普通高中数学课程统一标准.doc

第一某些 前言数学是研究空间形式和数量关系科学，也是研究模式与秩序科学。数学是描述、摸索自然和社会规律科学语言和研究工具，数学科学是自然科学、技术科学等科学基本，并在经济科学、社会科学、人文科学发展中发挥越来越大作用。数学应用越来越广泛，正在不断地渗入到社会生活方方面面，它与计算机技术结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力发展。数学在形成人类理性思维和增进个人智力发展过程中发挥着独特、不可代替作用。数学是人类文化重要构成某些，数学素质已成为公民所必要具备一种基本素质。数学教诲应当体现数学价值和特点，并把当今数学发展所体现理念恰本地反映到新高中数学课程中。一、课程性质高中数学课程是义务教诲后普通高档中学一门重要课程。它是参加社会生产、解决寻常生活基本，也是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习基本，对于结识数学科学和文化价值，形成理性思维、发展智力，培养学生创新意识和应用意识有积极作用。 高中数学课程有助于培养学生抽取事物数、形属性敏锐意识，运用抽象模式、构造研究事物思维方式，借助符号和逻辑系统进行严密演绎摸索习性；可以对学生进行美感熏陶，培养学生审美意识；为学生终身发展，形成科学世界观、价值观奠定基本，对提高全民族素质具备重要作用。二、课程基本理念通过国际比较，剖析国内数学教诲发展历史与现状，从时代需求、国民素质、个性发展、全球意识等各个方面综合思考，形成了普通高中数学课程原则（如下简称原则）基本理念。 1构建共同基本，提供发展平台高中教诲属于基本教诲。高中数学课程应具备基本性，它涉及两方面含义：一.在义务教诲阶段之后，为国内公民适应当代生活和将来发展提供更高水平数学基本，使她们获得更高数学素养；二.为进入高一级学校学生提供必要数学准备。高中数学课程由必修课程和选修课程构成，必修课程应当满足所有学生共同数学需求；为有不同需求学生提供了选修课程，它依然应是学生发展所需要基本性数学课程。2提供多样课程，适应个性选取与义务教诲阶段不同，高中数学课程应具备多样性与选取性，使不同窗生在数学上得到不同发展。原则应为学生提供多层次、各种类选取，以增进学生个性发展和对将来人生规划思考。原则应为学生提供选取和发展空间，学生可以在恰当指引下进行自主选取，初步选取后来还可以进行恰当转换、调节。同步，高中数学课程也应给学校和教师留有一定选取空间，她们可以依照自身条件和学生基本需求，制定课程发展筹划，不断地丰富和完善供学生选取课程。3有助于形成积极积极、敢于摸索学习方式学生对数学概念、结论、技能学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，原则还倡导自主摸索、动手实践、合伙交流、阅读自学等学习数学方式。这些方式有助于发挥学生学习主观能动性，使学生学习过程成为在教师引导下“再创造”过程。同步，原则设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，进一步为学生形成积极积极、多样学习方式创造有利条件，以激发学生数学学习兴趣，勉励学生在学习过程中，养成独立思考、积极摸索习惯，发展创新意识。4有助于提高学生数学思维能力提高学生数学思维能力是数学教诲基本目的之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知、观测发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表达、运算求解、演绎证明、反思建构等思维过程。这些过程是数学思维能力详细体现，它们有助于学生对客观事物中蕴涵数学模式做出思考和判断，数学思维能力在形成理性思维能力中发挥着独特作用，有助于学生不迷信权威、不感情用事、不含糊马虎。原则自始至终力求体既有助于提高学生数学思维能力这一基本理念。5发展学生数学应用意识20世纪下半叶以来，数学应用巨大发展是数学发展明显特性之一。当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，数学和计算机技术结合使得数学可以在许多方面直接为社会创造价值，同步，也为数学发展开拓了辽阔前景。