南京工业大学经典建筑系馆调研研究报告.docx

建筑系馆调研汇报一、基地分析基地在南京工业大学江浦校区北侧中央森林公园中，北侧为象山宿舍区，南侧为一个湖，西南侧为北苑食堂，西侧为镜湖，东侧为逸夫图书馆，整个地势高差达20米，山脚下为学校创始人时钧先生石雕像，周围环以各式花草，而且沿石阶而上，右侧有一层层叠落叠水景观，在半路有一个休息平台和亭子，山间道路全部是以木栈道为主，沿着山间道路走便能够抵达图书馆。 基地周围流线以从南侧篮球场东苑食堂和教学楼和东侧图书馆为主，次要流线从西侧北苑食堂来。关键节点为南侧十字路口和东侧图书馆门口。 为了符合地形和周围景观，关键入口应放在南侧或东侧，关键景观面以看见西侧镜湖和南侧湖景为主，考虑到较大高差，应采取园林分散型布局，关键建筑风格为较江南式现代中式风格。二、建筑系馆基础功效 “现代建筑理论认为，功效表现为内容，空间表现为形式，二者联络不可分 割。它表现了现代主义建筑理论中，形式追随功效思想。”不一样功效将产生 不一样空间形式，而不一样功效组合也会造成不一样空间形态和空间组织方法。 教学：建筑系馆教学部分依据教学需要，以课程设置为依据，关键分为教室、 试验室、资料室等。教室以专业设计教室为关键，辅以评图室、展厅、多媒体 教室、机房、美术教室等。这是学校中其它院系所不含有空间，也是建筑系馆 独特之处。试验室包含物理(声学、力学、光等)、模型、色彩等辅助教学实 验室。另外为了增加和外界信息和理论等交流活动还配有汇报厅。基础上每个建筑院校建筑系馆全部配有大小不等汇报厅。 教研：和中小学不一样，大学院系除了教学功效外还负担科研项目，且是其关键 组成部分。科研结果决定了一个系在相关领域中位置。建筑系通常以教授为 责任人，吸收青年老师加入，以共同研究课题为中心成立工作室或由讲课和研究方向相近老师组建成教研室，兼具课题研究、工程实践、和本科和硕士 教育功效。 管理办公：院系全部拥有独立行政管理体系，所需用房包含办公室、会议室、接待室、 设备用房等。这是校园中各院素共同含有功效空间。基础功效空间 空间形态特征取决于功效需求，而基础功效空间特征含有内向性和独立 性，它确保了学习、工作效率，降低了和外界干扰。基础功效空间按其特定 功效进行区域划分，这么便于管理和使用。建筑系馆和其它教学建筑共同点是通常全部将教学、教研和管理办公划分在不一样区域内。其中教学空间所占比 重最大，是建筑主体空间，而且建筑系馆空间特点也关键表现在教学空间上影响教学空间形态原因关键为教学方法和内容。 建筑学是一门实践性很强学科，讲究经验积累和发明力培养。自古不管中外全部是以师徒之间口传心授方法进行。即使在现代，建筑教育即使形成了一套学校教育模式，但学习方 式仍然在很大程度上依靠师生间面对面指导和交流， 而学科综合性特点又决 定了对学生训练涵盖了艺术和技术等很多方面。 这些原因全部直接影响了建筑系 馆教学空间设计，并形成了自己所特有教学空间特点。所以以下关键针对教学空间空间特征进行分析。 设计教室： 设计教室为建筑系教学活动关键场所，它在使用上要满足讲课、讨论、 绘图、制作模型，展示等功效，另外不一样院系培养方法不一样而对设计教室要求也不一样。 即使是同一系馆， 在不一样时期教育方法改变也会影响设计教室空间。 所以设计教室空间需要含有很大灵活性和适应性。 如作为建筑老八校之一清华大学建筑系馆，属于中国资格较老建筑系馆，早期老师格局为经典封闭式格局，各班之间交流较少。伴随学科国际化发展，清华大学建筑系馆改变了教学方法，将全部建筑教室打通，形成全开放教学空间，使学生从保守、封闭 走向交流、开放。 