第三空间理论视角下职业院校“双师型”教师培养路径探索.pdf

第 卷 第 期 年 月 ，收稿日期：作者简介：朱晓洁（），女，浙江杭州人，副教授，硕士。研究方向：教师职业发展。查振宇（），男，浙江杭州人，系统集成项目管理工程师，本科。研究方向：职业教育。基金项目：本文系浙江省高职院校党建研究会 年度课题项目“高职英语课程思政教学改革策略及实效研究”（课题编号：）阶段性成果。第三空间理论视角下职业院校“双师型”教师培养路径探索朱晓洁，查振宇（浙江同济科技职业学院 基础部，杭州 ）摘要：职业院校“双师型”教师培养是人才培养的基础和条件，目前，师资培养在内容、形式及认定上显现很多局限和不足。为了切实提高双师培养的质量，引进第三空间理论，并加以修改和提升。在此培养空间里，参与的主客体可以打破身份的限制，在一个竞争、包容、互动、杂糅的平台上进行知识、观点、技能、思想的交流互动，让每个处于边缘化的个体都能走到平台的中心，切实为每位教师提供职业发展的平台和空间。该研究还组织了问卷调查和个体访谈，提出较为科学实用的培养路径和策略。关键词：第三空间；职业院校；双师型教师；路径中图分类号：文献标识码：文章编号：（）双师队伍建设的水平高低，是职业教育的核心要素和生命线，是培养高素质、高技能人才的教育基础和有效保障，也是我国发展职教教育的战略支点。年，国家教委就颁布 关于开展建设示范性职业大学工作的通知，正式将建设“双师型”教师队伍纳入国家政策框架。为了适应教育发展的新形势和新要求，年 月，教育部等四部门联合印发 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案，文件指出要科学有序地对职业院校存量教师进行培训指导，运用丰富的资源，提高培养质量和认定标准，同时加大新进教师的入职门槛，让他们做好职前培养和实践，在入职前达到双师认定的标准和水平。一、概念界定与理论构建职业教育“双师型”教师认定主要适用于职业院校的专业课教师（含实习指导教师）。按照教育部发布的最新要求，职业教育“双师型”教师既要具备相应的理论教学和实践教学能力，又要具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行过岗位实践，能够及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。在中高职双师标准要求上，也体现了不同的细则和规定。在双师素质教师的发展和培训方面，教育部也提出了一个循序渐进的发展思路，按照不同的标准，明确了初级、中级、高级双师素质教师的要求和标准，给老师的职业发展提供了一个稳步发展的路线。积极运用第三空间理论，结合职业院校双师发展的实际，构建科学实用的理论体系和路径策略，对现有教师进行双师培训，是一个值得研究的现实问题，对于教师发展和教学质量的提升，意义重大。（一）第三空间理论基础霍米巴巴是一位当代著名的后殖民理论家，与萨义德和斯皮瓦克一起被誉为后殖民理论的“圣三位一体”，他最早提出了第三空间理论。巴巴将享受和鼓励文化多元性，描述为一种突破文化局限和偏见的范式，努力构建一个透明的文化交流互动的空间。他认为，这些他者文化是不错，但是我们必须要能够将它们圈定在我们自己的网络之中，这就是我所说的“创造”文化多元性以及“围堵”文化差异的含义所在。文化差异不可能围堵在自由民主的普遍框架里，或者，马克思主义是在历史主义的普遍框架里，因为这些差异文化经常是“不可度衡的”，并非按部就班、分门别类，是在触动引发认同的一种“第三空间”。霍米巴巴所谓的“第三空间”，是一种在文化之间的“间隙”中呈现出来的协商空间。殖民历史所带来的一个结果，是不同文化之间的交流被强化了，在这些交流中呈现出巨大的文化差异，来自不同文化背景的人要达到相互理解，不可能在某一种文化内部来进行，而必须通过翻译、协商的方式达成临时的理解与共识。文化在其中进行“协商”，这片空间，被称为“第三空间”，它并非实体的存在，而是一个交流的场所，处于各种文化交流互动过程中。