《让我们一路快乐同行——学会与同伴交往》教学设计.doc

让我们一路快乐同行——学会与同伴交往
负责老师：
授课班级：
授课时间：

一、教学设计理念
根据Erikson的心理社会论，初二学生正处于青春期阶段。青少年发展任务是需要获得自我的独特感，并学习获得社会中有意义的角色与地位。帮助青少年度过认定危机期是非常重要的，而社会文化因素与环境条件影响他们的发展，特别是同伴的影响力激增。能否与同伴建立密切的友谊，对促进青少年社会能力的充分发展极为重要。同伴友谊具有如下功能：①分享共同兴趣；②分享新的人生感受；③共同解决生活问题；④共享隐私；⑤相互扶持；⑥协助解决人际冲突；⑦减低个人身心改变所带来的不安全感与焦虑；⑧避免心理上的孤单与寂寞。
中学生喜欢交朋友，但由于交往知识的欠缺，在与同伴的交往中经常会遇到一些烦恼、困惑，甚至是矛盾、冲突。譬如，他们可能会把对某个人的不信任和怨恨，泛化到周围的人群中，产生对他人的不信任和敌意等。因此，能否引导他们正确学会与同伴交往，形成良好的生活态度，是非常重要的。本课通过设立情境，让学生自己领悟与同伴交往的恰当方式和技巧，并在课堂模拟中加以训练，以帮助学生建立起良好的人家关系，促进学生个性健康发展。
二、教材分析
本次课程借鉴南京师范大学出版社出版的《中学心理健康教育指导》，本教材难易适中，比较适合中学生的实际。不仅恰当定位了本次心理健康教育的教学目标，而且提供了很多切合实际的参考教法建议。值得一提的是，教材增加了相关知识拓展部分，包括损害人格魅力的22条错误和《忍耐和宽容》的阅读材料，可以拓宽学生的知识面。
三、学生分析
本班学生为我校初二的学生。大多数学生正处于青春期，由于身心发展和求学环境的变化，对人际关系特别是同伴友谊日趋关注，他们渴望与朋友友好相处，也关注他人对自己的评价。但由于各种原因，当人际关系发生冲突时，往往会因为一时的情绪而采取不甚理智的行为方式来处理冲突，致使冲突加剧。帮助初二学生充分认识同伴友谊的重要性和学习沟通技巧，成了他们更好发展的一个必要条件。
但通过对中学生的案例分析，发现他们普遍存在着人际交往信心不足、沟通技巧缺乏，在交往过程中，很容易由于态度、礼节和表达方式的不当而产生人际冲突和障碍。总结这些问题的原因有以下几点：
1.性格因素：以自我为中心，追求“完美主义”，对朋友要求苛刻。
2.缺乏交往技能。
3.学业负担的影响：学业太差，自卑的包袱过重，其突出的特点就是畏缩、怕受伤害，不愿与人交往。而成绩优异的学生心高气傲，也容易“鹤立鸡群”，“知音”难觅。
4.社会偏见的影响：由于家庭背景、社会地位的差异，使有些学生产生了很强的偏见，交朋友挑三拣四，有很强的小团伙意识，也限制了自己的活动范围。
鉴于初二学生的同伴交往问题，我们设计了本次心理辅导活动课，引导他们培养人际交往意识和学会运用正确的人际交往方法，提升他们同伴交往的能力。
四、教学目标
认知目标：
1.认识同伴交往与朋友的重要性。
2. 理解朋友的涵义。
3.了解青春期同伴交往的形式。
动作技能目标：
1.启发学生觉察自己的一些问题，如过强的“自我中心”意识、自卑感和依赖感等。
2.掌握包括“我讯息”、同理心、倾听和共情等各种同伴沟通技巧。
态度与情感目标：
通过学习培养学生的理智感，减少冲动，帮助学生概括自己心目中的朋友形象，培养做别人朋友的意识与个性，增强自己的人际吸引，减少负面不良情绪。
五、教学重点与难点
教学重点：1.分析同伴交往的影响因素。
2.掌握同伴交往的各种沟通技巧。
教学难点：启发学生觉察自己在同伴交往过程中存在的一些问题。
六、教学策略
启发教学和情境教学
七、教学方法
讨论法、情境游戏法、扮演法、练习法、提问法   
八、教学组织形式   
 班级授课制
九、教学媒体
周华健《朋友》VCD、海棉垫、剧中道具、成长记录表、《友谊地久天长》VCD
十、教学时间：两课时（100分钟）
十一、教学活动过程设计
（一）我思念……（暖身活动）8分钟
教师活动
学生活动
1、按班级人数让学生分组，围成一圈。介绍各组。
2、讲述游戏规则，并维持学生游戏秩序，使学生能体验被人思念和没被人思念的感觉。
3、是的，在我们孤寂的时候，就会思念朋友；被人思念是一种幸福。
1、按老师说明，进行分组，有秩序的围成一圈。
2、小组中第一个人说月光下或深夜里，第二个说沙滩上或小窗前，第三个说我思念……，第四个说我思念某某（小组成员的名字）
小结：让学生在宁静的意境中体验思念朋友与被人思念的感受。从而为接下来的活动营造一个良好的开端，使学生意识到朋友对自己的重要性。

