有关移动学习的课程调查研究报告.docx

江南大学教育技术学移动学习调查汇报
江南大学教育技术系1002 沈迅而

[摘要]：近20年来，利用移动通信设备开展学习活动研究开始兴起，短短几年时间，移动学习已经成为远程教育和数字化学习领域一个研究热点。本文首先叙述了移动学习概念及其定义，然后着重介绍移动学习方法、现实状况，最终针对此现实状况指出移动学习研究中多个关键性问题，并给出对应改善策略。

[关键词]：移动学习、数字化、校园无线网络

一、 引言
移动学习（M-Learning）作为数字化学习延伸，是指学习者在其可能实现任何时间、任何地点经过移动设备（如手机、PDA等）和无线通信网络获取学习资源，和她人进行交流协作，从而实现个人和社会知识建构过程。
（一） 研究背景
近些年来，伴伴随无线通讯设备发展发达和无线通信网络普遍覆盖和完善，移动学习条件日趋成熟，大学生自发进行移动学习几率也逐步提升。大学校园里，我们能够看到很多大学生利用自己所持有移动设备进行随时随地移动学习。
（二） 研究意义
了解目前大学生移动学习现实状况：拥有学习设备、使用学习方法、学习资源利用情况、存在问题和缺点，进而深入探索提出可能处理问题策略方案，这对移动学习系统和学习资源开发，有着十分关键理论和现实意义。在高等教育改革日趋深化今天，这是一个新课题。本汇报基于江南大学教育技术系学生做了移动学习现实状况调查，并作出具体研究分析。

二、 第一部分
（一） 文件综述
谈到我们人类学习方法，从古至今，能够罗列成这么一个趋势：口耳学习、文字学习、书面材料学习、大众传媒学习、网络学习……这种学习方法进化和转变，恰好是现代科技、社会发展进步表现。而近十年来，伴随移动通讯技术和计算机网络技术高度发展和融合，一个新兴学习方法——移动学习应运而生，而且对移动学习研究也成为远程教育和数字化学习领域一个热点。
1、移动学习定义
移动学习概念形成经历过部分发展，曾有很多远程教育教授及企业对“移动学习”做过对应研究，给出过对应解释。
① 远程教育家戴斯蒙德.基更在《学习未来：从数字化到移动学习》中介绍了一个项目“从数字化学习到移动学习”，并提出了远程学习、数字化学习、移动学习三个发展阶段见解，将移动学习了解为远程学习一个形式；
英国伯明翰大学移动学习研究小组从认知和学习角度来开展研究：认为从内容和形式方面看，移动学习和数字化学习、网络学习没有本质区分,但移动学习移动性、情境相关特点使得移动学习成为一个完全不一样于数字化学习、网络学习一个全新学习技术和方法。[1]
② 朱小兵和焦中明（）指出，移动学习就是以Pad、手机等移动设备为终端，以3G、Wifi等通讯协议为技术支持，以情境感知、自适应推送、交互支持等为特征，经过网络　课件、短信、手机电视等形式进行学习一个活动。[2]
③ AlexzanderDye等人对M-Learning作了一个较具体 定义：移动学习（Mobile Learning）是一个在移动计算设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生学习，移动学习所使用移动计算设备必需能够有效地展现学习内容而且提供老师和学习者之间双向交流。[3]
综合以上见解，结合现代教育发展现实，我们能够给移动学习下这么一个定义：移动学习是使用移动终端，展现微型学习内容，并利用片段化时间，随时随地进行一个新型个性化学习方法。
2、移动学习方法
基于无线通讯技术和计算机网络发展现实状况，中国现在实施可见移动学习方法有：基于短消息移动学习、基于连接浏览移动学习、基于校园无线网络移动学习。
1、 基于短消息移动学习。这种方法除了提供面向字符短消息服务之外，还提供话音服务：当下热门触屏手机（安卓系统）就带有这种语音服务。学习者经过短消息（手机等学习终端）能够实现和互联网服务器之间有限字符传送，从而完成一定教学活动，比如：
1） 学校对老师和学生活动通知；
2） 学生向老师提问和通知老师浏览和回复；
3） 学生对考试分数和作业提交情况进行咨询；
4） 进行部分简单测评和教导。[4]
总而言之，经过短消息能够实现学生和学生、学生和老师、学生和教学服务器之间和老师和教学服务器之间字符通信，使这些教学活动不再受时间、地点限制。
2、 基于连接浏览移动学习。这种类型移动学习模式又包含两类，一类是WAP及移动互联网业务；另一类是移动宽带业务。 通常部分PDA、移动电话、笔记本电脑等终端承载着Blog和图文资料浏览、教学教务组织、远程交互、课程下载、流媒体课件点播、定位等资源形式。学习者需要以在线方法和老师、同学或教学资源实现实时交互；在交流和协作情况下进行学习。 这种基于交流和协作实时交互学习适用在出差时期参与课程实时学习；利用空闲时间访问在线资源并下载资源等情境。 
3、 基于校园无线网络学校。现在高校3G校园无线网络覆盖率全部相当高，图书馆、教学楼、会议厅全部有没有线网络。这种准移动技术能够使学习者经过手机、平板等终端实现上网、数据传输等操作，从而作为校园面授教育一个补充形式。[5]
3、移动学习现实状况分析
移动学习作为一个新兴正在发展中领域，逐步深入到大家生活和学习中。对移动学习观念、方法、态度等进行深入调查研究，掌握移动学习者学习方法，发觉存在问题，有利于学习资源开发、学习平台构建、对学习者学习效果评价、对存在问题进行改善和对于促进移动学习发展和学习者自主有效学习有很大帮助。
1、 存在问题：此方面本文将从学习者对移动学习概念了解情况和应用情况两方面进行介绍。
① 概念类：有学者曾对高校移动学习情况做过调查，结果表明：占60%以上学习者对“移动学习”概念掌握比较到位，有约30%学习者是经过名词来猜测概念含义，另外10%学习者几乎不了解这个概念。以下是数据调查分析结果：[6]