第三空间理论体现了文化杂合性的特征。在公共空间、私人之外的第三空间中，充满着各种文化、观点、语言等方面的交流和互动，在杂合性的过程中形成新的文化观点动态平衡。在此过程中，交流的主体和客体都会在二元对立和多元互动过程中，重新认知和形成自己的充满杂合性和多元性的思想特征的身份符号。第三空间让参与者置身于一个充满矛盾对立、边界模糊的时空里，逐渐抛弃一些固化的思想认知，从他者的身份去形成新的思想认知。这种新的思想认知和身份构建又能有效促进第三空间的拓展和融合，进而形成一个充满竞争、争鸣、包容的场所，并且可以在互相冲击磨合过程中进行螺旋式的升级和发展，从而形成一个动态的平衡空间。第三空间理论最初表现为非实体性的结构，但在实践过程中，也会呈现出一些实体性的空间交流学习的表现形式，如交流互动的派对、观点争鸣的论坛、私下交流的茶歇等，这些不同的交流互动的形式，让参与者都能在杂合性和多元性的空间里提升自己的思想认知。同时，第三空间理论不鼓励主客体因为政治偏见而保持距离，而是鼓励和支持不同主客体进行身份互换，从对方的思想观点、社会身份去考虑和接纳对方，在近距离的接触过程中，去重新认知对方的思想观点，进而对自己的思想观点进行重构和提升。第三空间是一个开放、持续、螺旋上升的空间体系，不仅包括了人的元素，也包含了与人相关的客观环境。将第三空间理论与双师发展的具体实际相结合，构建出双师发展的第三空间理论和实践路径，可以有效地运用好各种资源，提升教师职业发展的内驱力，真正让教师与社会、企业、行业接轨，提高自己的知识和能力。（二）“双师型”教师培养的第三空间理论和实践体系构建基于第三空间的理论基础，结合目前职业院校双师师资发展的实际，我们提出了“双师型”教师发展的平等性、跨界性、融合性、创新性和实践性等特征体系。平等性就是在师资发展过程中对于理论知识、实践知识、教学策略等方面要体现出一定的平等性，均衡促进各要素的发展。跨界性就是要打破师资发展的各种局限性，要在学校、企业、行业、社会、教育性质部门、研发机构等要素之间形成一个交流互动的平台和空间，运用各个领域的相关资源，共同促进师资发展。创新性就是在各个主体、各个领域的交流互动中，不是浅层的合作，而是在创新发展领域加大合作和研发力度，在创新中增加合作的强度和密度。实践性就是要求师资发展一切为了教学实践服务，要把理论和知识的创新，通过各种方法和手段，有效转化为可表达、可操作、可实践的能力体系，并且可以在教学实践中让学生真正获得适应社会、适应工作岗位、促进职业发展的知识和能力体系。结合职业院校双师发展体系特征，我们要在此基础上，构建师资培养路径的第三空间共同体体系。该共同体的核心主体就是职业院校的相关师资，其他主体要围绕师资发展，提供各方面的资源，并深度参与其中。他们不仅是一个平等的参与主体，也是共同受益、共同发展的重要主体。如何让这个共同体有效和谐发展互动，要在第三空间理论的基础上，对各个主体之间的交流合作进行必要的顶层设计。这需要教育行政部门和学校进行必要的规划，要在科学的顶层设计的指导下，让共同体有序发展，提升师资发展的方向和效率，降低其间的内耗、争执和不同领域的偏见和误解，增强和谐性和高效性。我们要面向社会岗位发展的实际，结合师资发展状况，有效运用现代科技手段，打造多模态、多层级、多空间、多主体的师资发展平台。二、研究分析本研究根据上述构建的“双师型”教师培养路径的第三空间理论，开展量化和质化的混合模式研究，以讨论目前的师资培养的现状、需求、方法、策略、资源整合等内容。在此基础上，我们构建了 种具体的培养路径。在访谈和问卷的基础上，对 种培养路径共同体进行评价分析，后期再对其进行相关的修改和提升，让这些培养路径更符合职业教育师资的实际需求。（一）研究设计根据上述理论和实践体系的构建框架，我们编制了 职业院校“双师型”教师培训路径的观点和建议问卷调查表，其内容包含封闭式的选择题和开放式的问题。