国内数学教诲（涉及大学数学教诲）在很长一段时间里对于数学与实际联系未能予以充分注重，因而，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。近几年来，国内大学、中学数学建模实践表白，开展数学应用教学活动符合社会需要，有助于激发学生学习数学兴趣，有助于增强学生应用意识。高中数学课程应提供某些基本内容实际背景，反映数学应用价值，开展“数学建模”学习活动，设立数学应用专项课程。原则力求使学生体验数学在解决实际问题中作用、数学与寻常生活及其她学科联系，感受数学实用价值，增进学生逐渐形成和发展数学应用意识，提高实践能力。6用发展眼光结识“双基”国内数学教学具备注重基本知识教学、基本技能训练和能力培养老式，新世纪高中数学课程应发扬这种老式。与此同步，随着时代发展，特别是数学广泛应用和当代信息技术发展对社会各个领域影响，数学课程设立和实行应重新审视基本知识、基本技能和能力内涵，形成符合时代规定新“双基”。例如，为了适应信息时代发展需要，高中数学课程应增长算法内容，把最基本数据解决、记录知识作为新数学基本知识和基本技能。同步，应删减繁琐计算、人为技巧化难题和枝微末节内容。7返璞归真，注意适度形式化 形式化是数学基本特性之一。在数学教学中，学习形式化表达是一项基本规定。但是，数学教学不能过度地形式化，否则会将生动活泼数学思维活动沉没在形式化海洋里。数学当代发展也表白，全盘形式化是不也许。因而，数学教学应当“返璞归真”，依照不同教学内容规定，努力揭示数学本质。数学课程“要讲推理，更要讲道理”，通过典型例子分析和学生自主摸索活动，使学生理解数学概念、结论形成过程，体会蕴涵在其中思想办法，追寻数学发展历史足迹，把数学学术形态转化为学生易于接受教诲形态。8体现数学文化价值数学是人类文化重要构成某些，不同民族有不同数学老式。数学课程应恰当简介数学历史、应用和发展趋势；数学对推动社会发展作用；数学社会需求；社会发展对数学发展推动作用；数学科学思想体系；数学美学价值；数学家创新精神。数学课程应协助学生理解数学在人类文明发展中作用；逐渐形成对的数学观。为此，原则倡导在高中数学课程内容中体现数学文化价值，并在恰当内容中提出对“数学文化” 学习规定，设立“数学史选讲”、“现实社会中数学”等专项选修课程。9注重信息技术与数学课程整合当代信息技术广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻影响。原则倡导实现信息技术与课程内容有机整合，注意把算法融入到数学课程各个有关某些。倡导运用信息技术来呈现以往教学中难以呈现课程内容，尽量使用科学型计算器、各种数学教诲技术平台，加强数学教学与信息技术结合。勉励学生运用计算机、计算器等进行摸索和发现。 10建立合理、科学评价机制数学课程重大变化必将引起评价体系深刻变化，评价改革应当与数学课程改革同步进行，涉及评价理念、评价体制、评价内容、评价形式改革。评价应在公平、公正原则下，既要关注学生学习成果，也要关注她们学习过程；既要关注学生数学学习水平，也要关注她们在数学活动中所体现出来情感态度变化。评价应建立多元化目的，关注学生个性与潜能发展。例如，过程性评价应关注对学生理解数学概念、数学思想等过程评价，关注对学生提出、分析、解决问题等过程评价，特别对于数学建模、数学探究等学习活动，建立相应过程评价内容和办法。评价改革是这次基本教诲改革重要构成某些，应进一步解放思想，创立适合高中课程改革需要新评价制度。三、课程设计思路在原则制定过程中，力求将数学课程改革基本理念与课程框架设计、课程内容拟定、课程实行建议有机地结合起来。高中数学课程框架1课程框架高中数学课程由6个系列课程构成，分别是A，B，C，D，E，F系列。A，B，C系列由若干个模块构成，每个模块2个学分(36学时)；D，E，F系列由专项构成，每个专项1学分（18学时），每2个专项构成1个模块。课程构造如图所示：F1F2F10E2E1E3E4D1D3D2D4A1A2A3A4A5B2B1C3C2C1 注：上图中 代表模块； 代表专项，其中2个专项构成1个模块。6个系列高中数学课程分为必修课程和选修课程两某些。2必修课程必修课程是每个学生都必要学习数学内容，涉及 A1， A2， A3，A4，A5五个模块。