提问管理教学研究--毕业论文.doc

学校代码 10345 研究类型 应用研究

教育硕士专业学位论文

题 目: “提问管理教学”研究

学 科 专 业: 学科语文
年 级: 学 号:
研 究 生: 指导教师: 教授
中图分类号: 论文提交提交: 年 月 日

173

“提问管理教学”研究

THE RESEARCH OF “QUESTION MANAGEMENT TEACHING METHODOLOGY”

作者
学科专业 学科教学（语文）
学位授予单位 浙江师范大学
指导教师
论文提交日期 年4月

College Of Humanities Zhejiang Normal University
April,2009

“提问管理教学”研究

摘 要

“提问管理教学”是建立在提问和提问者关联上的一种语文阅读教学理念，它源于马赫穆托夫等人的问题教学，脱胎于钱梦龙老师的《故乡》课例，具体实践过程是学生阅读文本时主动提出问题，师生共同对问题进行管理，通过由简单到复杂、由单点式向联系式、由单项联系式向多项联系式递进的序列化管理，逐渐使学生敢问、能问和善问，从而使学生达到深入理解文本和善于阅读的目的。“提问管理”的实施是一个渐进、动态而又系统的过程，教师先确立文本的“提问视角”，让每一个学生都“敢问”；然后再“细化提问视角”，把课文的“提问点”进行“编程”，再有序地训练每一个“提问点”，一“点”一步，步步强化，从而使学生达到“能问”的目标；然后再“整合细化的提问视角”，即让学生进行“问题串”的设计训练。经过一系列的训练，学生最终能够灵活自如地进行提问，并发展出各自的提问风格。实践证明，通过教师有效的“提问管理”，学生的提问数量和质量都能大幅度地提升，与之同时，学生对课文的理解也越来越深入，阅读的水平也越来越高。总之，“提问管理教学”符合新课程改革的理念，是对学生主体性教学的一次有效尝试。
本论文主要采用行动研究、叙事研究和文献分析的方法进行研究。整个研究分四章，第一章为“‘提问管理教学’的研究背景”，主要说明“学生提问”的意义、作用及其发展变化；第二章为“‘提问管理教学’的依据、构思与设想”，主要论述“提问管理教学”的理论基础和实践依据，及其总体构思与具体设想；第三章为“‘提问管理教学’的实施研究”，这是整个研究的核心，通过“研究历程”的论述，来说明“提问管理教学”的可行性与合理性；最后一章为“‘提问管理教学’的改善”，主要论述“提问管理教学”在实践中的成效、存在的问题和进一步改善的设想。

关键词：阅读教学；提问管理；教学理念；实践

THE RESEARCH OF “QUESTION MANAGEMENT TEACHING METHODOLOGY”

ABSTRACT

The philosophy of “Question Management Teaching Methodology” means students should put forward questions on their own initiative while reading texts and manage the questions with their teachers to the extent that they’re bold to ask, able to ask and skillful in asking through management and achieve the objective of comprehending the texts and learning how to study during this process. “Question Management Teaching Methodology” holds the view that students should adopt the learning method of “independence, cooperation and exploration”, which means they could put forward questions independently before class, consolidate questions cooperatively during class and explore the difficult questions together. The implementation of “question management” follows the teaching pattern of asking before teaching and teaching based on asking.The implementation of “question management” is the progressive, dynamic and systematic process. First, it encourages every student to ask, then programs the question points in the text as per the short step principle of B.F. Skinner’s programmed learning method and finally practices each “question point” in an orderly manner –one point one step, continuously strengthening to reach the goal of being able to ask. Reaching the reinforcement phase, it requires students to raise questions through consolidating the “question points”, which is called the “question string” training design. That’s used to strengthen and reinforce the particular question asking skills of the previous “short steps”. After a series of training, students are capable of asking question freely and flexibly, and grow their own styles of question asking. Practice has proved that through teacher’s effective management of questions, the quantity and quality of the questions can be largely improved. Meanwhile, students can get a better understanding of texts, the improved reading ability and the better Chinese grades. In a word, “Question Management Teaching Methodology” is an effective attempt on students’ Subjectivity Teaching, complying with the new concept of curriculum reform.
This thesis mainly adopts the method of action research, narrative research and documentation analysis to make the research. The whole research can be divided into 4 chapters. The first chapter describes the research background of “Question Management Teaching Methodology”, revealing the meaning of “ students’ question asking ” and the changes in status after the reform of new curriculum. The second chapter is about the basis, concept and assumption of “Question Management Teaching Methodology”, discussing the theoretical and practical basis as well as the overall concept and specific assumption for “Question Management Teaching Methodology”. The third chapter depicts the implementation study of “Question Management Teaching Methodology” which is the core of the whole research. Through the discussion on “research history”, it shows the feasibility and rationality of “Question Management Teaching Methodology”. The last chapter represents the improvement of “Question Management Teaching Methodology”, focusing on the existing problems in practice and the assumption to make further improvement.