设计教室常见空间形式有两种，以班级为单位(常以2540人左右为一个班)，空间尺度较小设计教室，这里称其为小教室。而年级共用甚至跨年级、 专业共用教室，因为空间尺度较大在这里称其为大教室。 1小教室： 空间内使用人数相对少，空间尺度小、空间形态比较单一，轻易形成并列均质空间，其空间尺度设定和一般小教室不一样，关键取决于其设计活动特殊 需要。小教室形式含有空间组织灵活特点。通常情况下，一个班一个教室，这种安排优点是方便管理和老师讲课，缺点是各班之间缺乏交流。如：同济建筑和计划学院明成楼设计教室，可容纳25人教室，为开间72米，进深96米 矩形空间。郑大建筑学院新系馆方案中设计教室为开间15米，进深75米矩形 空间，每班约35人。 2大教室： 因为使用人数多，且包含不一样年级甚至专业学生，所以其空间形式改变较 多，而大空间尺度，决定了它在采光照明和结构形式设计上和小教室有很 大区分。 它还影响了建筑整体空间组织方法进而决定了该系馆建筑形态特 征，同时也决定了该建筑学院教学方法。大教室关键有以下多个形式： A.大通间式： 即以一个大尺度完整空间作为设计教室。最有代表性就是密斯于 1950-1956年为美国伊利诺理工学院建筑和计划学院设计克郎楼她将设计教室放在面积为120mx120m没有柱子大通间内，可供当初400名学生使用，仅用一人多高活动木板来划分区域， 并和评图和展示空间形成即分又连流动空间特征。 另外还有台湾东海大学建筑系于六十年代建成旧馆也采取该种大通间式设计教室，在结构上采取倒伞型薄壳顶覆盖。该设计教室为当初四个年级学 生共用设计教室。 相对来说这么空间适合学生人数和专业划分不太多院 系。另外还有部分是根据年级或教育阶段划分，如：天津大学建筑系设计教室 就是每层有一个16mx237m大教室，供一个年级90人使用，共有5层。这种空间特点是能够强迫各级学生之间交往和交流，促进知识传输，有利于整个院系学术气氛塑造。 B.阶梯型空间： 空间内地面呈阶梯状降落形成区域划分，不一样专业或年级处于各自区域 内，同时它又含有大空间完整性。比如：美国哈佛大学设计硕士院设计教 室采取一个巨大中心设计教室，供建筑、计划和城市设计学生共享。设计教室呈阶梯状层层下降地面，如同舞台般天天上演着多种设计过程和结果。屋顶是巨大倾斜钢网架玻璃顶，不仅起到了采光作用，还将室外美景尽收眼底。设计教室成为该馆最大特色。又如：台湾东海大学建筑系新系馆设计教室：绘图空间为混凝土折板屋顶，以侧向天窗采光，从三楼高度以半层高差逐步下降，直至 落到地面层，形成五个区域，分给五个年级使用。C.复合型空间： 在大空间内设有夹层，利用楼梯或坡道进行空间上连接。形成既分又合空间形式，这种教室通常全部是通高两层，可利用侧立面开窗采光。空间含有丰富层次性。如：耶鲁大学建筑系馆设计教室，中间为通高两层大厅，两侧有夹层，空间开敞，通高侧立面有落地玻璃采光。评图室 评图活动是建筑设计学习关键步骤， 首先是由老师对学生设计结果分 析和评价，其次也是学生和老师交流，并听取不一样意见机会。所以评图空间是建筑系教学空间关键组成部分。在功效上应考虑满足悬挂图纸和摆放模型，很多评图空间还含有作品展示功效。评图空间在空间设置上关键有两种形式，一个是作为独立空间设置，另一个是结合其它多功效空间设置。 独立空间设置其优点是平静、少干扰。但在空间形态上不一样于其它独立空间含有明确封闭性。评图空间普遍含有较为开敞、通透空间特征，目标是激励交流和观摩。 