A1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）；A2：空间几何初步、解析几何初步；A3：算法初步、记录、概率；A4：基本初等函数II（三角函数）、解三角形、数列；A5：平面向量、三角恒等变换、不等式。3选修课程对于选修课程，学生可以依照自己兴趣和对将来发展愿望进行选取。选修课程由B，C，D，E，F系列课程构成。B系列课程：由B1，B2两个模块构成。B1：惯用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用；B2：记录案例、推理与证明、数系扩充与复数引入、框图。C系列课程：由C1，C2，C3三个模块构成。C1：惯用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间向量与立体几何；C2：导数及其应用、数系扩充与复数引入；C3：计数原理、记录、概率。D系列课程（文化系列课程）：由D1，D2，D3，D4等4个专项构成。D1：数学史选讲；D2：现实社会中数学；D3：中学数学思想办法；D4：数学问题集锦。E系列课程（应用系列课程）：由E1，E2，E3，E4等4个专项构成。E1：优选法与实验设计；E2：统筹法与图论；E3：风险与决策；E4：数字电路设计与代数运算。F系列课程（拓展系列课程）：由F1，F2，F3，F4，F5，F6，F7，F8，F9，F10等10个专项构成。F1：几何证明； F2：不等式；F3：参数方程与极坐标； F4：矩阵与变换；F5：数列与差分； F6：尺规作图与数域扩充；F7：欧拉公式与闭曲面分类； F8：初等数论初步；F9：对称变换与群； F10：球面几何与非欧几何。4关于课程设立阐明课程设立原则与意图必修课程内容拟定原则是：满足将来公民基本数学需求；为学生进一步学习提供必要数学准备。选修课程内容拟定原则是：为学生进一步学习、获得较高数学修养奠定基本；满足学生兴趣和对将来发展愿望。B系列课程是为那些但愿在人文、社会科学等方面发展学生而设立，C系列课程则是为那些但愿在理工、经济等方面发展学生设立。B，C系列是选修课中基本性内容。D系列课程是数学文化系列课程。是为扩展学生数学视野，提高学生对数学文化价值结识，并借此向社会普及数学科学而设计。E，F系列选修课程是为对数学有兴趣和但愿进一步提高数学素养学生设计，所涉及内容都是数学基本性内容。D，E，F系列课程中专项此后还将逐渐地予以扩充。对于D，E，F系列课程，学生可依照自己兴趣、志向自由选取。设立了数学建模、数学探究、数学文化内容详细规定如下：高中数学课程规定把数学探究、数学建模思想渗入在各模块内容之中，并在高中阶段至少安排一次数学建模、一次数学探究活动。高中数学课程规定把数学文化内容与各模块内容有机结合。模块逻辑顺序 （1）A系列课程是B，C系列课程基本。D，E，F系列课程不依赖于其她系列课程，可以与其她系列课程同步开设，这些专项开设可以不考虑先后顺序。 （2）A系列课程中，A1是A2，A3 ，A4和A5基本，A2，A3 ，A4和A5开设可以不考虑先后顺序； （3）在A系列课程基本上，可分别学习B，C两个系列课程。B系列课程依B1，B2顺序开设。C系列课程中，C1是 C2和C3基本，C2和C3开设可以不考虑先后顺序。课程资源建设与开发学校应一方面保证A，B，C系列课程开设和质量。对于D，E，F系列课程中专项，在满足学生基本选取需求前提下，可以依照学校自身状况逐渐丰富和完善，教师也可以自身条件制定在开设课程方面个人发展筹划。勉励学校开放办学，开发校外课程资源。学生6种最基本选取和课程组合基本建议 学生志向与自身条件不同，不同高校、不同专业对学生数学方面规定也不同，甚至同一专业对学生数学方面规定也不一定相似。据此，学生可以选取不同课程组合。课程组合基本建议如下： （1）学生完毕10学分必修课，即可达到高中毕业最低数学规定。她们还可以任意选修其他数学课程。 （2）学生完毕10学分必修课，在选修课程中任选1个模块获得2学分，即可达到高职、艺术、体育类高等院校数学规定。 （3）学生完毕10学分必修课，在选修课程中选修B1，B2，获得4学分，在其她选修课程中选修1个模块获得2学分，总共获得16个学分，即可达到人文社会科学类高等院校数学规定。 （4）对数学有兴趣、并但愿获得较高数学素养学生，可在（3）基本上，在E，F系列中选修2个模块获得4学分，总共获得20个学分，通过考试可成为升学或其她需要根据和参照。 （5）学生完毕10学分必修课，在选修课程中选修C1，C2，C3，获得6学分，在其她选修系列课程中选修1个模块（两个专项）获得2学分，此外在E，F系列中选修1个模块（两个专项）获得2学分，总共获得20个学分，即可达到理工、经济类高等院校数学规定。 （6）对数学有兴趣、并但愿获得较高数学素养学生，可在（5）基本上，再在E，F系列中选修2个模块（4个专项）获得4学分，总共获得24个学分，通过考试可成为升学或其她需要根据和参照。 课程组合具备一定灵活性，不同组合可以互相转换。学生做出选取之后，可以依照自己意愿和条件向学校申请调节，通过测试获得相应学分即可转换。 原则中使用重要行为动词本原则目的规定涉及知识技能、过程与办法、情感态度价值观三个方面，所涉及行为动词水平大体分类如下。 目的领域水 平行为动词知识与技能懂得/理解/模仿理解，体会，懂得，感知，结识，初步理解，初步体会，初步学会，初步理解，求（简朴）理解/独立操作描述，描绘，阐明，表达，表述，表达，刻画，解释，推测，想象，理解，归纳，总结，抽象（出），提取，比较，对比，辨认，鉴定，判断，会求，能，运用，初步应用，（简朴）应用，初步讨论掌握/应用/迁移掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选取，决策，解决问题过程与办法经历，观测，感知，操作，查阅，借助（工具），模仿，分析实例，设计（问卷、装置），收集（数据），回顾，复习，梳理，整顿，合伙，参加，实验，交流，分析（实例），发现，尝试，研究，摸索，探究，解决（问题）情感态度与价值观反映/认同感受，结识，理解，初步体会，体会（价值），领悟/内化获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥（想象力），发展，第二某些 课程目的高中数学课程总目的是： 在9年义务教诲数学课程基本上，使学生获得作为将来公民所必要数学素养，以满足个人发展与社会进步需要。详细目的如下： 1.获得必要数学基本知识和基本技能理解基本数学概念、数学结论本质，理解它们产生背景、应用和在后继学习中作用，体会其中数学思想和办法；2.提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据解决等基本能力；3.在以上基本能力基本上，初步形成数学地提出、分析和解决问题能力，数学表达和交流能力，逐渐地发展独立获取数学知识能力；4.发展数学应用意识和创新意识力求对现实世界中蕴涵某些数学模式做出思考和判断；5.提高学习数学兴趣，树立学好数学信心，形成锲而不舍钻研精神和科学态度；6.具备一定数学视野，初步结识数学应用价值、科学价值和文化价值，逐渐形成批判性思维习惯，崇尚数学理性精神，从而进一步树立辩证唯物主义世界观。第三某些 内容原则一、必修课程 必修课程是整个高中数学课程基本，涉及5个模块，共10学分，是所有学生都要学习内容。它内容拟定遵循两个原则：一是满足将来公民基本数学需求，二是为学生进一步学习提供必要数学准备。 5个模块内容为：A1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）；A2：空间几何初步、平面解析几何初步；A3：算法、记录、概率；A4：基本初等函数II（三角函数）、解三角形、数列；A5：平面向量、三角恒等变换、不等式。A1是学习这五个模块基本，其她各个模块教学顺序，以及数学知识之间局部交叉，应考虑数学知识内在联系，视实际教学状况，可以进行合理调节与安排。必修课程呈现力求呈现由详细到抽象过程，努力体现数学知识中蕴涵基本思想办法，体现数学知识发生过程和实际应用，而不在技巧、难度上做过高规定，要保证基本知识掌握与基本技能形成。A1在本模块中，学生将学习集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）。集合论是德国数学家康托在19世纪末创立，集合语言是当代数学基本语言，使用集合语言，可以简洁、精确地表达数学某些内容。高中数学课程只将集合伙为一种语言来学习，学生将学会使用最基本集合语言去表达关于数学对象，发展运用数学语言进行交流能力。 