KEY WORDS: Question Management; Teaching Philosophy; Practice

目 录

摘 要 I
Abstract II
绪 论 1
一、“提问管理教学”的研究背景 9
（一）独立型人格观的新诉求 9
（二）学生升学考试的新动向 11
（三）教师课堂教学的突破口 12
二、“提问管理教学”的依据、构思与设想 14
（一）“提问管理教学”的理论依据与实践依据 14
（二）“提问管理教学”的总体构思与具体设想 22
三、“提问管理教学”的实施过程 27
（一）准备阶段 27
（二）尝试阶段：以“敢问”为目标 29
（三）发展阶段：以“能问”为目标 46
（四）巩固阶段：以“善问”为目标 63
四、“提问管理教学”的改善 77
（一）实践中存在的问题 79
（二）进一步改善的设想 81
参考文献 85
附录 88
攻读学位期间取得的研究成果 159
致谢 160

一、“提问管理教学”的研究背景

绪 论

（一）概念界定
所谓提问，《现代汉语词典》中的解释是：“提出问题来问(多指教师对学生)”《现代汉语词典》.商务印书馆,2001年修订本.567.
。《西方教育词典》中，对“提问”是这样解释的：“提问(question)对教师具有重要意义，既可作为了解学生学些什么和能做些什么[评定(assessment)]的手段，又可作为教学技巧的一部分[例如苏格拉底的对话法(Socratic dialogue)]，旨在引导学生逐步作出教师预期的回答，或鼓励学生为了培养他们自己的洞察力而对他们的亲身经验进行考察。另一个重要意义是，教育应当培养学生不仅能回答别人提出的问题，而且能自己组织问题并求得答案(从教师那里或别人处求得)。” (英)德.朗特里编.《西方教育词典》.上海译文出版社,1988:260.
本研究的提问以《西方教育词典》所指意思为基础，主要指“学生提问”，且包含两层意思，一层是指“学生提问的行为”；一层是指“学生提问的结果”，即“学生所提的问题”。
“学生提问的行为”，从时间上可分为课前提问、课堂提问和课后提问。本篇论文研究的是如何通过对“学生提问”的管理，促使学生在语文课前和课堂提问，促使他们更好、更深入地理解课文。因此本研究的提问范围主要指向课前“学生——文本（作者）”提问和课堂“学生——教师”提问的管理策略研究。课后学生主要对之前提问进行反思。
要了解“学生所提的问题”，还要明确“问题”的意义。张大均在他的《教育心理学》中指出：“问题是一种情境。”陈勃、申继亮在《指向问题解决的教育思路》中指出：“在现实情境中，问题解决过程的第一步，便是发现问题、提出问题。” 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2006：2.
从学生所提的问题出发，探索他们发现和提出的因由，从而指导“学生提问的行为”，是本研究的研究重点之一。
所谓管理，丹尼尔.A.霍恩在《管理思想的演变》中指出：管理是“这样一种活动，即它发挥某种职能，以便有效地获取、分配和利用人的努力和物质资源，来实现某个目标” 丹尼尔.A.霍恩.管理思想的演变[M].孙耀君等译.华夏出版社.1988:2.
。吴志宏、冯大鸣等著的《新编教育管理学》中指出：管理是“在组织中，有关人员对各种资源进行适当领导、组织和安排，以完成预定的目标和任务” 吴志宏,冯大鸣等.新编教育管理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000:4.
。哈罗德.孔茨等在《管理学》中指出：管理是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境” 哈罗德.孔茨等.管理学[M].黄砥石等译.中国社会科学出版社,1987:11-13.
。本研究的“管理”是指教师在语文教学中，通过对学生提问的计划、组织、指导和激励以及对学生所提问题的分类、整合和筛选等手段达成预设目标的方法和过程。它从时间上看，先指向“提问行为”，即“怎么提问”；后指向“提问结果”，即“怎么解决问题”。
“怎么解决问题”要建立在“怎么提问”的基础上。针对当下中学生“孤立”阅读的通病，本研究提出以“联系提问”为抓手的“问学式”阅读方式和“问学一体化”的阅读教学形态。因为学生的提问水平和其阅读水平有显著的相关联系。基于这样一种联系，本研究把“提问管理教学”初步定义如下：
“提问管理教学”是建立在提问和提问者关联上的一种语文阅读教学理念，它的具体实践过程是学生阅读文本时主动提出问题，师生共同对问题进行管理，通过由简单到复杂、由单点式向联系式、由单项联系式向多项联系式递进的序列化管理，逐渐使学生敢问、能问和善问，从而使学生达到全面深入理解文本和善于阅读的目的。