可见移动学习概念对于学习者来说，普及度、落实度不够高。
② 应用类：伴随移动通信技术日益发达，学习者几乎人手一部手机，有甚至有笔记本、Pad等移动终端进行移动学习。也有调查数据显示高校学习者移动设备拥有情况和使用频率、时间段：

可见，移动学习设备，手机为首选，笔记本是其次，所以，我们进行移动学习资源设计时，应着重考虑这两种移动设备。而高校学习者时间比较宽裕，所以选择移动学习频率比较高；不过从第三章表格我们能够看到，她们大多全部是在空闲、零碎时间经过上网等来学习，自主选择移动学习较少，这从侧面反应了移动学习问题：自主性不够高。
③ 资源类：这类研究关键包含两类：其一是各类学习平台或系统提供，如移动图书馆、移动PKM、蓝牙课件、手机选课系统等；其二是Flash Lite、J2ME、Android等提供学习资源。[7]
资源起源渠道当然很多，内容也很丰富，不过真正可使用、被选择合适却极少，调查结果显示以下：

所以，怎样建立健全移动学习资源建设，怎样建立能使之轻易推广使用又实用学习资源库，是当务之急。
2、 改善策略
① 概念普及：关键是向学习者宣传移动学习概念、流行性、可用性、需要性，让学习者明白移动学习能够作为面授学习补充这个特征，让她们自主地进行移动学习选择，表现移动学习倾向。
② 设备开发：当下移动学习设备很多，学习者也能依据本身经济条件、爱好趋向选择适合自己移动学习设备。只要符合学习者要求，我们对设备要求不是很高，开发需求也不是很大，因为当下学习设备已经能够满足学习者要求。不过我们能够在部分公共场所，尽可能多提供部分无偿移动设备，比如餐厅、茶吧、咖啡厅，能够固定安装部分MP5、平板电脑、学习机等供消费者随时享用。
③ 资源开发：关键包含基于当地（指不需要联网就能实现，资源存放于移动设备本身）和基于网络（指必需经过无线网络才能实现，资源起源于网络）两种。[8]
对于前者，我们着重于：文本学习资源标题明确化、重难点突出化、检索方便化；音频类学习资源音质最优化、容量最小化、音频文字同时化；视频类学习资源学习内容问题化、知识展现小说化、重难点反馈化。
对于后者，我们着重于：WAP教育网站知识内容专题化、信息组织级联化、讨论交流实时化、信息搜索智能化；学习平台内容组织序列化、知识获取定制化、信息反馈立即化、知识提取正确化。
4、总结
综合而言,移动学习是指利用无线移动通信网络技术和无线移动通信设备(如移动电话、个人数字助理PDA、PocketPC等)获取教育信息、教育资源和教育服务一个新型学习形式。[9]和其它形式学习比较,移动学习含有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。移动学习是移动计算技术和数字化学习技术嫁接产物,代表着学习未来，它也将成为大家在信息社会进行数字化学习普遍形式。
（二） 研究目标
本汇报关键针对有相当移动设备和环境教育技术系学生展开调查，以了解她们移动学习现实状况，并依据调查结果分析存在问题，以寻求处理方法，从而为愈加好地实施移动学习和资源开发提供有效理论支持。
（三） 研究方法
本汇报关键利用问卷调查方法，以江南大学教育技术系学生为样本群体，引用移动学习研究领域相关理论，结合研究对象特点设计移动学习现实状况调查问卷。
1、研究对象
在江南大学教育技术系这个样本群中，随机选择了30位在校学生作为调查对象。就调查对象而已，首先，她们均为样式特征相同大学生，年纪均处于一个阶段；其次，她们所拥有专业知识也十分相近，极具代表性；另外，一样作为教育技术系学生笔者本人，相当熟悉样本群体宏观布局和她们具体分布和基础情况，设计调查问卷和开展工作针对性高，有利于提升效率和研究质量。同时，样本群体均含有可支持3G网络手机，并普遍使用移动通信网络，在学校内部使用无线通信网络，这位创设移动学习基础硬件环境提供保障。
2、研究设计
本调查研究设计“江南大学教育技术系移动学习现实状况调查问卷”共分为5个部分：概念调查（对移动学习概念了解情况）、设备调查（学习者拥有设备、使用情况等）、学习方法调查（学习者使用移动学习方法、时间等）、资源调查（移动学习资源、学习者偏爱资源形式、资源使用情况和问题等）、其它（对移动学习见解、提议等）。共20题，其中18个题目为封闭型问题，部分问题允很多选，2个题目为开放型问题。