函数是描述客观世界变化规律重要数学模型。高中阶段不但把函数当作变量之间依赖关系，同步还用集合与相应语言来刻画函数，函数思想办法将贯穿于高中数学课程始终。学生将学习指数函数、对数函数等详细基本初等函数，结合实际问题，感受运用函数概念建立模型过程和办法，体会函数在数学和其她学科中重要性，初步运用函数思想理解和解决现实生活和社会中简朴问题。学生还将学习运用函数性质求方程近似解，体会函数与方程有机联系。内容与规定1集合（4学时） （1）集合含义与表达 通过实例，理解集合含义，体会元素与集合“属于”关系。针对不同详细问题，能选取自然语言、图形语言、集合语言（列举法或描述法）加以描述。会用集合语言对已经学习过某些数学对象加以描述，感受集合语言意义和作用。 （2）集合间基本关系理解集合之间包括与相等含义，能辨认给定集合子集。在详细情境中，理解全集与空集含义。 （3）集合基本运算 理解两个集合并集与交集含义，会求两个简朴集合并集与交集。 理解在给定集合中一种子集补集含义，会求给定子集补集。 能使用Venn图表达集合关系及运算，体会直观图示对理解抽象概念作用。2函数概念与基本初等函数I（32学时） （1）函数 通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间依赖关系重要数学模型，在此基本上学习用集合与相应语言来刻画函数，体会相应关系在刻画函数概念中作用；理解构成函数要素，会求某些简朴函数定义域和值域；理解映射概念。 在实际情境中，会依照不同需要选取恰当办法（图象法、列表法、解析法）表达函数。 通过详细实例，理解简朴分段函数，并能简朴应用。 通过已学过函数特别是二次函数，理解这些函数单调性、最大（小）值及其几何意义；懂得奇偶性含义。 学会运用函数图象理解和研究函数性质（参看例1）。 （2）指数函数 通过详细实例（如：细胞分裂，考古中所用C14衰减，药物在人体内残留量变化），理解指数函数模型实际背景，体会引入有理指数幂必要性。 理解有理指数幂含义，懂得实数指数幂意义，掌握幂运算。 理解指数函数概念和意义，能借助计算器或计算机画出详细指数函数图象，摸索并理解指数函数单调性与特殊点。 在解决简朴实际问题过程中，体会指数函数是一类重要函数模型（参看例2）。 （3）对数函数 理解对数概念及其运算性质，懂得用换底公式能将普通对数转化成自然（惯用）对数；通过阅读材料，理解对数发现历史以及对简化运算作用。 通过详细实例，直观理解对数函数模型所刻画数量关系，初步理解对数函数概念，体会对数函数是一类重要函数模型；能借助计算器或计算机画出详细对数函数图象，摸索并理解对数函数单调性与特殊点。 懂得指数函数y=ax 和对数函数y=logax互为反函数。（a1,a1） （4）幂函数通过实例，理解幂函数概念；结合函数y=x,y=x2，y=x3，y=x-1，y=x1/2 图象，理解它们变化状况。 （5）函数与方程 结合二次函数图象，判断一元二次方程根存在性及根个数，从而理解函数零点与方程根联系。 依照详细函数图象，可以借助计算器用二分法求相应方程近似解，理解这种办法是求方程近似解惯用办法。 （6）函数模型及其应用 运用计算工具，对比指数函数、对数函数以及幂函数增长差别；结合实例体会直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型增长含义。 收集某些社会生活中普遍使用函数模型（指数函数、对数函数、幂函数、分段函数等），理解函数模型广泛应用。（7）实习作业依照某个主题，收集17世纪先后发生某些对数学发展起重大作用历史事件和人物（开普勒、伽里略、笛卡尔、牛顿、莱布尼兹等）关于资料或现实生活中函数实例，采用小组合伙方式写一篇关于函数概念形成、发展或应用文章，在班级中进行交流。关于规定参见数学文化规定。阐明与建议1集合是一种不加定义概念，教学中应结合学生生活经验和已有知识，列举丰富实例，使学生理解集合含义。学习集合语言最佳办法是使用，在教学中要创设使学生运用集合语言进行表达和交流情境和机会，以便学生在实际使用中逐渐熟悉“自然语言”、“集合语言”、“图形语言” 各自特点，进行互相转换并掌握集合语言。在关于集合之间关系和运算教学中，使用Venn图是重要。2函数概念教学要从实际背景和定义两个方面协助学生理解函数本质。