高校数字化转型助推一流学科建设的国际经验.pdf

中国教育信息化 编辑部：高校数字化转型助推一流学科建设的国际经验黄景文张鸣远摘要：高校数字化转型正在成为推动高等教育变革的重要力量袁在高校人才培养尧科学研究尧社会服务等方面均发挥着积极作用遥为借鉴国际高校数字化转型助推一流学科建设的创新经验袁基于社会空间理论及核心竞争力理论构建案例分析理论框架袁汇总国外五所高校数字化转型的案例袁分类探讨高校在不同的教育空间中所采取的多种数字化转型举措如何作用于不同学科核心竞争力要素袁进而助推一流学科建设袁包括物理空间的人才培养尧精神空间的数字规范尧社会空间的交流合作遥最后袁得出高校数字化转型助推一流学科建设的研究结论院学科核心竞争力要素与教育空间形成相互对应关系袁一流学科所聚焦的核心竞争力要素分属高校数字化转型作用的不同教育空间袁并于其中发挥效能遥高校教育数字化转型促使学科资源尧学科学术与学术能力互融共生袁共同作用于学科建设遥基于此提出以下启示院国内高校应重视数字化转型对一流学科建设的支撑作用袁协调一流学科在不同教育空间中的发展袁并进一步探索一流学科对高校数字化转型的反向推动作用遥关键词：数字化转型曰一流学科建设曰国际经验曰核心竞争力曰教育空间中图分类号：G649.21文献标志码：A文章编号：1673-8454渊2024冤01-0101-10DOI院10.3969/j.issn.1673-8454.2024.01.010作者简介：黄景文袁广西大学科研院研究员袁广西民族大学教育科学学院硕士生导师袁博士渊广西南宁530004冤曰张鸣远袁通讯作者袁广西民族大学教育科学学院硕士研究生渊广西南宁530006冤基金项目：中国要东盟区域发展省部共建协同创新中心科研专项和教育部长江学者和创新团队发展计划联合资助课题野中国教育信息化发展道路对东盟国家的启示与合作研究冶 渊编号院 CWQN202201冤2024年 第1期（第 30 卷 总第 532 期）Vol.30,No.1Jan.2024中国教育信息化Chinese Journal of ICT in Education101中国教育信息化 编辑部：中国教育信息化2024年第1期“工业 4.0”时代，随着大数据、云计算、人工智能、虚拟现实、区块链等一系列数字技术的广泛应用，数据作为新型生产要素促进全领域数字化，推动“工业化教育”向“社会化教育”转型，改变着教育的教学、管理和组织方式。党的二十大报告提出，教育数字化是推进中国式现代化的重要举措。高校实施教育数字化转型是促进教育高质量发展、推动教育现代化的应然之路。“双一流”建设是支撑科技强国、人才强国建设的关键工程。2021 年 12 月 17 日，中央全面深化改革委员会第二十三次会议审议通过 关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见，标志着新一轮“双一流”建设正式启动。新一轮一流学科建设力图解决高层次创新人才供给能力不足、服务国家战略需求不够精准、资源配置亟待优化等问题，同时坚持以学科为基础，淡化身份色彩，探索自主特色发展新模式。2023 年 2月 21 日，教育部等五部门印发 普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案 ，提出学科是高等教育体系的核心支柱和人才培养的基础平台，学科结构和质量直接影响高校立德树人成效，关系着高等教育服务经济社会高质量发展的能力。高校教育数字化转型作为推动高校变革的重要动力，不仅可以在学科组织、资源、决策等多个方面对一流学科建设产生积极作用，还可以借助数字化技术和资源帮助解决学科建设中学科组织目标无边界、学科建设资源碎片化、学科评估框架难评价1等问题。数字化转型对于助推一流学科建设，培养具有更高素养的学科人才，增强学科社会服务能力，提升一流学科在世界范围的影响力和竞争力具有重要作用。一、高校数字化转型助推一流学科建设案例分析框架为探究高校数字化转型与一流学科建设背后潜在的理论契合点，更好地阐释高校数字化转型何以助推一流学科建设，本研究以社会空间理论与核心竞争力理论为基础，分析高校数字化转型所作用的三种教育空间，以及高校一流学科建设所聚焦的三类核心竞争力要素，为后续案例研究搭建起基本的分析框架。渊一冤社会空间理论与高校数字化转型亨利列斐伏尔（Henri Lefebvre）的“空间三元论”将社会空间的生产按照三个维度进行划分感知的空间、构想的空间和亲历的物质空间，与之相对应形成了物理领域、精神领域和社会领域，三者之间并无明确的界限，而是彼此独立又密不可分的统一体，同时存在且地位平等。