（二）相关研究
“学生提问”的教学研究目前在国内教育界尚显薄弱。长期以来，教学只是教师的事情。学生的疑问、学生的经验常常被隔离于课堂教学过程之外。而即使对此问题的研究有所涉及的，也是处于理论概念探讨得多，实证的少。现“摘要”如下：

张孔义（1999）认为：“20世纪初到60年代早期，研究的重点是教师在课堂上如何通过提问来促进学生的学习；从60年代后期到70年代初期，研究的重点是如何在课文中穿插问题；70年代后期到80年代，研究者的兴趣转移到如何引导学生自我提问” 张孔义.西方阅读教学中有关提问的心理学研究[J].教育理论研究,1998.1.
。
周望城、薛慧红（2003）在《语文教学中“学生提问学习法”初探》 周望城,薛慧红.语文教学中“学生提问学习法”初探[J].湖南教育.2003.(19):41-42.
中提出了“学生提问学习法”，他们认为“学生提问学习法就是在课堂教学中，培养学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题而又从问题解决中发现新问题和解决新问题能力的师生互动学习法”。并认为“学生提问学习法的本质在于引导学生质疑和提问”。
王红春（2005）认为：“要适应未来社会对人才的要求，就必须改变传统的学校管理模式和课堂教学模式，充分发挥学校各级部门、各类人群的教育职能，以学生为中心，通过确立正确的目标、建立合理的组织、制定科学的规划、进行科学的评价和施教，逐步引导学生改变传统的死记硬背式的学习，学会思维、学会学习，提高其发现问题和提出问题的能力，最终实现培养高质量学生的教育目的。”并构建了“促进学生提问的学校管理策略：转变校长的职业观念；重视教师的继续教育；实行宽松的“师本”管理；创建和谐的学习型学校；营造重视提问的校园文化；创设丰富人生体验的宽广空间；开发多元的校本课程；建立重过程的课程评价体系；提供丰富完善的设备保障和课堂教学管理策略：让学生想问；让学生能问；让学生敢问；让学生会问。以此过程，逐步提高学生的课堂提问能力，提升学生的生命质量。” 王红春.初中生课堂提问的现状和管理策略的研究[D]:[硕士学位论文].上海:华东师范大学,2005.