函数概念引入，普通有两种办法，一种办法是：先学习映射，再学习函数；另一种办法是：通过详细实例，体会数集之间相应，即函数。考虑到多数高中学生认知特点，为了有助于她们在对函数概念本质理解，建议采用后一种方式，从学生已掌握详细函数和对函数描述性定义入手，引导学生联系自己生活经历和实际问题，尝试列举各种各样函数，构建函数普通概念。再通过对指数函数、对数函数等详细函数研究，加深学生对函数概念理解。3在教学中，应强调对于函数概念本质理解，避免在求函数定义域、值域及讨论函数性质时浮现过于繁琐技巧训练，避免人为地编制某些求定义域和值域偏题。4指数幂教学，应在回顾整数指数幂概念及其运算性质基本上，结合实例，引入有理指数幂及其运算性质，然后借助“用有理数逼近无理数”思想，直观地描述实数指数幂意义及其运算性质，可以让学生运用计算器或计算机实际操作，感受这一“逼近”过程。5反函数解决，只规定以详细函数为例进行解释，例如可通过比较同底指数函数和对数函数，阐明指数函数y=ax和对数函数y=logax（a1,a1）互为反函数。淡化对反函数形式化定义，不规定普通地讨论反函数定义，也不规定求已知函数反函数。6在函数应用教学中，教师要引导学生不断地体验函数是描述客观世界变化规律基本数学模型，体验指数函数、对数函数等与现实世界密切联系及其在刻画现实问题中作用。7应注意勉励学生运用当代教诲技术学习、摸索和解决问题，如运用计算器、计算机画出指数函数、对数函数等图象，摸索、比较它们变化规律，研究函数性质，求方程近似解等。参照案例 例1 如图，直线和圆，当从开始在平面上绕点匀速旋转（旋转角度不超过90o）时，它扫过圆内阴影某些面积是时间函数，它图象大体是（ ）。例2 家用电器（如冰箱等）使用氟化物释放破坏了大气上层臭氧层。臭氧含量呈指数函数型变化，满足关系式，其中是臭氧初始量。 （1）随时间增长，臭氧含量是增长还是减少？ （2）多少年后来将会有一半臭氧消失？A2在本模块中，学生将学习空间几何初步、平面解析几何初步。几何学是研究现实世界中物体形状、大小与位置关系数学学科。人们普通采用直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等办法结识和摸索几何图形与空间性质。三维空间是人类生存现实空间，结识空间图形，培养和发展学生几何直觉、运用图形语言进行交流能力、空间想象能力与一定推理论证能力是高中阶段数学必修课程一种基本规定。在空间几何初步某些，学生将先从对空间几何体整体观测入手，结识空间图形；再以长方体等为载体，直观结识和理解空间点、线、面位置关系；最后对关于平行、垂直性质与鉴定用数学语言进行严格表述，并对某些结论进行论证。学生还将理解某些简朴几何体表面积与体积计算办法。平面解析几何是17世纪数学发展重大成果之一，其本质是用代数办法研究图形几何性质，体现了数形结合重要数学思想。在本模块中，学生将在平面直角坐标系中建立直线和圆代数方程，运用代数办法研究它们几何性质及其互相位置关系，并理解空间直角坐标系。体会数形结合思想，初步形成用代数办法解决几何问题能力。内容与规定1空间几何初步（18学时）（1）空间几何体 运用实物模型、计算机软件观测大量立体图形，结识柱、锥、台、球及其简朴组合体构造特性，并能运用这些特性描绘现实生活中简朴物体构造。 能画出简朴立体图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等简易组合）视图，会用材料将上述视图复原为立体模型，并会用斜二侧法画出它们直观图。 通过观测用平行投影与中心投影这两种办法画出视图与直观图，理解立体图形不同表达形式。 完毕实习作业，如画出校舍某些建筑视图与直观图（在不影响图形特性基本上，尺寸、线条等不作严格规定）。 理解球、棱柱、棱锥、台表面积和体积计算公式（不规定记忆公式）。（2）点、线、面之间位置关系 借助长方体模型，在直观结识和理解空间点、线、面位置关系基本上，抽象出空间线、面位置关系定义，并理解如下公理。公理：如果一条直线上两点在一种平面内，那么这条直线在此平面内。过不在一条直线上三点，有且只有一种平面。如果两个平面有一种公共点，那么它们有且只有一条过该点公共直线。 平行于同一条直线两条直线平行。 空间中如果两个角两条边分别相应平行，那么这两个角相等或互补。 