其社会空间理论为分析教育领域问题提供了新的理解视域：教育空间即社会空间的“再空间化”，教育空间与其他社会空间是相互影响、相互塑造的辩证关系；2教育空间的表征建构超越了实体的学校空间，虚拟教育空间与学校教育实践形成的育人合力能够丰富教育关系，优化教育资源配置。3本文借助社会空间理论中的“空间三元论”观点，从物理空间、精神空间与社会空间三个维度分析高校教育数字化转型所作用的不同教育空间。物理空间是教育活动发生的基本场所。高校数字化转型所作用的教育物理空间，既包括现实的、具体的空间，也包括虚拟的、线上的空间。数字技术融入教育领域，使知识的生产与实践过程不仅存在于教室、实验室等实体空间中，也发生在网络资源平台、在线学习社区102中国教育信息化 编辑部：等虚拟空间中。4数字化塑造了多样化的教育形态，变革了传统意义上的教学空间。精神空间是概念的、构想的教育活动空间，即师生等教育主体在交流互动中的情感投入与思想感悟。高校数字化转型所作用的精神教育空间由文化符号及其价值所构成，反映出教育空间的深度，隐含着传统或革新的教育观念，5数字化转型对高校的全方位赋能，促进了教育实践观念的更新。社会空间是体验的、意义的符号系统，即教师与学生、学校与企业和社区等主体所处的教育情境与形成关系的表征，社会空间以教育共同体的互动交往为基础。6高校数字化转型所作用的教育社会空间，促使高校组织在科研开发和协同合作中产生创新和变革。7渊二冤核心竞争力与高校一流学科建设普拉哈拉德（Prahalad）与加里哈默尔（Gary Hamel）发表的 公司核 心竞争 力（The Core Competence of the Corporation）一文中，将核心竞争力定义为组织内部的积累性学识，“尤其是关于多种生产技能的协调以及复杂技术流的整合”8。学科具有知识体系与知识劳动组织的双重形态，学科组织在本质上是知识性组织，在性质上属于大学基层学术组织，9因而可将学科视作竞争主体。学科核心竞争力即高校为获取学科发展优势、达到领域一流水平，通过对学科内部一系列知识与技能的积累和整合而获得的持久性综合能力。10学科建设是人才培养、科学研究和服务社会的基础性建设，11学科的核心竞争力体现于一流学科建设的持续发展之中，为一流学科参与国际竞争提供了有力支撑。目前学界对于学科核心竞争力的构成要素有着不同的划分，根据概念框架可将其划分为资源维度、能力维度与知识维度，12通过文献统计可归纳出资源性、实践性、组织性三种因素。13综合上述观点，本研究将一流学科的核心竞争力要素总结为学科资源要素、学科学术要素、学科能力要素。学科资源要素作为学科核心竞争力的支撑，主要指学科建设所必需的基础性发展要素，如建设经费、师资队伍、学术团队、设施平台等硬件资源。学科是以学术生产为目的联结而成的学术共同体。在这个共同体内，学术物质资料与学科专家、学者等生产要素相互影响，科研基础设施等非能动性资源，以及高层次人才等能动资源互为支撑，为一流学科的教学、科研等学术活动提供战略支持。学科学术要素作为学科核心竞争力的基础和特征，既包括学科知识的生产与再造，也包括学科建设过程中长期积累的学科文化。一流的学术水平，一方面离不开学术领域专业知识的优化更新，另一方面也与学科专利技术创新、学术科研成果推广等密切相关。14学科伦理规范、学科办学方向、学科思维与行为方式等学科文化是促进学科纵深发展，推动学科间交叉渗透融合的重要因素。15学科能力要素在学科核心竞争力中起到中介作用，表现为对支撑学科发展的各类资源的整合和运用，如学科知识的应用创新能力、学科资源整合利用能力、学科交流合作能力等。学科资源与学科能力相互依存、互为依托，学科资源依靠学科能力而产生效率，学科能力在学科资源的基础上发挥作用。而在学科资源的基础上推进学科能力建设，是大学学科发展的一项重要战略内容。16一流学科在创新、合作、评价、服务等方面的核心竞争力，增强了学校在资源利用和价值创造方面的独特性，为学科建设带来长期优势。高校数字化转型助推一流学科建设的国际经验103中国教育信息化 编辑部：中国教育信息化2024年第1期二、高校数字化转型助推一流学科建设的国际经验为更好地借鉴国外高校在数字化转型中的学科建设经验，本文在 QS 世界大学排名中选取具有学科代表性、排名较为靠前的几所大学，分析其高校数字化转型举措如何作用于不同学科核心竞争力要素，从物理空间、精神空间和社会空间三大空间领域，分类探讨高校在学科建设中所采取的一系列数字化转型举措。