毕业论文设计研究应用思路研究应用方法关键技术路线和实施步骤.doc

毕业论文研究思路、研究办法、技术路线和实行环节 1、研究什么？如何拟定研究课题 一切科学研究始于问题问题即课题；教学即研究（掌握办法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。 教诲科研课题重要来源于两大方面： A实践来源客观存在或潜在教诲实际问题，教诲教学实践自身存在问题。 教诲教学与其外部矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教诲与社会发展）。 B理论来源既有教诲理论所揭示问题以及理论体系中空白和矛盾点（例如关于“信息技术与课程整合”冷思考一文产生过程） 2、如何进行研究课题论证？ 咱们既然已选定了一种课题，咱们就必要对这个课题所有状况进行全面理解。理解这个课题当前在国外、国内研究状况，涉及研究已获得成果和存在问题，理解这一课题所属理论体系等等。对课题全面理解，可以使咱们在研究过程中少走弯路，确立研究主攻方向，这就是咱们常说：“知己知彼，百战百胜”。 如何对一种课题进行论证呢？论证一种课题重要是弄清如下几种问题： A所要研究问题是什么性质和类型问题？ B要研究问题具备什么现实意义？它理论价值（即在理论上预测有哪些突破？） C要研究问题当前已有哪些研究成果？研究方向是什么？ D要研究问题所应具备条件分析。 E课题研究方略和环节如何？ F课题研究成果及其体现形式有哪些？ 3、教诲课题研究基本办法有： 观测法 调查法 测验法 行动研究法 文献法 经验总结法 个案研究法 案例研究法 实验法（在一种课题研究过程中，依照不同研究目和规定，往往会用到两种以上办法） 3.1 观测法：为了理解事实真相，从而发现某种现象本质和规律。 观测法环节：观测法实行分为如下三个环节,环节之一就是进行观测研究设计,此环节可分为如下几种方面： 3.1.1 作大略调查和试探性观测。 这一步工作目不在于收集材料，而在于掌握基本状况，以便能对的地筹划整个观测过程。例如：要观测某一教师教学工作，便应当预先到学校大体理解这位教师工作状况，学生状况，关于环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅某些关于材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 3.1.2 拟定观测目和中心。 依照研究任务和研究对象特点，考虑弄清晰什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确规定。如果这规定不明确，观测便不能集中，成果就不能进一步。观测不能有几种中心，范畴不能太广，所有观测要环绕一种中心进行。如果必要要观测几种中心，那就采用小组观测，分工合伙。 3.1.3 拟定观测对象 一是拟定拟观测总体范畴； 二是拟定拟观测个案对象； 三是拟定拟观测详细项目。例如，要研究新分派到小学任教中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修状况，那么，拟观测总体就是教师工作年限达一年或两年新教师。在这一总体范畴内，再定下详细观测哪几所小学，哪几种教研组中哪些教师。详细观测名单拟定后来，再把拟观测时间、场合、详细观测项目拟定下来。 3.1. 制定观测筹划 观测筹划除了明确规定观测目、中心、范畴，以及要理解什么问题、收集什么材料之外，还应当安排观测过程：观测次数、密度、每次观测持续时间，如何保证观测现象常态等。 3.1.5 策划和准备观测手段 观测手段普通涉及两种： 一种是获得观测资料手段；一种是保存观测资料手段。 获得观测资料手段重要是人感觉器官，但有时需要某些专门设立仪器来协助观测，如观测屏、计算机终端装置、更高档如动作反映器等。这些仪器重要起两方面作用：保证观测客观性与提高观测精准性。 在保存资料手段中，人脑是天然器官。但这种与观测主体连在一起保存手段缺少精准性和持久性，也不能实现资料客体化。因而，人们先运用文字、图形等符号手段，进而又运用照相、录音、录像等技术手段，把观测时瞬间发生事、物、状况以永久方式，精确地、全面地记录下来，供研究地重复观测资料和分析资料所用。 无论哪一类手段，都应在观测开始前就准备好，对观测中使用种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不浮现障碍。对于观测人员来说，必要掌握使用仪器基本办法，并懂得在观测中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够。观测者应准备几部摄像机，并事先作好分工。虽然是作观测记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定格式排列必要记录项目，还可以商定某些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字时间 咱们以中学生课堂行为记录为例，见表51。