结合多功效空间设置：结合多功效空间如： 多功效厅或中庭等空间， 其空间形态更开敞更具公共性，适合更多人参与。这种结合方法是多年来系馆设计中使用较多方法，中国很多新建建筑系馆和老建筑系馆改造全部选择这种方法。 这和教学方法开放化趋势相适应。展示、交流等多个功效，为学生提供公共交往场所。重庆建筑大学中庭同时作为连接个功效空间关键空间，评图时过往学生驻足观望，了解其它年级学生学习概况，听取各为指导老师点评并能从中受益。 试验室 建筑系试验室依据教学特色不一样而存在很大差异。有院系倾向于技术，实 验室在建筑空间内所占比重就会很大，内容也比较复杂。有院系倾向于人文、 艺术，试验室就比较简单，且内容也会有所差异。不过建筑系所要含有基础试验室关键包含建筑物理试验室和模型室。 物理试验室： 关键负担声、光、热等试验和检测功效，所以需要一个大尺度空间，另外在结构上有时也有特殊要求，所以大多在建筑底层或半地下层。比如：东南大学建筑系馆物理试验室就是一个以声学试验和检测为主试验室。为了完全隔绝外界声音干扰而达成理想环境状态，试验室在结构上采取双层钢筋混凝土墙，且墙间留出15M中空，地面下则垫有刚性弹簧减震层。这个试验室不仅用于教学，还负担科研任务。 模型室： 制作模型能够帮助学生建立三维空间概念，是将设计方案从平面构思向具体 空间形象推演必需阶段。所以制作模型是建筑设计关键过程。每个建筑系馆全部应有自己模型室，为学生提供制作工具和指导。模型室空间尺度没有一定之规，关键是由教学特色决定。通常倾向于技术院系在模型制作过程中强 调处理结构、材料等问题。模型室就是一个工程车间。 中国大部分建筑院校建筑系馆内没有单独模型制作空间， 全部是和设计教室绘图空间在一起，调研过程中很多学生提出了模型空间问题，此部分空间需求很大。 公共交往空间建筑系馆“公共空间能够解释为存在于建筑内部为老师、学生所使用和感知，而不产生直接教学活动公共性活动空间。”以往大家对公共空间认识总是停留在交通空间或辅助空间概念上。伴随教育思想改变，教学活动概念宽泛了，教学方法、方法也越来越开放、灵活。部分活动离开了教室，利用公共空间开放性特征以达成更广泛传输知识和交流信息目标。 所以公共空间 逐步成为了设计中被关注关键。 多年来很多新建筑系馆全部在公共空间设计上进行了很多新尝试。 空间组成要素 “走廊”空间： 走廊、连廊、楼梯等形成空间全部属于线性空间含有连续性和方向感，含有 动态空间特征。廊基础形式分为外廊和内廊，建筑内廊形式通常于建筑所在 地域气候相关，通常北方学校建筑廊道为内廊如哈尔滨建筑大学，南方学校大多设外廊如深圳大学。在这里将其归纳为“廊”空间。在使用功效上 “廊”空间关键作为交通空间将人引导到目标地，它所形成路线是大家天天、 时时经过或可能经过或观念上经过道路； 并把多数空间要素相互统一并和更大 整体联络起来。人在空间内进行过程中感知和使用。另外，它不仅是方向上 指导和传导，还是空间过渡界质，能使人停留或导向两侧功效空间，所以 它很强调空间渗透。 庭厅空间： 门厅、中庭、内厅、过厅等节点空间全部是趋于静态空间形式。而门厅、中 庭、内厅等在功效上起到集中或疏散人流，缓冲、过渡功效，并含有场所效能。所以将其归为一类。但它们也有各自特点，关键表现为： a门厅： 门厅是建筑中出入口处内部过渡性空间，也称进厅、前庭等，它是空间中 关键“廊”起止点，含有经过、接待、分流、过渡等关键作用。它有些人流密度 大特点，且是大家活动必经之地，应有足够缓冲空间以满足人通行、停留等要求。进厅位置分布、数量和面积均应伴随人流量大小、流线走向等实际 情况分出主次，合理配置。 