选择题采用李克特五级量表来进行打分，分别为：非常赞同、很赞同、赞同、不赞同、很不赞同等，选项分别赋值 分、分、分、分和 分。开放式的题目包括三个方面，一是针对目前双师培训的现状，评价一下目前培养中的问题和难题；二是根据自己的切身体会，谈一下培训路径的具体方式方法；三是结合当下的疫情形势和现在网络技术发展的趋势，对以后的师资培训提出自己的新期望。我们的调查对象包括浙北地区的 所高职学院和 所中职学校，共发出问卷 份，其中回收有效问卷 份，有效问卷回收率为 。在数据方面，我们采用 进行处理，对开放问卷的结果进行归类及分析。通过实验，封闭式调查表和开放式问题的内部相关性系数较高，相关系数为 ，说明两个调查表的调查结果是可以互相验证的。（二）结果与分析我们的问卷调查表，主要面向职业院校专业类教师和实验实训指导老师，还包括少量的思政和公共课老师，年龄主要分布在 之间，因为这个年龄阶段是职业发展的上升期和平台期，对职业发展的动力和期望值较高，所以整个年龄阶段能够较好地反映出教师群体的真实状况。在调查对象中，其中女性老师数量占到总数的 ，符合职业院校专业教师的大致比例。经过前期的问卷调查和数据统计，相关数据如下表 所示。年 月朱晓洁，查振宇：第三空间理论视角下职业院校“双师型”教师培养路径探索第 期表 “双师型”教师培养共同体路径、方式调查表及数据统计序号“双师型”教师培养路径及方式（培养共同体）非常赞同很赞同赞同不赞同很不赞同赞同合计平均得分新老教师结对、帮扶发展 参加教育部门举办的专业知识、理论培训班 参与企业、事业顶岗实践锻炼 参与相关部门举办的双师培训班 参与行业、协会举办的师资发展论坛、专业培训活动等 参与访学、访问工程师等专业深造活动 参加线上各种师资发展培训课程 参与企业、行业专家组成师资发展共同体，共同进行教学的实践和探索 参与专业教学竞赛、辅导学生竞赛等形式，促进师资发展 如表 所示，我们构建的师资发展共同体要素包括了教师、企业、行业、教育培训部门等要素，参与空间覆盖了学校、企业、高校、线上、线下等各种资源和平台，职业提升方向也包括理论学习、知识扩展、顶岗实践、学历提升等要素。这些要素和形式的融合，充分体现了第三空间中各主客体之间平等互动、脑力激荡、观点交锋、比学促学的各种互动形式的融合统一。统计数据显示，教师本身对于参与企业、行业专家组成的职业发展共同体，共同开展教学实践和探索的形式认可度较高。同时，对于参与企业、行业举办的师资发展论坛、专业培训活动也有很高的兴趣。在校内，教师也很认可新老教师师徒结对、帮扶发展的做法。在调查问卷中，被调查教师对于参与企事业单位的顶岗锻炼、参与教育部门举办的双师培训班、专业培训班等方式认可度不高，参与的热度不够。在开放式访谈中，我们主要针对调查表中的问题，让老师畅谈自己的观点和看法。众多教师都倾向能够真正提升自己专业技能和教学技能的培训方式，而对于“蜻蜓点水”式的理论培训，则不感兴趣。教师 说：“自己参与的培训活动较多，很多的培训活动没有和教学实际接轨，没有从一线教师自身的知识、能力情况出发，对教学没有什么直接的促进作用；我自己和行业企业的专家交流互动的活动，感觉到自己提升颇深，对教学有较好的启发和反馈。”教师 说：“教师双师培训的活动很多，有一些活动影响了自己正常的教学安排，但是教育部门安排的既定活动，只好应付参与。”教师 说：“自己很想提升自己的专业技能素质，但是工作和家庭事务较多，没有时间去进修提升，比赛竞赛的机会又少，线上的培训较灵活，有时间就会参与，但是和企业、行业组织的职业发展共同体形式相比，还是后者对自己的促进作用更大。”教师发展中心主任 说：“双师培训是师资发展的核心工作，但是学校专业较多，每个专业都有自己的特色和实际，而一刀切的培训活动很难起到实质性作用。在疫情形势下，我们倾向于校企合作、行业对接等形式，组织线上和线下的混合式培训活动，让企业专家走进教室、教师参与企业岗位实践，从而形成多元互动，提升双师师资的培养效果。”