以空间几何上述定义和公理为出发点，通过直观感知、操作确认、思辨论证，结识和理解空间中线面平行、垂直关于性质与鉴定。 通过直观感知、操作确认，归纳出如下鉴定定理：平面外一条直线与此平面内一条直线平行，则该直线与此平面平行。一种平面内两条相交直线与另一种平面平行，则这两个平面平行。一条直线与一种平面内两条相交直线垂直，则该直线与此平面垂直。 一种平面过另一种平面垂线，则两个平面垂直。通过直观感知、操作确认，归纳出如下性质定理，并加以证明：一条直线与一种平面平行，则过该直线任一种平面与此平面交线与该直线平行。两个平面平行，则任意一种平面与这两个平面相交所得交线互相平行。垂直于同一种平面两条直线平行。两个平面垂直，则一种平面内垂直于交线直线与另一种平面垂直。 能运用已获得结论证明某些空间位置关系简朴命题。 2平面解析几何初步（18学时） （1）直线与方程 在平面直角坐标系中，结合详细图形，摸索拟定直线位置几何要素。 理解直线倾斜角和斜率概念，经历用代数办法刻画直线斜率过程，掌握过两点直线斜率计算公式。 能依照斜率鉴定两条直线平行或垂直。 依照拟定直线位置几何量，摸索并掌握直线方程几种形式（点斜式、两点式及普通式），体会斜截式与一次函数关系。 能用解方程组办法求两直线交点坐标。 摸索并掌握两点间距离公式、点到直线距离公式，会求两条平行直线间距离。 （2）圆与方程 回顾拟定圆几何要素，在平面直角坐标系中，摸索并掌握圆原则方程与普通方程。 能依照给定直线、圆方程，判断直线与圆、圆与圆位置关系。 能用直线和圆方程解决某些简朴问题。 （3）在平面解析几何学习过程中，体会用代数办法解决几何问题思想。（4）空间直角坐标系 通过详细情境，感受建立空间直角坐标系必要性，理解空间直角坐标系，会用空间直角坐标系刻画点位置。 通过表达特殊长方体（所有棱分别与坐标轴平行）顶点坐标，摸索并得出空间两点间距离公式。阐明与建议 1空间几何教学重点是协助学生逐渐形成空间想象能力。本某些内容设计遵循从整体到局部、详细到抽象原则，教师应提供丰富实物模型或运用计算机软件呈现空间几何体，协助学生结识空间几何体构造特性，并能运用这些特性描述现实生活中简朴物体构造。应在义务教诲阶段关于三视图学习基本上，协助学生运用平行投影与中心投影，进一步掌握在平面上表达立体图形办法和技能。（参看例1）2几何教学应注意引导学生通过对实际模型结识，将自然语言转化为图形语言和符号语言。教师可以将长方体内点、线、面关系作为载体，使学生在直观感知基本上，结识空间中点、线、面之间位置关系；通过对图形观测、实验和说理，使学生进一步理解平行、垂直关系基本性质以及鉴定办法，学会精确地使用数学语言表述几何对象位置关系，并能解决某些简朴推理论证及应用问题。（参看例2）3空间几何教学中，规定对关于线面平行、垂直关系性质定理进行逻辑论证；对相应鉴定定理只规定直观感知、操作确认，在选修课程C系列中将用向量办法加以论证。4有条件学校应在教学过程中恰本地使用当代信息技术展示空间图形，提高学生几何直觉，为几何证明教学提供生动支持。教师可以指引和协助学生运用空间几何知识选取课题，进行探究。 5在平面解析几何教学中，教师应协助学生经历如下过程：一方面将几何问题代数化，用代数语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题；解决代数问题；分析代数成果几何含义，最后解决几何问题。这种思想应贯穿于平面解析几何教学始终，协助学生不断地体会“数形结合”思想办法。参照案例 例1 如图是一种奖杯三视图，请你画出它直观图，并求出这个奖杯体积。例2 观测自己教室，说出观测到点、线、面之间位置关系，并阐明理由。A3在本模块中，学生将学习算法、记录、概率。算法是数学重要构成某些，是计算理论、计算机理论和技术基本。随着当代信息技术飞速发展，算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大作用，并日益融入社会生活许多方面，算法思想已经成为当代人应具备一种数学素养。需要特别指出是，中华人民共和国古代数学中蕴涵了丰富算法思想。在本模块中，学生将在义务教诲阶段初步感受算法思想基本上，结合对详细数学实例分析，体验程序框图在解决问题中作用；通过模仿、操作、摸索，学习设计程序框图表达解决问题过程；体会算法基本思想以及算法重要性和有效性，发展有条理思考与表达能力，提高逻辑思维能力。