务安排上夜班;二是制造业企业岗位人员需求大,往往对人员的入职要求不一,从现有学员的教育程度看,能力素质参差不齐,大部分集中在高中毕业同等学历,占比达4 7.1%,基础相对较为薄弱。由于,学员工作性质,无法用心参与课程学习,参与上课时间断断续续,再加上基础较为薄弱,随着专业课教学的深入,对于学校教师采用的教学方法仍偏重于现有的教学方法,缺乏创新性,学员学习往往跟不上,导致人才培养实际成效不尽如人意。3 机电“二元制”人才培养模式创新“二元制”人才培养目的是为区域经济发展和产业转型升级下,为行业企业提供和解决具有较高综合素质人才的需求。人才培养模式则是基于校企双方合作下,共同育人而形成“二元”模式,使培养的学员能够更贴近行业企业的实际人才需要。创新机电“二元制”人才培养模式,提升人才培养质量,应逐步深入校企合作,结合企业生产的特点、技术技能的需求逐步开展。3.1 提高企业协同育人的认识提高企业对“二元制”人才培养的认识度,改变企业“招而不培”,即只负责招生招工宣讲,对于培养过程不积极、不主动的观念。通过引领企业战略发展理念,紧紧围绕产业技术发展,面向不同制造类企业特点,调整优化课程,使课程体系与行业标准和职业资格标准能够密切对应,为合作企业量身打造紧贴其自身需求的技术技能人才培养模式,突显培养计划的“针对性”、“有用性”,建议企业对取得学历与职业技能等级证书的学员在薪资待遇、岗位晋升等方面适当给予考虑,避免学员亦是员工在学习期间的学习积极性降低、甚至退学、辞职,从而促进企业积极参与人才培养的参与和制定。3.2 深化双方师资队伍融合加强双方师资队伍建设是提高教学能力的保障,也是真正实现“二元制”人才培养的保障。一方面,促进校企共推共建共培师资。以校内专业教师、企业工程师或技术骨干共同组成一支具有专业能力又融合企业自身文化与技术的教学团队。在人才培养过程,由校内专业教师承担公共必修课和专业课程教学外,其余实践课程,特别是综合性实践、岗位实践环节尽可能由企业工程师或技术骨干人员担任完成。另一方面,深入校企合作的开展,创建校内1212 0 2 3年第5期教师与企业技术人员交流平台,通过共建共培,定期组织教学团队教研交流、企业观摩等活动,分享教学与企业实践经验,使学校专业教师可以真正得到企业锻炼,提高实践能力,在企业生产旺季或无法派出“师傅”时,专业教师可以有效替代,亦促进学校“双师型”教师队伍建设;同时,也使企业 教 学 团 队 能 够 熟 悉 教 学 规 律,提 高 教 学 授 课能力。3.3 加强校企之间协调管理“二元制”学员即是企业职工,亦是在籍学生,所以需要双方共同参与教学工作管理和指导,完善教学管理机制,保障教学质量。一是要发挥企业人事管理能力,对企业参与管理人员进行常规性教学管理培训,提高教学管理和服务水平,有效协调与落实学员的出勤率,确保学员的学习质量;二是从企业生产淡旺季出发,在每学期初加强与合作企业的沟通交流,结合企业当前生产情况,适当调整教学计划任务、时间等安排,保障教学任务的顺利开展;三是构建有效的教学质量反馈机制,由企业“二元制”管理人员、学院教学督导成员、授课教师(师傅)、学员等建立多层次的教学情况反馈通道,对教学过程中各教学环节的教学质量进行及时反馈,从而使校企双方能够对教学过程中出现的问题进行及时调整、优化课程模块,改变教学方法,保质保量。3.4 转变课程教学模式“二元制”学生已具备一定的企业工作经验,应根据其在企工作的学情特点,改变单一的授课方式,充实线上教学资源,结合企业生产实际情景,寻找合作企业教学案例,对开设专业课程进行改造;运用适当的数字化教学工具,安排一定教学时间实施学生线上自主学习,提升学生对课程的熟悉度,增加学生的可参与性,与线下面授有机结合。立足于学生学情,关注学生的学习环境,教 学 过程中减少对概念性、记忆性等基础知识灌输,增加学生的自主性 和 灵 活 性,实 现 线 上 先 学 基 本 理 论、讨 论 问题,线下解难 点、练 技 能、测 技 能,提 高 学 习 效 率,改 进学习效果。3.5 紧贴岗位多样化考核在学员的培养过程中,校企共同监督,督促落实教学质量、学习成果等情况。对于课程考核上,尽量贴合实际,结合学期课程内容,融合企业学员所在岗位特点,实施多元化的课程考核方式,从上课考勤、作业练习、阶段汇报、生产环节或岗位报告等多形式结合纳入过程考核,综合评定成绩。对于课程实践环节,激励学员参加其所从事企业生产相关的职业资格证书,对在校时取得的可以抵相应理论或实践课程学分;鼓励学员参与企业一些技术改造项目,培养学员的创新意识和团队意识,对于取得一定成果,如提高质量、节能减耗、申请专利等,经认定后,可以抵相应课程学分。还可通过第三方有资质的考核机构进行职业资格等级的考核认证,不断优化考核方式,使学员从被动学习到主动学习。4 结束语创新机电“二元制”人才培养模式,结合制造业企业生产的特点与需求,才能有效推进实现校企共同参与方案制定、人才培养、教学管理全过程;最终,形成“校企共同育人”的二元主导的人才培养模式。参考文献:1 福建省教育厅.福建省教育厅等五部门 关于实施“二元制”技术技能人才培养模式改革试点的通知 E B/O L(2 0 1 6-0 2-0 4)2 0 2 2-0 3-3 0.h t t p:/j y t.f u j i a n.g o v.c n/x x g k/z y w j/2 0 1 6 0 2/t 2 0 1 6 0 2 0 4_3 1 8 0 2 4 0.h t m.2 教育部、财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见(2 0 1 9-0 4-0 1)2 0 2 2-0 3-3 0.h t t p:/w w w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A 0 7/m o e_7 3 7/s 3 8 7 6_q t/2 0 1 9 0 4/t 2 0 1 9 0 4 0 2_3 7 6 4 7 1.h t m l.3 鲍忱.现代学徒制模式下高职教育管理的改革创新J 教育文化,2 0 1 9(1 2):1 2 3-1 2 4.4 郑婉平.福建二元制人才培养模式:践行终身教育的路径J 福建教育学院学报,2 0 2 1(7):7 6-7 8.5 王贵虎.“二元制”为主导的技术技能人才培养模式实践探析以泉州市为例J 天津中德应用技术大学,2 0 2 1(4):1 2-1 7.221