在下面表格中，研究人员依照研究需要，列出她以为在课堂上学生也许发生行为。但预计所列不会完全，因此留出某些空格，让观测员在需要时使用。研究者如果要请别人协助观测，必要事先和观测人员讲清晰每一种项目详细所指，遇到意外状况解决办法，规定她们熟悉每一种项目所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观测前先作几次观测练习，协助观测人员熟悉表格内容；如发现表格缺陷，可在正式观测前作出调节。 3.1.6 规定统一性原则 为了增长观测客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观测现象，为了使观测成果可以核对、比较、记录和综合，必要事先考虑自己观测也许涉及到各种因素，并对每一因素规定出统一原则。每次观测或观测同一现象不同观测者，要坚持采用统一原则去衡量。这重要在于，不同研究项目常会涉及到不同性质原则。如：有涉及到单位问题，如如何衡量学生体现知识质量；有涉及到定义问题，如如何才算违背纪律；有涉及计算方式问题，如如何登记和表达学生之间产生矛盾频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。 3.1.7 逐段提出观测提纲 在观测筹划基本上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容观测构成一段）观测提出详细提纲，以便使观测者对每一次观测目、任务和要获得什么材料非常明确。观测提纲可以涉及本次观测要解决详细问题，并且应当在前一次观测基本上，通过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格方式，以便于分类记录。 观测实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也允许以形成某个研究课题。 3.2 调查法 ： 同样是为了理解事实状况，分析事实状况，得出结论，证明某种问题，以便改进工作（涉及改进研究办法）或形成新研究课题。 涉及问卷调查、访问调查等.。理解事实状况、分析状况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究方案。 举例阐明调查法操作过程： 抽样调查重要环节 在实际抽样操作中，整个过程可大体分为如下环节： 1.拟定调查目（拟定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。 2.拟定抽样总体。要从中进行抽样总体应与要得到信息总体（目的总体）一致。从样本得出结论合用于被抽样总体，超过这个范畴结论合用限度取决于被抽样总体与目的总体差别限度。 3.拟定待收集数据。普通只收集与调查目关于数据，过长调查表会减少回答质量。 4.选取抽样办法。这时总体中哪种单位作为个体基本上可定下来。 5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。 6.拟定需要精准度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不拟定性。普通是对相对误差或绝对误差作出概率水平上规定。 7.预计样本容量，预计费用。 8.抽样实验，在小范畴内试填一下调查表，做些必要改进。 9.实地调查工作组织。按抽样方案进行调查。对收回调查表质量及时进行检查。对不回答表要有解决方案。 10.依照所用抽样办法进行数据分析。 11.可对同样数据采用其他分析办法，以作比较。 12.写出调查报告。留存关于总体信息，它们也许对将来抽样起指引作用。 对于教诲现象，有时难于进行严格意义上概率抽样，可以考虑采用下列办法抽样：从总体中选出若干有代表性大单位（群），在群内进行概率抽样；从一种小总体中选出接近于研究者对总体平均数印象那些个体；样本限于总体中易于取到某些；样本是随便选用；样本由自愿被调查人员构成；等等。但对这样得到样本要选取恰当数据分析办法，对结论也要慎重，应充分运用其他信息进行核查、确认。在教诲现象研究中，研究者智恝、经验和抽样技术有机结合，是获取好样本核心。 3.3 测验法： 是想描述某些行为状况，或推论某些行为状况（涉及：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建方略或方案，或进一步形成新研究课题。 在教诲学和心理学中，测量被用作定量研究重要办法。重要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX教师所做“学生自学能力测验（实验）”，就是为了理解小学中高年级学生自学能力究竟能达到何种限度）。 所谓测量就是依照一定法则，将某种物体或现象所具备属性或特性用数字或符号表达出来过程。