李利（2006）在《语文教学要注重学生提问能力的培养》 李利.语文教学要注重学生提问能力的培养[J].四川教育学院学报. 2006.( 10):23-24.
中指出：提问是师生之间进行沟通和交流的重要方式。学生有了问题，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在教学中积极鼓励学生提出问题，培养学生的提问能力是素质教育的一个重要方面。
杨小洋、申继亮、崔艳丽（2006）在《学生提问与语文阅读理解能力的关系研究》 杨小洋，申继亮，崔艳丽．学生提问与语文阅读理解能力的关系研究[J].心理科学．2006, 29(4):806- 810.
中指出：提出的问题水平越高，学生思维卷入的程度就越高。结果发现提出问题的水平越高，与其阅读理解能力的相关就越大。

张孔义的研究，说明“学生提问”从60年代以来在不同时期在我国所受到不同“待遇”，从“教师为主”，再到教材，再到以“学生为主体”的提问研究发展历程中，我们清楚地意识到教育思想和教育哲学的转变。学生提问越来越得到人们的重视。但仅仅还是局限理论上的论说而已。周望城和薛慧红的研究比较接近教学实际，但系统性不强。王红春主要是从学校管理的层面上着手，主要是从教育行政的角度构建管理策略。如转变校长的职业观念；重视教师的继续教育；实行宽松的“师本”管理等等，都是属于教育行政管理的层面。具体到课堂教学上，也是从“行政管理”的层面去观照：“提供丰富完善的设备保障和课堂教学管理策略：让学生想问；让学生能问；让学生敢问；让学生会问。”李利和杨小洋、申继亮、崔艳丽等主要是从学生提问作用的角度来阐释学生提问的重要性。
总之，国内对学生提问的研究，在数量上显得贫乏，在深度上显得肤浅，尤其在实践上，重视学生提问并以学生提问为主的教学近乎空白。偶有几个比较成功的，也只局限于个别优秀教师的部分教学，如胡明道的“学长式教学” 胡明道.胡明道讲语文[M].北京：语文出版社，2007：30﹒
模式、钱梦龙的“以问题为主线”教学范式（《故乡》教学 钱梦龙.导读的艺术[M].北京：人民教育出版社，1995:165-192.
）和斯霞的教学等。因此，国内对学生提问的研究，准确的说，还处于一种理论上的观瞻状态，很难转化为具体的系统的教学现实。
究其原因，一是受到我国薄弱的经济限制，班额过于庞大，很难实施；二是受传统文化的影响，教师的绝对权威和学生的被动地位，一时半刻很难改变。
但在国外，“学生提问”研究不仅在理论上积累丰厚，而且在实践里也发展出了一些比较可行的操作模式。呈现出多角度、多层次和模式化的特点。对实际教学影响较大的主要有马赫穆托夫和杜威等人的问题教学思想和几种关于学生提问的比较有代表性的几种模式。

马赫穆托夫认为，问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中占主导地位是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创造一些问题情景，并组织学生（或大学生）为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优地结合起来。评定问题教学效率的标准可以有几个：学生独立认识水平的提高；掌握知识的深刻和巩固；所解决任务的复杂程度；个性发展的方向，等等。 马赫穆托夫.问题教学[J].华东师范大学学报(教育科学版).1989.( 2):11-22.
探究教学最早的表现形式是“发现法”和“问题解决法”，其代表人物前苏联科学院院士M.N.马赫穆托夫曾提出“问题教学法”的关键是如何提出问题。 王红春.初中生课堂提问的现状和管理策略的研究[D]:[硕士学位论文].上海：华东师范大学,2005.

杜威认为，思维源于直接经验到疑难问题，而思维的功能“在于将经验到的、模糊的、疑难的、矛盾的和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境”。思维在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。他的探究五步法为：感觉到困难，即发现问题；确定困难的所在，即确定和限定问题；设想可能的解决办法，收集一些可使问题得到解决的证据；通过推理，判断哪一个假设能解决这个疑难，即提出关于问题答案的假设；通过观察或实验证实结论是否可信，即检验假设。 商继宗.教学方法现代化的研究[G].上海:华东师范大学出版社,2001:80-81.