三、 第二部分：数据搜集和分析
本研究采取随机整群抽取调查对象，问卷是发放在QQ群里，有意者填写问卷，填写后收回。由问卷星平台作为技术支持，共收回有效问卷30份。调查数据由问卷星进行统计分析，对各项指标进行柱状图分析和必需描述分析。
（一） 概念掌握情况
相关对“移动学习”这个概念知晓度和了解度，我们分析调查数据，结果显示：有83%学生知道此概念并能较正确地解释这个名词；当然另外一部分学生表示没有听说过移动学习，对此概念了解得也相对比较模糊。
（二） 设备情况
我们关键针对学习者使用设备、用于移动学习设备、设备使用频率、设备存在障碍进行了调查。
图二：用于移动学习设备
图一：持有移动设备情况
调查结果显示：90%学习者全部有手机和笔记本电脑，而且其中77%利用她们进行移动学习；20%学习者利用MP3、MP4/5进行移动学习，也有少数利用电子词典，当然也有相当少一部分什么移动设备全部没有利用。具体数据以下图一、图二：
同时，数据显示：大部分学习者每七天全部会进行移动学习，其中33%学习者学习频率比较大——每七天4次以上，而60学习者学习频率在每七天1-4次，当然也有13%学习者基础不会进行移动学习。
再者是移动学习设备存在障碍。我认为这是移动学习现实状况中相当关键一个问题。调查结果显示，基础每个移动设备阻碍全部是移动学习不能很好地进行障碍。具体数据以下图三：

图三：移动学习设备阻碍学习原因

从数据来看，可视屏幕、设备可操作性、设备可连续使用时间、费用全部是我们需要着重考虑并处理问题。
（三） 学习方法分布情况
在此次调查中，我们关键给出了以下多个可用于移动学习方法：搜集短消息、在线学习、内置学习软件、当地下载后学习。调查结果显示：大部分学习者倾向于上网在线学习和选择利用内置学习软件，少部分学习者有使用手机短消息。具体数据搜集以下图四：

图四：学习方法选择情况

另外，学习者表示：她们通常会在学习空余时间或当学习碰到困难时选择移动学习，可见学习者对移动学习自主性还是比较高。
（四） 资源使用情况
用于移动学习资源（素材形式）很多：有手机短消息等文本素材、视频音频、图片格式素材、游戏类素材和综合类素材。调查结果显示：70%学习者喜爱视频素材，文本格式和音频格式素材均受到55%左右学习者青睐。具体数据展现以下图五：

图五：资源选择情况

另外，学习者表示：现在可供移动学习资源种类很多，不过娱乐类型居多，况且资源冗杂问题是首要障碍，她们在选择资源时往往不知所措。同时，她们比较倾向于网络课程这一类学习资源库，基于这类资源库可视性比较强，自主调整性也很灵活，很符合移动学习“随时随地”特点。
当然，在资源方面还存在另外一个不容忽略问题：学习资源共享性和互动性。学习者普遍表示：现在可供利用学习资源，它们共享性和互动性很是通常，这个现象在资源开发中必需引发我们重视。
（五） 其它
这一模块，我们关键调查了学习者对移动学习部分见解，和对促进移动学习有什么好提议。
很多被调查者认为：移动学习只能是一个辅助学习手段，不过它有很大发展空间，也可能成为一个主流学习方法。
最为一个辅助学习手段，学习者最关心是学习效果问题：她们期望移动学习所需要硬件设备（设备性能、设备费用、无线网络覆盖率）、软件设备（学习平台、资源查找）全部能有很好改善和提升。