测验法是教诲和心理学测量一项重要内容和形式。 测验客观性是关于测验系统化过程好坏限度指标。测验控制，在不同步间对于同一种被试，或同一时间对于不同被试，其意义都应当是相似。保持刺激客观性则要遵循一定程序予以控制。（如周文琴教师在做这一测试前邀请我去在她们家长会上发言，目就在于排除和避免人为因素影响，排除测验随意性和不真实性，实现评测原则同一性）。 推论客观性指对同一成果不同人所做推论应当一致，同一种人在不同步间对同一成果所做解释应当相似。 3.4 行动研究法： 行动研究法是一种适应小范畴内教诲改革摸索性研究办法，其目不在于建立理论、归纳规律，而是针对教诲活动和教诲实践中问题，在行动研究中不断地摸索、改进改进工作，解决教诲实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教诲实践详细改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。 模式基本是：筹划行动考察反思（即总结评价）。教师个体比较合用。 另一种模式：预诊收集资料初步研究拟订总体筹划制定详细筹划行动总结评价 从上述行动研究法几种环节中可以发现三个明显特性： 一是具备动态性，所有设想、筹划、，都处在一种开放动态系统中，都是可修改； 二是较强联合性与参加性，研究者、教师、行政人员全体小构成员参加行动研究法实行全过程。 三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程始终。 详细说说操作办法： （一）预诊：这一阶段任务是发现问题。对教学或学校工作中问题，进行反思发现问题，并依照实际状况进行诊断，得出行动变化最初设想。在各环节中，预诊占有十分重要地位。 （二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教诲行政人员构成研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题关于理论、文献，充分占有资料，参加研究人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体筹划拟定做好诊断性评价。 （三）拟定总体筹划：这是最初设想一种系统化筹划。行动研究法是一种动态开放系统，因此总体筹划是可以修订更改。 （四）制定详细筹划：这是实现总体筹划详细办法，它以实际问题解决需要为前提，有了它，才会导致旨在变化现状干预行动浮现。 （五）行动：是整个研究工作成败核心。这一阶段特点是边执行、边评价、边修改。在实行筹划行动中，注意收集每一步行动反馈信息，可行，则可以进入下一步筹划和行动。反之，则总体筹划甚至基本设想都也许需要作出调节或修改。这里行动目，不是为了检查某一设想或筹划，而是为理解决实际问题。在行动研究中，过程性资料收集、整顿也是非常重要。 （六）总结评价：一方面要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动因素。二是行动过程，涉及什么人以什么方式参加了筹划实行，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外变化、如何排除干扰。三是行动成果，涉及预期与非预期，积极和悲观。要注意收集三方面资料，背景资料是分析筹划设想有效性基本材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和如何带来考察根据；成果资料是分析方案带来什么样效果直接根据。考察要灵活运用各种观测技术以及数据、资料采集和分析技术，充 分运用录象、录音等当代化手段。 总结评价事实上是对行动研究过程及其成果“反思”。反思是行动研究第一种循环周期结束，又是过渡到另一种循环周期中介。这一环节涉及：整顿描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得数据、资料进行科学解决，得到研究所需要结论外，还应对产生这一课题实际问题作出解释和评价。 3.5 经验总结法： 这是教师可以惯用办法。教诲经验总结法是依照教诲实践所提供事实，分析概括教诲现象，挖掘既有经验材料，并使之上升到教诲理论高度，以便更好地指引新教诲实践活动一种教诲科学研究办法。核心是要可以从透过现象看本质，找出实际经验中规律；从而更好地更加理性地改进自己教学。进行教诲经验总结要遵循如下基本规定： 一、要注意经验 先 进 性（观念必要更新） 二、要全面考察总结对象，充分占有原始事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全片面性。 三、要以教诲实践活动为根据，不能凭空想固然，那是毫无价值。 四、要善于进行理论分析 3.6 文献法： 分类阅读关于文献（涉及文字、图形、符号、声频、视频等具备一定历史价值、理论价值和资料价值材料），得出普通性结论或者发现问题，寻找新思路。 