马赫穆托夫、杜威等人都重视在问题教学中如何发展学生的思维，所不同的是杜威更侧重和现实经验情境的联系，而马赫穆托夫侧重和已得科学结论的联系。宋振韶在《课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(下)》 宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(下)[J].学科教育.2003,(2):24-27.
里提出的国外研究者关于学生提问的几种模式，对我们开展学生提问教学有一定借鉴意义：
1．QUILT模式
QUILT (Questioning and Understanding to Improve Learning and Thinking)的涵义是 “经由提问促进学习与思维”的简称。随着提问日渐成为课堂教学的重要例行程序，越来越多的教育者和研究者开始重视提问的作用。
QUILT是由Appalachia Educational Laboratory,Inc.开发的促进学校全体成员发展的培训模式。这种模式的效果十分显著，Patterson (1999)详细地介绍了这种模式如何与Bloom (1956)认知分类标准结合起来使用。
QUILT的实施包括广泛收集数据与分析，对参与者(Participant)的知识、态度与课堂行为的评价等一系列步骤。通常评价的课堂行为包括：教师和学生提出问题的数量，等待时间的运用，问题的认知水平，教师反馈的不同类型(受欢迎和不受欢迎的)。
通过观察、录像、行为编码等技术收集数据，结果对教师的行为有明显的改善，学生提问的质与量、学习效果得到明显的提高。
2．K-W-L模式
Carr和Ogle (1987)提出的一种训练学生提问的模式。事实上，K-W-L概括了学习的三个步骤：知道的(know)，想知道的(want to know)，学到的(learned)。
这种策略首先由教师示范，然后，学生在独立学习过程中逐渐内化这种策略。这种策略由三个问题组成：“关于这个主题我已知道了什么，我想通过这次学习学到什么，我学到了什么？”教师通常将K-W-L模式设计成工作单(worksheet)进行教学。如下图所示：
K-W-L教学工作单
我已知道了什么
我想学到什么
我学到了什么

在第一阶段(K)，学生通过头脑风暴和讨论，把已经了解到的知识、观点列举出来，填入左边的栏。经过讨论和列举已经知道的事实和观点以后，学生们讨论还想知道哪些内容，并把自己的问题写下来，这样就进入了下一阶段(W)。
学生通过阅读课文，寻找相关的答案。当学生阅读的时候，让学生使用第三栏(L)，写下前一阶段提出问题的答案。教师引导学生一起回顾提出的问题和答案，并进行讲解。
3．ReQuest, TeachQuest,与InQuest模式
Ciardiello (1998)对学生提问的训练依据两种模式：ReQuest, TeachQuest。TeachQuest是指教师通过直接指导、示范、强化和追问练习来训练学生提问。用TeachQuest的原因是教师在这种模式中扮演着主导角色。ReQuest是Manzo (1970)提出的训练模式。ReQuest的涵义是交互提问(reciprocal questioning)程序的缩略语。在ReQuest训练过程中，教师和学生轮流提问和回答每一方关于阅读材料的问题。Manzo最初的ReQuest模式既不包含任何正式的提问训练，又没有运用疑问句式、疑问词的提示来指导实践。Ciardiello对ReQuest模式进行了修改，使之训练学生提问方面更为适用。
InQuest模式是Shoop (1986)开发的探究性提问程序(Investigative Questioning Proce-dure)。该模式把学生提问和自发戏剧技术结合在一起。在进行叙述性阅读时，教师随机中断，并发起一个“新闻发布会”，学生和教师轮流扮演被采访对象和记者。InQuest突出了元认知、能力和自我提问的联系。正如Postman和Weingartner所说：“一旦你学会了问……相关的、适当的和实质的问题，你就学会了如何学习，并且没有人能阻止你想学和需要学习的东西。” (Ciardiello, 2000)
4．W. A. S. H.模式
W. A. S. H.模式(We All Speak Here)是St. John (1999)提出的经验学习策略，为学习者(个体或群体)提供了探索、讨论和发现他们关于某一观念、问题或概念的想法和感受。W. A. S. H.模式的操作过程为：实验的参加者分成小组，在设定的时限内对每个问题列举出尽可能多的反应。对某个特定的问题列举完反应后，小组就区分这些反应的优先次序。这些反应作为永久性记录保存下来。这个模式要强调两个方面是，问题的措辞要严密，引导小组区分反应的优先次序。