四、 第三部分
（一） 研究结果
从以上数据显示结果看来，该校该专业学生对于移动学习概念认识度相对比较高，认为移动学习可行性也能够考虑，能够作为学习辅助手段，对移动学习发展前景也很看好。不过，在学习效果上还存在着一定差距：毕竟她们没有把移动学习当成真正一个学习方法，意识上没有高度重视起来，她们移动学习无计划、无策略、漫无目标。
其次，这些学习者移动设备全部比较齐全，功效也全部比较完善；学校无线网络覆盖率也已经能够支持她们进行移动学习。只是从资源情况来看，资源冗杂性、娱乐性会让学习者无从入手、比较茫然。而且她们选择资源形式比较单一，视频、音频这些类型受到关注度比较高，这从侧面反应：我们资源开发者在资源开发建设时候，没能够很好顾及其它类型资源完善，这也给我们一个提醒：应该顾及多种类型资源完善开发和建设，以满足学习者更多选择要求和喜好。
（二） 结论
鉴于此次调查结果，针对现在中国移动学习研究现实状况，为了愈加好为移动学习服务，我提出以下提议。
1、 加强对大学生移动学习引导
经过调查能够发觉，大学生普遍含有很好移动学习条件，能够满足基础移动学习需求；移动学习在大学生中含有很高基础，只是针对移动学习资源较少，相关移动学习方法、理念还没有在大学生中进行广泛传输，大多数学习行为是未定任何计划无目标学习，打发时间是移动学习关键动因。所以老师应在平时课堂教学中渗透相关移动学习相关管理策略、自主学习策略，加大移动学习宣传，让学生学会移动学习。
2、 重视移动网站建设
从学生上网目标看，大多数学生还是比较认同网站，而现在众多网站也推出移动版，比如腾讯、baidu，但专题性移动学习网站比较少，经过baidu搜索只看到一起学习网、移动学习网，而大部分学生还是经过baidu、谷歌等搜索软件进行零碎学习。由此可见，重视移动版移动学习专题网站设计和建设也是开展移动学习一个关键原因。
3、 构建实用移动学习平台及软件
对于移动学习而言，移动学习平台或移动学习软件无疑是学习者进行学习关键保障，而现在移动学习中比较成熟学习平台、学习软件比较少，大多局限在英语方面，其它基础极难找到，而公共移动学习工具中大学生喜爱使用移动ＱＱ、邮件进行移动学习。因为手机软件开发只能采取嵌入式开发，现在各个厂商手机在屏幕、存放空间大小、ＣＰＵ速度方面不一致，致使手机软件开发还处于初级阶段。移动学习平台或移动学习软件在开发时要充足做到知识片段化，便于散碎时间应用，同时还能有很好衔接知识点。
4、建立系统丰富学习资源
丰富学习资源是学习者比较关注问题，其真实性、系统性、正确性尤其关键。大多数学生学习全部寄期望于网络，在网络上寻求相关学习资源，进而进行在线学习。所以简单、轻松、短文本、多级链接学习资源不仅利于移动学习发展，还能够处理因为学习资源杂乱无章、让使用者花费太多时间和精力而造成学习者学习受挫而产生厌烦心理。

参考文件：
[1]朱世美，张志刚，邹霞．移动学习研究初探［Ｊ］．中国医学教育技术，,（5）:24-27．
[2]朱小兵，焦中明．移动学习理论和实践探索［Ｊ］．赣南师范学院学报，,(6) ．
[3]AlexzanderDye．MobileEducation-a glance at the future．[J/OL]．http://www．nettskolen．com/forskning/mobile＿education．pdf．－1－15．
[4]李玉斌，张爽．移动学习内涵、方法及其对远程教育意义研究［Ｊ］．现代远程教育研究，,（1）:32-36，73-74．
[5]马秀莲．基于校园无线网络高校教育辅助性移动学习［Ｊ］．边疆经济和文化，,（4）．
[6]李焕亮．移动学习在高职院校中应用现实状况及对策［D］．山东：山东师范大学，．
[7]傅健．中国移动学习现实状况及发展对策［D］．吉林：吉林大学，．
[8]李华新，李望秀．移动学习资源开发刍议［Ｊ］．山西电教，,（2）．
[9]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，(3)：12-19．