从上述访谈可以看出，教师和师资培养领导都认为，双师发展内容要实、形式要新、考核要活、激励要多元，这些观点和意见充分体现了职业教育师资发展的本质和方向，都较好地反映了师生的真实观点和想法。三、“双师型”教师培养路径以第三空间理论为基础，结合职业院校双师教育培训的实际，构建的双师培养的第三空间理论和实践体系，融合了教师、学校、企业、行业、社会、政府等各方面资源，构建多元平台，共同着力于双师师资的发展和提升，形成了多元互动的双师培训共同体，也打破了行业壁垒，形成了大空间、多模态、开放式的培训平台。本文结合问卷和访谈，构建了 种双师培训的具体路径，对于不同学校、不同专业的教师双师发展，都有一定的参考和指导作用。首先，要在理论知识培训的基础上，重点发展教师的实践操作能力，同时提升教师教育教学理念。职业院校的教育核心是培养懂技术、会操作、专实践、善探索的高技能人才，人才培养的基础是师资。要求教师在上岗之前，要在专业实践能力上达到较高的水平，这不仅要经过专业理论的学习，也要经历企业岗位的历练，还要把握行业未来发展的方向。因此，师资发展要注重理论性和实践性的融合。要做到这点，就要让企业、行业的专家真正与老师对接互动，让专家和老师之间形成双向流动，在互动交流的基础上，切实让教师提升本专业、本领域的知识和技能。其次，在培训的平台和空间方面，要形成多层级、多模态的发展模式。培训要考虑到教师的工作和生活实际，让教师在有限的时间内，用适合于自己的形式和平台，积极参与到职业发展活动中去。活动平台可以是小型的论坛、沙龙、座谈、考察、研讨等形式，也可以是大型的参观、考察、竞赛、工作坊等形式，在活动空间上可以是现场的，也可以是运用现实虚拟、增强现实、混合现实的形式进行互动交流。培训活动应积极运用现代互联网技术和丰富的 年月张家口职业技术学院学报第期数据资源，创建云平台、云空间，构建师资培养资源库，让教师随时随地可以查阅和交流，真正让师资发展科学高效。再者，要对师资发展共同体的构建和发展进行支持和激励。师资发展共同体的良性发展，要有学校和教育部门的支持，要制定灵活的支持和激励制度，促进其发展。同时，也要有科学合理的顶层设计，以保障该共同体有效开展活动。一是学校要牵线搭桥，形成平台，让大家积极参与。二是学校要提供资源支持，要在设备、软件上予以资金支持，减少对大家日常事务的干扰。三是学校要制定有效的激励机制，在师资进修、培训、竞赛、访学、学习提升等方面，要有切实的保障机制，让教师没有后顾之忧。四是学校要做好考核工作，要结合具体的专业领域，制定合理的双师认定机制；要权力下放，不要捆绑基层组织手脚，最大限度发挥中下层机构的灵活性和自主性，最终促进师资科学发展。结语高素质“双师型”教师队伍建设是职业院校持续发展的源头活水，唯有真正在师资发展下功夫，才是抓住了职业院校发展的“牛鼻子”。目前，师资发展还有很多不足和障碍，条块分割、市场融合度不足的现象较为严重，教师在第三空间内，还没有做到很好地融合互动，也还有重形式、轻本质的培训活动发生。因此，职业院校双师发展，要构建良性互动的第三空间格局，要在多元主体有效互动方面下功夫，形成多方合力，共同促进师资的科学发展。参考文献：国家教委 关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见 （）：？教育部，等 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 （）：梁思思 美国非裔的文化身份建构与第三空间内的抵抗 霍米巴巴后殖民理论视角下的 拉格泰姆时代 名作欣赏，（）：王微 霍米巴巴阈限空间思想刍议 当代外国文学，（）：张芳 霍米巴巴翻译思想在我国翻译研究中的体现及产生的意义 兰州交通大学学报，（）：李梦卿，邢晓“双高计划”高职院校建设的时代要求、现实基础与提升路径 教育科学，（）：，（，）：，：；年 月朱晓洁，查振宇：第三空间理论视角下职业院校“双师型”教师培养路径探索第 期