这四种模式的对“学生提问”都进行了精细的研究。第一类模式“QUILT”，收集大量的数据和材料，包括师生的提问数量和质量，提问的等待时间等等。这种模式把学生提问和教师提问进行并列研究，值得我们学习和借鉴。第二类模式“K-W-L”是完全针对学生提问训练而提出的，它体现出对学生“前认知水平”和“最近发展区”的关注。
第三类可细分为三种，这三种模式对我们中小学教学有一定的影响，很多教师在实行学生提问教学实践时，无形中和他们都是“遥相呼应”的。如在课堂中，教师让学生相互“找朋友”结对式的提问活动，其实就是“ReQuest”模式的思想。在课堂上，有时我们还让学生扮演“作者”或文中人物角色，接受大家的“采访”，其实就是一种“自发戏剧艺术”的运用，它和“InQuest”模式是一致的，只不过“InQuest”主要是针对“探究性提问”而开发的程序。“TeachQuest”模式，和前二者相比，更注重教师的示范的作用，但最终的指向是对学生提问的训练。
（三）研究思路
本研究试图通过多种研究手段，了解现在中学生的课堂提问状况，发现其中存在的问题，并分析其产生的原因，进而构建促进学生提问的管理策略——基于提问更深入地理解课文。本研究通过行动研究、文献分析、访谈以及比较研究等多种方法，探讨“提问管理教学”的教学理念和作用机制。特别是通过大量大胆的教学实践，形成许多有效可行的关于提问教学的教学设计，从而为进行提问教学的教学教育工作者提供理论依据、操作模式和评价方法。
1.研究目标
提问管理教学目标是构建“问学”式阅读方式和教学形态。总体研究概念性假设模型如图所示：
　研究的总体概念框架图
背景
问题教学
《故乡》课例

学生

理解课文
善于阅读
主体意识

教师行为
小步子教学
联系
提问管理
学生提问质量
学生提问数量

假设一：教师通过“提问”管理，使学生的提问的数量增加，学生提问的质量提高，从而使学生达到逐步深入、更好地理解课文的目的。
假设二：学生的提问数量和质量，和他们理解课文程度具有层次效应。
假设三：学生提问是一个量变的过程，可通过小步子教学逐步完成和强化。
假设四：学生提问的改善，其支撑是“联系”、“主体性教学观”等原理。

由于研究的起点底，可以资用的文献少，缺乏必要的研究“脚手架”，构建这样一个含“要素、过程和目标”三位一体的目标分析框架，使“提问管理”在实践的摸索中有一个“目标”导引的方向。
2.研究内容
管理学生提问是一个渐进、动态而又系统的过程，需要通过多种方法、各个层次进行有序地研究。
步骤一，“提问管理教学”教学设计量表的编制。针对每个学生“敢问”的目标，设计问题日志单。并设计五佳问题表格。以及初始阶段学生问题数量统计表和高质量类型问题统计表。这样可根据日志判断学生的提问的进展情况，以利于及时的评估和调整教学计划。针对每个学生“能问”的目标，设计专项类型的问题统计表，来评估学生的提问的质量，验证学生对课文的理解程度。
步骤二，如何通过“提问管理”使学生学会理解课文的行动研究。第一阶段， 让每个学生敢提问题，从差生入手，以激励为法，该阶段侧重学生的提问数量。第二阶段，根据小步子教学原理训练学生进行专项提问。设计专项的问题类型表，标点、词语、课题、句子、段落和整篇；语言、修辞、写法、风格、背景和主题；表达方式、表现手法、思路线索和中心文眼；记叙类文章、说明类文章和议论类文章等等。目的使学生能够灵活自如地进行提问，并发展出各自的提问风格。该阶段侧重学生提问的质量。第三阶段，学生参与研制提问视角，设计问题串。从“元认知”的角度指导学生研制提问视角，设计有逻辑关联的问题串。
步骤三，“提问管理教学”作用机制研究。本研究将使用多层次操作和分析的技术来验证“提问管理教学”的作用机制。宋振韶等人提出学生提问的存在价值，但缺少实证结果的支持。本研究将通过对个体、和群体不同层面实验数据的分析，来探讨“提问管理教学”理论在不同层次和不同情境的适用性，以验证上文“研究框架”。