b中庭： 最早是由建筑中心庭院演化而来，它强调一个垂直纵深感，是建筑内部 公共性空间系统中被明确区分，是最难忘场所；内部公共性空间结构中最明确要素；是空问序列高潮。它能够提升环境系统整体效益，是复杂功效和 空间组织中介，它既是目标空间，又是选择空间，含有交通、交往、休憩、展示等功效，并为大家提供良好活动环境。 c过厅： 是停留、过渡、展示场所，它和中庭或关键内厅比属于次一级空间。它和 中庭内厅层次关系是教学建筑内部公共性空间层次一个关键表现。 过厅是很好组织交通方法，它通常设置在多个方向廊相接处或转折处，可和竖向交通设施结合部署，起到分配人流作用；廊和人流集中空间相接之处，作为缓冲空间：进厅和大厅之间，或大厅和大厅之间，起着联络和空间过渡作用。 d屋顶： 屋顶空间常常是轻易被忽略一个空间，很多校园建筑屋顶全部没有被充足 利用，而建筑系专业师生充满发明力把建筑系馆屋顶利用起来，对有限 建筑系馆空间环境进行充足发掘，提升空间可利用度，同时增强了建筑 系馆个性特色!中国很多建筑院校建筑系馆屋顶空间全部得到了很好利用。重庆大学建筑系馆屋顶计划成小型花园，设置座椅和绿化，给师生们提供了一个平静世外桃源。 总而言之，建筑系馆教学空间相对于其它专业教学空间含有灵活多样特点，很多功效可独立设置也可相互结合。因为不一样院校教学特色和教学方法差异较大，所以在设计上不能照搬通常教学建筑固定模式，要依据具体需要进行专门设计。三 实例分析郑州大学建筑系郑大建筑系馆主入口设计独具匠心，首先印入眼帘是四根直径一米左右柱子，对称分布在入口两侧，上面刻有院系名称，既能起到路标作用，同时也引导作用。入口处巨大黄色框架起着门作用，她就是一个边界，界定了内外空间，同时她也起到了一个框景作用，其明亮黄色和背后灰色建筑对比强烈，同时呼应楼梯处竖向黄色体块。月牙形水池、圆形柱子和棱角分明主体建筑相互柔和，相得益彰。整体设计有别于其它工科系馆，却又遥相呼应。 建筑系馆内部入口设计较简单，在这里彭一刚老先生，设计了一个折线型雨棚，对入口进行烘托，即使简单不过和建筑主体清水混凝土设计很协调。郑大建筑系馆一层是试验室，二层是多媒体教室，三层到六层为教室，办公用房在建筑东部及连廊部分，能分区明确。为了采光需要，在设计中引入了光庭，全部教室等关键功效用房全部围绕光庭部署。一二层光庭南面部分是展览庭，供各年级学生学习交流和展览使用。在中庭设置了一部一跑楼梯，分散高楼层下来人流，避免拥挤。每层设7个教室，每个教室约10m*8m大小设计上充足利用交通空间设置了部分交流休息场所，努力营造一个适合学习交流环境。在人流组织方面，因为辅助用房较集中一二层，和其它层东部，在东部又增加了一部楼梯，这么人流就很好分开了。光影变幻莫测，空间灵活转换是郑大建筑系馆留给我最深刻印象。走进建筑系馆大门，首先看到，或说是首先吸引我就是从天上洒落下来阳光，这是一个呈带状天窗，或我们叫她光庭更适宜。光庭植入给了建筑双向采光面，不管哪个教室全部十分明亮，她就是整座建筑视觉焦点。主入口左边是展厅，展览了部分学生作品，向左穿过展览厅，忽然，我从一个开敞、明亮空间进入一个狭长、低矮、昏暗走道。沿走道向前走约莫二三十步，在走道尽头，一个明亮宽大光之走廊跃入我眼帘。明暗、大小对比之强烈，是我所见过建筑之首。魔幻般光影改变、神奇空间变换使我一下沉醉其中不能自拔。向右沿光之走廊一直往前走，又是一个狭小低矮走廊，我一下子又从白天进入到黑夜中.这种光影和空间变换就这么一直交替变换，看似反复不过每一个变换全部独具特色。