文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经刊登和故意识解决最原始资料。一次文献指直接记录事件通过、研究成果、新知识、新技术专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整顿，涉及著录其文献特性、摘录其内容要点，并按照一定办法编排成系统便于查找文献。三次文献是指工具书和在二次文献基本上，又对众多一次文献综合研究成果。 3.7 个案研究法： 个案研究法就是对单一研究对象进行深人而详细研究办法。 个案研究对象可以是个人，也可以是个别团队或机构。前者如对一种或少数几种优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究普通对研究对象某些典型特性作全面、进一步考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”办法。 个案研究中，原始资料积累是非常重要。同步个案研究不但停留在对个案研究和结识水平上，并且需要结识教诲与发展之间因果关系，提出某些积极教诲对策，以改革教诲教学办法。也也许通过对某个案研究而形成假说，进而产生新研究课题或教改实验。 观测或追踪一种人、几种人、一种团队、一节课……过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性结论，找出解决问题办法。（个案研究对象少，研究规模也较小；同步个案研究普通都是在没有控制自然状态中进行，也不要在一段时间内突击完毕。因此，个案研究就特别适合教师研究。教师可以抓住一两个典型学生或一类学生，结合教学、教诲工作实践进行研究。对于每一种教诲实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，并且也不需要什么特殊解决，不影响正常教诲活动）。 3.8 案例研究法： 什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认、权威定义，普通以为，案例是对现实生活中某一详细现象客观描述。教诲案例是对教诲活动中具备典型意义，可以反映教诲某些内在规律或某些教学思想、原理详细教学事件描述、总结分析，它普通是课堂内真实故事，教学实践中遇到困惑真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题根源，进而谋求解决问题或改进工作办法，或形成新研究课题。在案例法研究中，研究者自身洞察力是核心。 关于案例含义基本观点 ： 第一，所有案例都是事件，但并不是所有事件都可以成为案例。教诲上案例一方面体现为一种事件。但是可以作为案例事件必要要具备这样两个基本条件；一是在事件中必要要包具有一种或各种疑难问题，同步也也许包具有解决这些问题办法，换句话说，没有问题在内事件不能称为案例；二是这个事件应当具备一定典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对借鉴意义和价值。 第二，所有案例都是故事，但并不是所有故事都可以成为案例。案例讲述必定是一种故事，并且许多状况下讲述一种有趣故事，其中会有某些生动情节、鲜活人物。作为案例故事至少应当具备这样两个两个条件：一是这个故事必要是一种真实事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来，没有真实发生故事不能作为一种案例；二是这个要有一种从开始到结束完整情节，片段、支离破碎无法给人以整体感所谓故事不能成为一种案例。 第三，所有案例都是对某一种事例描述，但不是所有事例描述都可以成为案例。 除了满足上述两个方面规定外，在案例叙写上，要具备下列条件： 一是事例描述中要涉及有一定冲突；二是事例描述要详细、明确，不应是对事情大体如何笼统描述，也不应对事情所具备总体特性所作抽象化、概括化阐明；三是描述中要把事例置于一种时空框架之中，也就是要阐明故事发生时间、地点等；四是事例描述，要能反映出教诲教学工作复杂性，揭示出人物内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例描述要能反映出故事发生特定背景。通过上面分析，可以看到，虽然一项练习、一种难题、一篇文章或其他近似于案例材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性效果，但它们并不能称为案例。既然任何案例基本，都是个人或一种单位在实际情景中所面对事实，若把虚拟材料、没有任何问题或疑难包括在内材料也纳入案例阵营，案例重要特性也就几乎不存在了。 案例构造 （每个完整案例大体涉及如下四个某些）： 主题与背景每个案例都提炼出一种鲜明主题，它普通应关系到课堂教学核心理念、常用问题、困扰事件，要富有时代性、体现当代教诲思想和改革精神。 