一、“提问管理教学”的研究背景

新课改的重要内容之一，就是提倡问题教学。而现实中问题教学是怎样的呢？据调查，上课遇到问题当场举手提问的学生，小学生为13.8%，初中生为5.7%，高中生为2.9% 王红春.初中生课堂提问的现状和管理策略的研究[D]:[硕士学位论文].上海:华东师范大学,2005.
。我们学区的调查结果，小学生为11.1%，初中生为4.3%，高中生为1.8%。我们还对学区初中语文课堂进行了调查，结果仅为3.1%，并为此进行了实地的听课调研，几乎是一律的教师问学生答。更让人不安的是，教师的提问，很难激起学生的兴趣和思考。然后，我们再进行横向的学科教学比较，这种情况也都非常严重的存在着。这其实已远离了问题教学要具备“问题情境”的原理。教师通过提问及评价控制着全部的课堂对话，而自己却一直认为在进行“生本”教学，为什么会存在这么大的认识盲区。
究其原因，我们只去考虑学科本身体系的完整，知识本身传授情况，很少从“学生发展”的视角去考虑教育教学，因此“创新”和“实践”、“学生主体的观念”很难被真正纳入我们教育教学的视野。同时，知识“内容”也决定了传授知识的相应形式，虽然现在的教材已屡经更新，但仍然和现实教学的需求有很大的滞后性。而且受应试教育的牵制，实际课堂的急功近利，更进一步造成了课堂的沉闷。从根源上讲，还可归因到传统的“人格观”特点。但传统依附型人格观随社会的发展正在不断转型。同时，新课改所带来的一系列变化也体现出对“学生提问”的诸多诉求。
（一）独立型人格观的新诉求
任何教学都必须体现一定的人格观。我国传统教学中占主导地位的人格，是一种依附人格，即强调人的整体性，强调个人对群体、对他人的依附性，强调个人对他人、对群体的服从性，强调不同个人之间在身心品质和活动等方面的统一性、整齐划一性，而忽视个人的独立性，忽视个人的相对独立的存在和个人的独立思考、独立判断、独立活动。 丁念金.问题教学[G] .福州:福建人民出版社,2007:128.
和教学相对应的就是，“师讲生听”、“师问生答”。《说文解字》有“上所施下所效也”。教的篆体“女”像以手持杖或持鞭。教自古以来就带有强制色彩，只代表教者的意志。 王静.学生提问意味着什么[J].教育与职业,2002,（5）：31.
学生没有“质疑”“发问”的合法地位，当然就没有课堂教学中学生提问的正常空间。传统社会的师生地位是不平等的，教学是不民主的，知识是固定的，传递是单向的。可以说，生产力的落后决定了依附性人格观；“传统”知识本身“封闭”、“凝固”、“简单”、“直捷”的特点决定了教师讲授的神圣地位和学生被动倾听的局面。
但随着生产力的发展，造纸术的发明，媒介的不断发达，知识被少数人“垄断”的场面正被不断打破。知识本身也不断更新，逐渐复杂化，凭借简单的传授难以完成。学生由于通过多渠道的学习，质疑“叛逆”的精神也慢慢萌芽，从依附人格到独立人格的发展要求渐趋强烈。独立人格是学生的主体意识、自我意识、独立意识发展的必然结果。教育教学中，学生提问是学生自我意识的觉醒，是表现自我思考、自我存在的一种方式。新课改应该说是推进了这个过程。在全日制义务教育《语文课程标准》里对学生的学习方式的转变和阅读的方法作了这样的表述：
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2002:2.

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2002:11.

“新课程改革”的核心理念就是“为了每一个学生的发展”，从过去关注教师教学为主的“师本”教学走向关注学生发展为主的“生本”教学，是新课程改革正要扭转的教学局面。朱幕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》对学习方式的转变有这样的论述：
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识（死记硬背书本知识为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反