渊一冤拓展学科人才培养的物理空间1.墨西哥蒙特雷科技大学“科技 21 教育模式”规划墨西哥蒙特雷科技大学（The MonterreyInstitute of Technology and Higher Education，ITESM）是拉丁美洲地区最大的私立大学，在该国境内遍布有 33 个校区。蒙特雷科技大学在商科、工科等学科领域具有较强的竞争力，在2024 年 QS 世界大学排名中位列第 184 名，并在国际化、创新、就业能力、设施和专业标准四个评分项获得满分，获评“QS 五星大学”。为培养学生形成扎实而全面的技能，创造性和战略性地解决现在和未来的挑战，蒙特雷科技大学于 2013 年启动“科技 21 教育模式”（Modelo Educativo Tec21）的前瞻性愿景规划，依托数字化制造技术与雄厚的学术资源，改革教育模型，打造现代化育人空间。17该规划的主旨之一是重构科学的校园空间布局，促进学术空间互动：学校与美国佐佐木事务所（Sasaki Associates）合作，通过计算机系统等数字技术模拟空间建筑的组装、性能、预算、未来需求，制定出灵活的校园框架，保证了校园空间的实用性和可靠性。学校将一系列相互关联的基础设施、建筑单元组成开放空间，为传统学科单位的创新提供更多可能，同时将尚未充分利用的空间转变为学术协作和创业的中心。学校鼓励教师团队、学科科研人员与周边社区进行开放空间交流，在模糊校园边界的同时，更有利于健全学术知识社区、学科产业与大蒙特雷社区之间的关系，促进生态、社会和经济的可持续发展。通过整合学术、人才、文化、社交、居住等空间，整个校园成为一个大教室，为学生创造独特且完整的校园生活体验。主旨之二是打造学术团队的跨学科协作。学校内部通过评估国家对新兴劳动人口的需求，结合全球经济发展形势，对学科组合与课程内容设置进行相应的调整。学校有意打破学系、学院素来各自为政、鲜有紧密关系的局面，建立跨领域协作的学科空间。图书馆成为校园的核心学习场所、社交聚会空间与思想交流基地，鼓励跨学科的参与式学习；拉卡雷塔展示馆将各行各业的人聚在一起，促进跨行业的互动交流。学校提供课题经费支持研究席位项目（Research Chairs Program，RCP），招收国内外顶尖教授与学生加入科研组织，吸引社会投资以重整学习环境，实现更为广泛的学科间合作。18通过实施该项战略规划，蒙特雷科技大学成功进入拉丁美洲一流大学行列。192.墨西哥蒙特雷科技大学虚拟大学蒙特雷科技大学虚拟大学是专门组织实施远程教育的机构，作为拉丁美洲和西班牙语地区首个连接互联网的大学，该校于 20 世纪 90年代开始用卫星传输和教学点接收教学资源。随着时代的发展和科技的进步，目前蒙特雷科技大学 90的传统校园面授课程都可以通过互联网在线学习。在蒙特雷科技大学，远程教育和传统的面授教育拥有同等重要的地位，共同构成大学的教育体系。一方面，学校招收当地104中国教育信息化 编辑部：以及拉丁美洲其他国家的学生，通过互联网技术开展远程教育；另一方面，学校的远程教育与面授教学相辅相成，虚拟大学也面向在校学习的学生开放，在校面授生也可通过远程学习获得课程学分，且必须在虚拟大学获得 5的课程学分才可以顺利拿到本科学位。虚拟大学打破了教育空间的边界，依靠数字化教学平台和技术手段重塑教学方式，以开放性的数字技术将高等教育与数字化融合衔接，使更多学生可以获得公平有质量的教育。虚拟空间的扁平化特性，使每一个学生都平等地拥有自我表达的可能。渊二冤塑造学科治理规范的精神空间1.澳大利亚伍伦贡大学数字化参与澳 大 利 亚 伍 伦 贡 大 学（University ofWollongong，简称 UOW），在 2024 年 QS 世界大学排名中位列第 162 名，其工程与信息科学学科代表着全澳顶尖水平。学校在重视数字化转型的同时，也十分关注数字化过程中的相关主体及其活动。伍伦贡大学在 20232025 年路线图（The Roadmap 2023-2025）中，明确将“加快数字化转型，精简核心业务流程，加强利益相关者的参与度”作为重要战略目标。20一方面，伍伦贡大学在开展数字化转型的过程中坚持以生为本的理念，促使学生充分参与数字化制度规范的制定和研讨。学习分析技术是指通过数字技术对学习者以及学习环境进行评估分析，实时建模、预测和优化学习流程，为教育机构提供决策支持的技术方法。