（二）你是我的朋友　　　25分钟
教师活动
学生活动
1、播放周华健《朋友》VCD，并鼓励学生轻轻哼唱。
2、①朋友是值得信任的，让我们来做“朋友，我信任你”游戏。介绍游戏规则：每位同学从班级中选出一位同学，站在自己的背后50厘米处，然后闭上眼睛向后倒，背后的同学将他接住。并组织学生进行游戏。
　　 ②引导性提问
提问被信任者：他信任你，觉得意外吗？为什么？愿意支持他吗？自己有这个能力吗？
提问信任者：你为什么会信任他？不担心他和你开一个玩笑，故意让你出丑吗？
3、交朋友是一个过程，是在一起生活一起学习中，互相关心互相沟通互相帮助建立起来的，朋友之间有着自己的历史，让我们一起回忆朋友之间的美好经历。
1、静静地听音乐，在后半段老师提示下，会唱的同学跟着哼唱
2、①每个学生按照游戏说明，认真思考，并将被自己信任的同学名字写在成长记录上，连成一句话：“　　　，你是我的朋友，我信任你。”
②每个小组选出一名代表，大声读出这句话，并邀请被信任者一起完成游戏。（将海棉垫放在后倒学生背后，保证安全）
3、每位同学描述自己与好朋友之间的关系，完成成长记录，例：
①　　　，你是我的好朋友；
②第一次我们相见时，　　　
③我们相互认识的时间　　
④我俩最相像的地方是　　
⑤我们曾做过的最有趣的事是　　　　　　　　　　　
⑥我们做朋友中，曾有的一次最深刻的经历是　　
小结：学生体验有朋友和做别人信任的朋友的感受；学生认识朋友关系是一个发展的过程；

（三）填词游戏：我喜欢这样的人做朋友 10分钟
教师活动
学生活动
古人说“落花有意，流水却无情”，“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”。生活中，我们同学之间有的成了朋友，也有的想和某同学成为朋友，可同学却不喜欢；也有的同学，别人很想和他交朋友，他却不乐意。到底什么样的同学最受欢迎呢？
1、三个形容词来描述自己最满意的朋友，并用下列句式造三个句子：　　　令我最满意的朋友，他（她）是　　　　　　
2、用三个形容词来描述自己最难相处的人，并用下列句式造三个句子：　　　令我最难相处的人，他（她）是　　　　　　　
3、小组之间互相交流。
小结：学生体验有什么样品质和个性的人容易成为别人的朋友。总结出诸如诚实、宽容、开朗、礼貌、善良、随和、幽默、热心、豪爽等和谐同伴交往的要素，并指出同伴交往最致命的个性特点，如自私、失信、虚伪、占有欲强、自我为中心等等

（四）角色扮演，学习倾听 15分钟
教师活动
学生活动
朋友是值得信任的，人们有心事有烦恼总想对自己的朋友倾诉。而这时，作为朋友，我们不能很好的倾听，则会更加伤害他。大家一起看这样一个情景。
1、事先约定两位同学，一个扮演倾诉者，一个扮演倾听者。倾诉内容自定，约1至2分钟；倾听者表演各种常见的不良倾听行为，如眼观天花板、跷二郎腿、手玩玩具、不点头一声不吭、经常评论、打断话题。
2、学生体验如果自己是倾诉者，会认为朋友在倾听吗？从眼神视线、面部表情、身体姿势、双手位置、言语表示、声调幅度等角度思考如何才能称为倾听？
3、邀请一位同学扮演倾听者，请倾诉者谈感受。
小结：让学生体验被朋友重视并倾听的感受。进一步让学生学习换位思考，掌握倾听的技巧。