情境描述案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应当以一种有趣，引人入胜方式来讲述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实经验（情境故事，教学事件）、面对问题；固然，详细情节要经恰当调节与改编，由于只有这样才干紧紧环绕主题并凸显了讨论焦点。问题讨论一方面可设计一份案例讨论作业单，涉及学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例阐明与注意事项。然后提了建议讨论问题，如学科知识问题、评价学生学习效果、教学办法和情境问题、扩展问题。 诠释与研究对案例作多角度解读，可涉及对课堂教学行为作技术分析，教师课后反思等，案例研究所得结论可在这一某些展开。这里分析，应回归到对课堂教学基本面探讨才干呈现案例价值。最后，案例可以是单个，也可以是各种，例如横向差别比较，纵向变化和进步，各有不同作用。 1月21日中华人民共和国教诲报刊登了华南师范大学教科院 刘良华文章：教诲叙事：重建教师思维。中华人民共和国教诲报为这篇文章加了编者按：当前，写教诲论文是每个教师在成长过程中都要面对事情，也的确有许多教师在写论文时候犯了难。教师究竟要不要写论文也引起过有褒有贬争论。本文作者提出教师做研究要关注发生在自己教诲生活中故事，并通过对这些故事论述去反思自己教学，从而改进和重建自己教诲生活，而不是去写那些有时是连自己也不理解观念性论文。这种方式与其说是教诲论文，毋宁说是教诲记叙文。以此类推，可以提出教学叙事、德育叙事、管理叙事等等，在这些论述中寻找那些故意义细节，然后进行反思与分析。这也许给咱们提供了一种新视角。编者 同一天，中华人民共和国教诲报刊登了广州市番禺中学星海中学叶少燕文章我教诲故事：情感还是办法 3.9 实验法： 3.9.1 什么是“实验法”？ 通俗地说，这是一种先想后做研究办法（相对来说）“想”：从已有理论和经验出发，形成某种教诲思想和理论构想，即“假说”（亦可称“假设”）；“做”：就是将形成假说在积极积极有筹划有控制教诲实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况观测，确立自变量与因变量之间因果关系，有效验证和完善假说。 3.9.2 实验法特性：“验证假说”和“控制条件”是一切实验办法所具备共性。但教诲实验尚有伦理原则、有限控制、控制下形成性（其过程是很有价值）等特性。 教诲实验几层含义：一方面，教诲实验必要确立自变量与因变量之间因果关系。另一方面，教诲教学实验必要科学地选取研究对象。再次，教诲教学实验也必要控制和操纵实验条件。实验应当具备可重复性，亦即应不但具备效度并且具备信度（即通过重复实验后所得到实验成果应大体相似）。 3.9.3 什么叫“假说”？ 所谓R20;假说”，就是依照事实材料和一定科学理论，对所研究问题因果性和规律性在进行研究之前 预先做出一种推测性论断和假定性解释。假说形成是一种理论构思过程。普通通过三个阶段：发现问题初步假设形成假说。 3.9.4 教诲实验中“变量” 自变量（又称做实验因子或实验因素因素）。它由实验者操纵，由实验者自身独立变化而引起其他变量发生变化。举例如：考察不同教材对学生学习影响。在这里，教材就是实验自变量。再如我校构建“‘乐学·会学’式课堂教学基本模式”实验……。一种实验因子至少要有两种水平（例如两个组、两个班级等等）才干进行比较（如上所举就必要至少要有两种教材）。否则其自身就不能构成实验因子。 因变量。因变量是一种假定成果变量是对自变量反映变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象之后所浮现效果变量。实验因变量必要具备一定可测性。 无关变量（也称“控制变量”）。那些不是某实验所需要研究、自变量与因变量之外一切变量，这些统称为该实验研究无关变量，也称非实验因子或无关因子。例如不同教材比较实验，教材之外教师水平、学生原有基本、家教、学习时间等一切也许影响教学效果因素都是该实验中无关变量。 控制无关变量非常重要：为了较好地摸索因果关系，以的保证证因变量变化是由自变量变化所引起，就必要排除其他无关因素影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外其他条件保持一致，这样才干保证明验实验研究具备一定效度，否则，实验就失败了。 3.9.5 实验操作（严密控制实验过程至关重要）：形成假说 研究制定严谨科学实验方案（选取被试、拟定对比组、实验办法过程设计、实验材料和工具选取、研究无关变量及其控制办法、实验阶段划分、原始过程性资料积累方案与分工、成果形式拟定等等） 按照方案实行实验 形成实验阶段性报告和总结性报告。 对实验进行评价论证。 教诲科研办法固然不只是上述这些。但以上办法是普通教师都可以以便用法。