伍伦贡大学将支持学习分析的工具和资源运用于学校治理，依托成熟的数据仓库等基础设施进行统计分析和大数据处理。为帮助学生更好地应对学校治理流程的变革，伍伦贡大学成立了数据伦理使用咨询小组，关注收集学生对学习分析技术安全隐私、数据伦理等问题的反馈。21另一方面，伍伦贡大学重视师生主体在学科教学实践中的数字化交往。以往的数字化应用平台仅统计作业和上课情况等基础数据，缺少对师生互动交流等数字交往信息的收集。为解决上述弊端，学校基于学习分析方法，运用社会网络适应性教学实践应用软件（Social NetworksAdapting Pedagogical Practice，SNAPP），通过分析在线学习平台中的学生对话，对在线论坛中的参与者关系进行实时可视化跟踪，优化学生协作学习的学习体验。同时，该平台有利于帮助教师及时识别和干预学习参与较少的边缘学生，确保所有学生都能够参与其中，22减轻数字交往主体之间固然存在的不对等性和阶级差异，从而形成平等、友好的数字化交往关系。2.美国范德比尔特大学数据治理规范美国范德比尔特大学（Vanderbilt University，Vandy），又名范德堡大学，是一所私立研究型大学，在 2024 年 QS 世界大学排名中位列第261 名，其皮博迪教育与人类发展学院是美国排名第一的教育学院。为适应数字时代对高校的挑战，范德比尔特大学于 2012 年开始实行数据治理计划，为其教学、科研等方面的科学决策提供依据。其在长期的数据治理过程中形成了系统的数据治理规范，主要包括以下两个方面：一是数据思维和数据环境的构建。学校使用数据管理信息系统运行数据质量流程，构建数据治理委员会及下属团队，专门处理所有数据问题。通过技术、人才、流程等一系列举措，拓宽了管理层对数据治理的整体性视野，促使学校自上而下转变传统治理观念，将数据思维贯穿于教学、研究、服务等职能活动中。二是数据治理的制度文化。范德堡大学结合发展目标与工作需要，制定了数据治理的战略规划 数据治理框架（Data Governance Framework），其中详高校数字化转型助推一流学科建设的国际经验105中国教育信息化 编辑部：中国教育信息化2024年第1期细规定了数据治理目标，同时建立数据管理标准，规范数据治理行为，从规章制度上保证了高校数据治理的实际行为和治理水平。23通过实施数据治理，范德堡大学的科研人员获得所需研究数据更加便利，同时数据治理也使数据质量得到大幅度提高、数据整合成本大幅度降低，并通过对数据质量缺陷的削减，实现精确分析和更高效的决策制定，建立学科发展全过程的数字规范。渊三冤促进学科交流合作的社会空间1.英国伦敦大学学院 EDUCATE 项目英 国 伦 敦 大 学 学 院（University CollegeLondon，UCL）是位于英国伦敦的公立研究型大学，在 2024 年 QS 世界大学排名中位列第 9名，拥有包括教育、建筑、医学等在内的众多优势学科领域，是享有顶级声誉的综合研究型大学。学院的 EDUCATE 项目是一个开创性的研究加速器项目，旨在为创建伊始的教育科技公司量身制定 36 个月的短期计划，以帮助其度过初始阶段。EDUCATE 项目以伦敦大学学院丰富的学科专业知识和雄厚的教育技术研究成果为依托，相关学者作为导师，将教育科技学科知识与实践经验传授给企业，以期建立或改进其教育科技产品的理念和服务。24EDUCATE项目的总体愿景是推动更好的教育技术实践，帮助教育工作者有效地使用数字工具学习和工作，应对教育数字化挑战。25该项目的核心主体被称作“金三角”创作者和开发者、教师和学习者、学术研究人员，他们分别是构建教育科技的人、使用教育教育科技的人、了解如何评估教育科技成效的人。其通过提供培训指导，以支持人工智能等循证教育技术的使用，促进教育科技社区的卓越发展，使全球教育科技企业家、导师和一流培训社区加入项目组织中，弥合教育科技开发人员、教育科技研究人员以及用户之间的差距，教育科技公司通过与学院学术团队合作受益最深。26EDUCATE 项目将三个核心教育主体聚集在一起，促使教育科技的知识生产环节与社会服务环节相互协调，将学术研究与企业实践相匹配，使学术研究与商业议程之间达到最佳平衡点，并对地区经济社会发展产生持久影响。2.美国卡内基梅隆大学西蒙项目美国卡 内基梅隆大学（Carnegie MellonUniversity，简称 CMU）是享誉世界的私立顶级研究型大学，在 2024 年 QS 世界大学排名中处于第 52 位，拥有世界顶尖的计算机学科专业。