（五）体验共情、尝试共情 15分钟
教师活动
学生活动
1、是的，学会了倾听，我们也了解到了朋友的烦恼，这时我们又该怎样安慰呢？
2、阐述“共情”：传达自己对对方的感觉，用自己的词汇和方式，向对方表明已经了解他的想法。公式：你……因为……（前面是对方的感受，后面是构成对方的感受的原因）
3、生活中，这样的情境经常出现，我们可以怎样回答呢？
1、各小组选出三人：甲说：林立把我的笔记本拿去了，都不说一声，真是的。乙说：一本笔记本没有什么关系，有什么好生气的。丙说：你觉得生气，因为他拿了你的笔记，而他也不和你说一声，太过分了。小组内其他同学思考乙和丙的反应，哪种更合适？也请甲同学说说喜欢哪种反应。
2、生尝试共情：①林栖:“小雯还说是我最好的朋友，竟然怀疑我把她的秘密说出去，真是让我生气！”作为林栖的好朋友，你会怎么说？
② 宋平：“不就是带了个字条吗？我又没抄，把我当成考试作弊，语文得零分，还要处分，想想都后悔，不然我也许还能考个80多分呢！”作为宋平的好朋友，你会怎么说？
小结：让学生体验用共情的方式来安慰朋友的感觉和练习共情的方法。

（六）情境体验，学习“我讯息”的表达方式15分钟
教师活动
学生活动
1、作为别人的朋友，我们要学会倾听，能够共情，可是有时麻烦就在我们身边，需要我们向他人提出自己的想法和要求，这时，又该怎么说呢？
2、阐述“我讯息”：以我为出发点，表达自己内心的感受，而不是以指责对方的口吻表达。公式：我觉得……，因为……，希望……
3、生活中，这样的情境经常出现，我们可以怎样回答呢？
1、情境：同桌的林立把我的笔记本拿去了，也不说一声，每次都这样的！
反应一：林立，你很过分呀，每次用别人东西都不说一声，一点都不尊重别人，你真是讨厌！
反应二：林立，看到你每次都不说一声就把我的笔记本拿去用，我觉得有点不受尊重，希望你下次要用时能先跟我说一声。
小组内同学思考反应一、二，如果自己作为林立，更容易接受哪种反应，并愿意改正。
2、尝试利用“我讯息”表达方式回答下列问题
①小孩弄乱自己的房间
②室友听音乐，弄得太大声
③工作伙伴不做事
④朋友约会迟到
⑤期待别人的关心
小结：证实人际交往的黄金定律 ——你希望别人怎样对待你，你就怎样对待别人。常见的困惑情境可以事先在班级中调查，并选取有代表性的作为练习例子。
（六）点题与结束语 6分钟
1、播放《友谊地久天长》VCD
2、点题：归纳各种沟通技巧，真诚、关爱、尊重朋友，是最重要的前提，也是最好的法宝
3、让每组学生回忆并讨论本节课内容，理解主题；并触动同学们思考这些沟通技巧是否适用于各种朋友之间，及对异性朋友的相处。
十二、教学评价与反思
本次教学活动设计中，暖身活动和音乐欣赏，可以活跃课堂学习的气氛，让学生在放松紧张警惕的情绪下，切入课堂主题；情境游戏既让学生体验到真实的感受，也让很多在平时处于隐性的良好关系明朗化，增进了同伴之间的友谊和班集体的凝聚力；固定句式的填词游戏可以让语言能力不强的学生明确归纳出自己的思想内容，促进学习效果的提高；角色扮演与体验可以让学生感受到各种表达方式的区别如“我讯息”与“你讯息”、倾听与不倾听等，促进学生对主题内容的理解。
由于学生平时较少认真地去思考这类问题，尤其是对于需要反思或思辩的深入性问题，并非一时可以回答出来，需要一段思考时间，甚至较长的思考时间才敢发言，教师应为他们保留发言机会。另外，教师对同学的发言和回答注意倾听，并给予鼓励，即使发言的内容不如预期，也不要立刻指出其错误或冷漠以待，宜再提出问题激发其进一步的思考。