“502创新实验室”应用型人才培养的探索与实践_吴泓江.pdf

论点 ARGUMENT 人才培育134“502 创新实验室”应用型人才培养的 探索与实践 文/吴泓江，李文杰一、“502 创新实验室”简介“502 创新实验室”是陕西理工大学面向广大学生开放的重点实验室，是学生开展课题研究、自主设计、自主制作等创新实验活动最主要的平台之一。其包含北校区 502 楼全部以及南校区三号实验楼四楼西侧 3 个分室，总面积超过 1800 平方米。该实验室本着以学生为本，“强基础、重能力、倡个性、促创新”的基本理念，紧紧围绕学校培养应用型人才的指导思想，不断探索人才培养的新思路、新方法，致力于学生创新精神和工程实践能力的培养。二、应用型人才培养模式构建“502 创新实验室”应用型人才培养模式以切实提高电类专业应用型人才培养质量为目标，形成了“一个引导、两个结合、三个层次、多元主体、全方位育人”的创新实践人才培养模式。“一个引导”：该模式将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，引导学生养成自主学习的习惯，不断夯实创新理论与实践基础。1“两个结合”：注重学思结合、知行统一。该模式将创新实践与科技竞赛、学生创新实验项目相结合，在激发学生学习兴趣的同时，培养其创新精神和实践能力。“三个层次”：指基于学生个人兴趣的创新实践活动、基于创新项目和科技竞赛的创新实践活动以及基于解决现实技术问题的创新实践活动。此三者呈逐层递进关系，有助于引导学生在实践中增长智慧才干，在奋斗中锤炼意志和品质。“多元主体”：指在教师和高年级学生“传、帮、带”的基础上，进一步强化学生的主体意识，促使其完成由被动学习到主动实践的转变，着重培养其分析问题和解决问题的能力。2“全方位育人”：指拓展实践教学的目标与功能。该模式主要通过创新文化建设、平台环境建设、教师行为示范等方式来培养学生的创新意识和实践能力，循序渐进地提高其综合素质。三、应用型人才培养模式的实施路径（一）编制创新实验室运行流程学生进入实验室后需要签订承诺书，并根据个人兴趣在智能车等六个创新实验室中进行选择。经过一段时间的学习积累后，学生需要提交创新实验项目申请书，经指导教师审查认定方案合理后，再由实验室管理员统一为“502 创新实验室”是陕西理工大学面向广大学生开放的重点实验室，实验室本着以学生为本，“强基础、重能力、倡个性、促创新”的基本理念，围绕学校培养应用型人才的指导思想，构建了“一个引导、两个结合、三个层次、多元主体、全方位育人”的人才培养模式。与此同时，校方通过制定实验室运行流程、完善教学管理体系、激发学生的兴趣与潜能、创新文化建设等新思路、新方法，培养了学生的创新精神和工程实践能力，创新实践教学效果明显，并得到广大同人及专家学者的肯定，具有良好的示范作用。人才培育 论点 ARGUMENT135其分发元器件。随后，学生便可进入对应实验室开展项目调试。项目完成后，指导教师需要对其进行验收并在学生提交的项目总结报告中完成评价。（二）实践教学管理体系化、制度化“502 创新实验室”制定了包括仪器设备管理、元器件领用、学生自我管理、创新实验区准入等一系列规章制度和操作流程规范，并建立了与之相呼应的激励机制，成立了 502 社团和创客空间502创新团队。除此之外，“502创新实验室”还配备了大量的常用仪器和设备，定期添购或者补充购置元器件。用于创新实践的所有元器件，学生均可免费领用。（三）激发学生的学习兴趣与潜能“502 创新实验室”应用型人才培养模式将兴趣引导作为激发学生内生动力的主要手段，通过好奇心诱发感性兴趣，再借助感性兴趣引领学生进行理性思考。同时，该模式以创新实践推动学生自主进行基础理论知识学习与基础实践训练，鼓励学生基于自身扎实的理论基础和专业的实践技能来开展创新实践。例如，校方通过组织学生参观高年级学生的作品、获奖证书，聆听其毕业感言等多种方式，有效激发了学生的好奇心和探索欲。在此基础上，教师应及时引导学生认真学习基础理论知识，认真对待基础实验。另外，随着加入实验室的学生人数的不断增加，他们或通过做实验来验证自己的创新想法，或协助高年级学生从事科技创新活动，从而在创新实践中锻炼动手能力，巩固理论知识。（四）创新文化建设“502 创新实验室”布置有著名教育家和科学家的名言、毕业生感言及获奖作品等，旨在引导学生崇贤尚能、追求真理、服务社会、报效国家，在教学育人、管理育人、服务育人的同时实现文化育人。四、应用型人才培养模式的实施效果（一）获得教育界同人的充分肯定，校内及省内影响不断扩大经调查回访，从“502 创新实验室”走出来的毕业生，在步论点 ARGUMENT 人才培育136入工作岗位不久之后就能迅速成长为企业内部高端研发人才，受到用人单位的一致好评。此外，由麦可思公司提供的数据还显示，此类毕业生的月收入、就业现状满意度和就业稳定性等指标全部高于陕西理工大学平均水平。现任某 TI 企业大区技术副总监的优秀毕业生在给母校的来信中写道：“在这里学习才是真正的学习，这是每一个创新实验室学员由衷的总结。它不设考试，但也能教会我们真正的生存本领；它以课堂教学以外的方式教会我们如何自主学习；不设作业，留给我们的是无穷的创造激情。”多年以来，“502创新实验室”的实践教学体系、组织管理体制以及运行模式日趋完善。学生对创新实践的兴趣日渐高涨，实践效果经由人际传播不断向外界传递，“502 创新实验室”应用型人才培养模式的校内外影响力不断扩大。（二）教育界专家学者充分肯定，社会各界广泛关注在 2007 年和 2013 年，教育部高教司先后两次来到陕西理工大学指导工作，高度评价该电类专业应用型人才培养模式，并指示校方应继续加大投入。2010年，北大校长来到陕西理工大学参观学习，并对该电类专业应用型人才培养模式给予了充分肯定，鼓舞同学们要“胸怀大志，努力向学，致力于国家的科学事业和中华民族的伟大复兴”。（三）创新实践教学成果示范效果显著光明日报 中国教育报等多家媒体曾围绕陕西理工大学针对电类专业开展的创新实践教学尝试以及相关教师的典型事迹进行了大篇幅报道，进而将该应用型人才培养模式的示范效应辐射至全国。五、结语综上所述，“502 创新实验室”本着培养高级应用型人才的基本目的，不断探索实践人才培养的新思路、新方法，有效提高了学生的创新意识和实践能力。该模式自实施以来，在应用型人才培养方面的实践效果较为显著，获得了广大同人及专家学者的一致认可，有望为其他高校提供借鉴，在全省乃至全国高校内得到推广。参考文献：1 董 慧,杜 君.课 程 思 政 推 进 的难 点 及 其 解 决 对 策 J.思 想 理 论 教育,2021(05)：70-74.2 杨章勇,闫群民,马永翔.电气工程专业实践教学改革探索 J.黑龙江教育(高教研究与评估),2020(12)：43-45.（本文作者吴泓江、李文杰，就职于陕西理工大学）