卡内基梅隆大学的西蒙项目主要致力于显著提高学生的学习成果。其使命有三：一是在大学建立学习工程生态系统，使用技术改善教学实践和学习成果；二是开发易于学习和供所有教师使用的智能化教育技术工具；三是使用西蒙计划学习工程方法，彻底改革该校的核心课程写作和沟通、统计方法和计算机科学导论。27已故的诺贝尔奖和图灵奖得主赫伯特 A 西蒙（Herbert A.Simon）曾指出，如果要改善学习，我们就不应该再思考如何去授课，而是开始鼓励创造一种以社区为基础的研究活动。该大学利用其数十年建立起的跨学科学习工程生态系统，为广大教育工作者提供技术基础设施和人员支持，使教师可以切实使用学习科学研究数据来改善教育实践，提高学生学习成效。在西蒙项目的基础上，2020 年 3 月，卡内基梅隆大学宣布实施大规模开源计划，向全世界开放提供数十种数字学习软件工具，包括学习分析平台、学习领域和适应性学习项目、开放式学习倡议（Open Learning Initiative，OLI）等，任何人都可以查看和修改其基础代码。这一计划旨在赋能全世界教育工作者的民主化、科学106中国教育信息化 编辑部：图1教育空间与学科核心竞争力要素对应关系化学习，同时更好地联通与加速跨学科教育领域。学习软件的统计分析功能使学生学习事半功倍，改善了学生的学习体验；开放多元的数字化平台和工具能够支撑高校各个环节和领域的跨学科研究，如学科虚拟实验室、第二外语专业辅导、教育数据挖掘，等等。该项目在全球范围内产生了广泛影响，跨学科合作与学习的成效日益显著。三、结论与启示通过对上述国际经验进行分类讨论，总结高校数字化转型助推一流学科建设的内在逻辑，得出“一流学科核心竞争力要素与高校数字化转型教育空间存在对应关系”的研究结论。数字化是评价高校发展水平的重要一环，也是学科建设的重要推动力。吸取和借鉴国际案例中的有益经验，可以为我们推进高校教育数字化转型，促进一流学科建设带来广泛的启示。渊一冤结论将一流学科核心竞争力置于高校数字化转型的空间视域下，分析学科资源要素、学科学术要素、学科能力要素在不同教育空间中的定位，可以得出学科核心竞争力的三要素与数字化转型三个教育空间之间的对应关系（见图1）。高校数字转型赋能多种类型的学科核心竞争力发生转化，促使学科资源要素、学科学术要素与学科能力要素在不同教育空间内创新融合，共同作用于高校一流学科建设的全过程。首先，高校数字化转型能够丰富物理空间的学科资源要素，依托经费支持的数字化软硬件设施建设往往是高校数字化转型的首要环节。2021 年 7 月 8 日，教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见 中明确指出，学科教学软件等新型教学工具，学科知识图谱等数字资源服务，学科专用教室等智慧教学设施，能够满足教师开展专业化、优质化教学教研的需求；智能实验室、建设科研协同平台等智慧科研设施，为科研团队的跨学科、跨学校、跨地域交流合作与教师自身发展提供了有力支撑。28多媒体设备、交互白板等数字化基础设施的逐步普及，以及电子书包、微课视频等数字化教育资源的逐渐完善，为共享优质师资、实现区域间教育公平提供了更多可能。其次，在教育的精神空间，高校数字化转型能够赋能高等教育学科知识的更新迭代，支撑学科发掘高深知识，提高学科研究专业水平，以应对未来社会的挑战。人工智能、大数据等数字技术变革能够促进物理、化学等基础学科的知识创新与发现，提升语言学、传播学等传统学科的价值内涵，影响法学等社会学科的研究方向与学科体系等。29随着高校数字化转型逐步渗入学科建设的各个环节，数字素养将潜移默化地影响学科文化。数字思维从知识、技能、态度、情感、价值观等多维度引领学科价值规范的转型，帮助学生理解和学习如何正确使用数字技术，在虚实融合的学习环境中合理使用学习工具完成有效交流，实现人机互动和师生、生生互动并重，回归学科发展的人文关怀和感性认知，落脚于培养高素质人才的终极目标。30最后，在教育的社会空间领域，数字化转高校数字化转型助推一流学科建设的国际经验107中国教育信息化 编辑部：中国教育信息化2024年第1期型增强了学科竞争力，在学科资源与学科学术间搭建起联通的桥梁。依托基础设施和研发平台等学科优势资源，数字技术赋能跨学科、多学科学术知识的大规模交叉融合，推动学科知识创新能力与学科产业动能持续提升，创造服务地方经济社会的优秀科研成果。