当代社会是信息化社会，人们经常需要收集数据，依照所获得数据提取有价值信息，并作出合理决策。记录是研究如何合理收集、整顿、分析数据学科，它可觉得人们制定决策提供根据。随机现象在寻常生活中随处可见，概率是研究随机现象规律学科，它为人们结识客观世界提供了重要思维模式和解决问题模型，同步为记录学发展提供了理论基本。因而，记录与概率基本知识已经成为一种将来公民必备常识。在本模块中，学生将在义务教诲阶段学习记录与概率基本上，通过实际问题情境，学习随机抽样、样本预计总体、线性回归基本办法，体会用样本预计总体及其特性思想；通过解决实际问题，较为系统地经历数据收集与解决全过程，体会记录思维与拟定性思维差别。学生将结合详细实例，学习概率某些基本性质和简朴概率模型，加深对随机现象理解，能通过实验、计算器（机）模仿预计简朴随机事件发生概率。内容与规定1算法Page：11算法含义：算法1感受干事情需要有某些程序。转变观念，平时解题没有严格按程序。但要让计算机做，必要严格按环节。因而，应将平时解题中没有想清晰每步都想清晰。2从详细数学问题入手，用自然语言进行描述。3在教师指引下制成框图，框图能弄清晰（数学上说清晰）。4在教师指引下写成程序，上机尝试。5给一种对照表（自然语言与程序语言），学生尝试独立做一种。模仿，第二、操作尝试，第三、实习。框图、基本语句、基本程序、上机。简朴问题画框图，依照对照表使用语言，并在教师指引下上机实行。一方面感受干事情需要有某些程序。目的：会画框图、使用语句对照表，上机操作，在此基本上体验算法基本思想，能运用算法思想解决某些已经学习过或将来遇到数学问题。提高逻辑思维能力。注重算法思想，淡化技术操作。重要目的是通过详细实例，理解算法重要性和有效性，加强逻辑思维训练。能设计限度去算，不是重要。计算机技术基本上软件，软件基本上算法（吴文俊）。教学建议：注重程序流程图。（12学时） （1）算法含义、程序框图 通过对解决详细问题过程与环节分析（如：二元一次方程组求解等问题），体会算法思想，理解算法含义。 通过模仿、操作、摸索，经历设计程序框图表达解决问题过程。在详细问题解决过程中（如：三元一次方程组求解等问题），理解程序框图三种基本逻辑构造：顺序、条件分支、循环。（2）基本算法语句 经历将详细问题程序框图转化为程序语句过程，理解几种基本算法语句输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句、循环语句，体会算法基本思想。 （3）通过阅读中华人民共和国古代数学中算法案例，体会中华人民共和国古代数学对世界数学发展贡献，增强民族自豪感。 2记录（16学时）（1）随机抽样能从现实世界或其她学科中提出具备一定价值记录问题。结合详细问题情境，理解随机抽样必要性和重要性。在参加解决记录问题过程中，学会用简朴随机抽样办法从总体中抽取样本；通过对实例分析，理解分层抽样和系统抽样办法。能通过实验、查阅资料、设计调查问卷等办法收集数据。（2）用样本预计总体通过实例体会分布意义和作用，在表达样本数据过程中，学会列频率分布表、画频率分布直方图、频率折线图、茎叶图（参看例1）。通过实例理解样本数据原则差意义和作用，学会计算数据原则差。能依照实际问题需求合理地选用样本，从样本数据中提取基本数字特性（如平均数、原则差），并作出合理解释。在解决记录问题过程中，进一步体会用样本预计总体思想，会用样本频率分布预计总体分布、用样本基本数字特性预计总体基本数字特性；初步体会样本频率分布和数字特性随机性。 会用随机抽样基本办法和样本预计总体思想，解决某些简朴实际问题；能通过对数据分析为合理决策提供某些根据，结识记录作用，体会记录思维与拟定性思维差别。形成对数据解决过程进行初步评价意识，理解新闻媒介、广告等发布数据也许带来误导。（3）变量有关性通过收集现实问题中两个关于联变量数据作出散点图，并运用散点图直观结识变量间有关关系。经历用不同估算办法描述两个变量线性有关过程，懂得最小二乘法思想，能依照给出线性回归方程系数公式建立线性回归方程。 3概率（8学时） （1）在详细情境中，理解随机事件发生不拟定性和频率稳定性，进一步理解概率意义以及频率与概率区别。（2）通过实例，理解两个互斥事件概率加法公式。（3