人工智能等关键核心技术的应用能力不断增强，带动传统学科领域的突破，改善育人评价反馈模式，增强学科人才的基础研究能力、原始创新能力和科技创新能力，通过校企合作和国际交流合作，进一步拓宽国际视野，打造一流的学科声誉。渊二冤启示对案例中的国外高校进行横向对比可发现，在世界大学排行榜中排名越靠前的高校，其数字化转型成熟度越高。国内高校一流学科要想提升在世界范围内的竞争力，应完善教育数字化战略规划，把握数字化转型机遇，抢占先机。与此同时，具备较强竞争实力的学校应更加关注一流学科育人的精神空间与社会空间，重视以学生为本位的学科生态，以及学科建设的人文向度。1.重视高校数字化转型对一流学科建设的支撑从国际经验看，数字化转型是在数字化转换、数字化升级的基础上，在战略层面进行系统规划，全面推进数字化意识、数字化思维和数字化能力的过程。31目前众多世界一流高校纷纷将数字化转型纳入高校未来短期或中长期规划。高等教育数字化转型并非仅在普通技术层面的数字化扩展，孤立发展数字技术会影响教育生态，导致教育技术应用异化。32尽管不同的高校受社会经济条件以及发展历史等因素影响，形成不同的人才培养要求，但归根结底高等教育数字化与一流学科建设的核心目的均是人才培养。国内高校可以借鉴和运用国外高校教育数字化成熟度模型来评估学校所处现状，综合衡量教育数字化转型成效，对学科未来发展进行合理规划。2.协调一流学科在不同教育空间的发展空间是学校“凝固的音符”“固态的文化”，具有教育意蕴、生命温度与文化价值。33国内高校应重视数字化转型在精神空间和社会空间两个空间维度的助推力，提升一流学科建设的“软实力”。在精神空间中，学校应在兼顾学科资源建设的同时关注师生的数字化学习体验，如改善数字平台中师生互动方式，关注对学生学习过程的监控，完善过程性评价反馈机制。34在社会空间中，学校可通过数字化实现服务性学习，将学术知识学习与社区服务有机结合，开展符合社区实际需要的教育实践活动，通过服务性学习的教学设计和学习目标，不仅能够增强学生解决实际问题的学习体验，促进学生对跨学科、跨课程知识的学习，同时使社区能够更多地参与学术发展过程，学校不再是社会的“孤岛”。3.探索一流学科对高校数字化转型的反向推动从上述案例中可以探索出高校数字化转型与一流学科建设的相互作用关系（见图 2）：从数字化转型助推一流学科建设，到优势学科成果助推数字化转型成熟度递进，再到数字化转型推动一流学科建设在更高层次上的回归，图2高校数字化转型与一流学科建设的相互作用关系108中国教育信息化 编辑部：这是一个螺旋式上升的过程。目前我国高校数字化转型大多处于初步阶段，可尝试借助已有的一流学科建设成果反向推动高校数字化转型进程。参考文献：1凌健.学科野组织化冶院介入世界一流学科建设的路径选择J.中国高教研究,2016(5):10-13.2张谦舵,潘玉君,伊继东,等.论教育空间与社会空间J.云南师范大学学报(哲学社会科学版),2014,46(6):122-128.3王稳东.教育空间院内涵本质与三元建构J.中国教育学刊,2021(10):36-40.4阳亚平,詹立彩,陈展虹,等.基于室联网的开放大学智慧学习空间生态建设要要要以福建广播电视大学野5G室联网实验室冶的建设与应用为例J.现代教育技术,2021,31(6):64-71.5苏尚锋.学校空间论M.北京:教育科学出版社,2012:73.6王兴宇.数字化转型对教育空间的塑造逻辑J.高等工程教育研究,2023(3):108-113.7杨晶,李哲.试论数字化转型对科研组织模式的影响J.自然辩证法研究,2020,36(8):51-55.8PRAHALAD C K.HAMEL G.The core competence ofthe corporationM/OL/Strategic Learning in a KnowledgeEconomy.Elsevier,2000:3-222023-06-13.https:/ de Monterrey.Modelo Educativo Tec21EB/OL.(2016-07-01)2023-11-14.https:/tec.mx/sites/default/files/inline-files/folletomodelotec21.pdf.18Sasaki.Tec 21:reinventing the 21st Century CampusEB/OL.(2020-03-24)2023-07-04.https:/ de Monterrey Urban regenerationplanEB/OL.(2020-03-24)2023-07-04.https:/ of Wollongong.The 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researchsummarizes the digital transformation cases of five foreign universities,categorizes and explores how various digital transformationmeasures taken by universitiescan affect different core competitiveness elements of disciplines,thereby promoting the constructionof first-class disciplines,including talent cultivation in physical spaces,digital norms in spiritual spaces,and communication andcooperation in social spaces.Finally,the research conclusion that the digital transformation of universities promotes theconstruction of first-class disciplines is drawn:The core competitiveness elements of disciplines correspond to the educationalspace,and the core competitiveness elements focused by first-class disciplines belong to different educational spaces that play arole in the digital transformation of universities,and exert their effectiveness.The digital transformation of university promotes theintegration and coexistence of disciplinary resources,academic resources and academic abilities,and jointly acts on disciplinaryconstruction.Based on this,the following inspirations are proposed:domestic universities should attach importance to thesupporting role of digital transformation in the construction of first-class disciplines,coordinate the development of first-classdiscipline construction in different educational spaces,and further explore the driving role of first-class disciplines in the digitaltransformation of universities.Keywords:Digital transformation;First-class discipline construction;International experience;Core competitiveness;Educational space编辑院李晓萍校对院王天鹏07-01)2023-09-09.http:/ 推动高校教育数字化转型J.陕西教育(高教),2023(4):1.31黄荣怀,杨俊锋.教育数字化转型的内涵与实施路径N.中国教育报,2022-04-06(4).32王卓玉,徐济远,叶薇,等.数字化转型视阈下高等教育数字文化空间建设J.现代远距离教育,2023