全国第四届高中思想政治优质课《传统文化的继承》教学设计及点评.doc

传统文化的继承教学设计南京师范大学附属中学 路 宽教学目标：通过本框题的学习，使学生懂得传统文化具有继承性、相对稳定性和鲜明的民族性的特点，懂得传统文化具有双重作用，辩证的看待传统文化。教学重点：传统文化的在今天的特点，辩证看待传统文化。教学难点：传统文化作用的双重性。教学思路：通过回顾第三课关于文化的多样性的知识引出传统节日的由来，切入传统文化的话题。通过传统习俗、传统建筑、传统绘画、传统戏曲的介绍，总结出中国核心传统思想“和合”思想。由此思想过渡到古代“大同世界”之政治理想。由此理想与当今世界的差距，引出中国当前倡导的建立“和谐世界”的理念。通过让学生分析“和谐世界”的理念和古代“大同世界”之政治理想的相同点和不同点，概括出传统文化具有相对稳定性的特点，体现出传统文化的时代特色。由中国现代版的标志联想到传统标志，引出长城，得出传统文化具有鲜明民族特征的结论。由长城是国家的墙到城市的墙、家庭的墙、单位的墙，引出中国传统的“墙文化”。请同学分析墙文化的作用，概括出传统文化的作用具有双重性，得出正确的态度应该是“取其精华、去其糟粕”。最后，通过探究孔子的观点“不患寡而患不均、不患贫而患不安”的活动，让学生切实体验应如何对待传统文化。教具的使用：电脑课件、黑板、粉笔。在教具的使用中，运用对比法，中国孩子和伊拉克孩子之间的对照。运用留空法，让学生填上适当的语句表达他们此刻的想法。运用声音与图像的配合。运用传统戏曲和现代歌曲的对照。材料的使用：材料丰富但主题一致，做到形散而神不散。附材料：京剧捉放曹录音、我的中国心录音。相片若干。浑然一体 精彩纷呈传统文化的继承教学点评陈履伟由南京师大附中路宽老师执教的传统文化的继承一课，是一堂成功地体现新课程理念的课堂教学。师生不同的人生发展轨迹，交汇于中国的传统文化，激扬着情感的旋律，迸发出思想的火花，可谓浑然一体，精彩纷呈。首先，课堂结构体现生活逻辑和理论逻辑的统一。生活之树长青，它是我们一切认识、情感、意志、行为的发祥地。生活逻辑是理论逻辑的起点，理论逻辑是生活逻辑的本质。路老师从元宵节观花灯引入新课，接着又讨论元宵的寓意，引出中国人“和美”的追求。从家庭的墙，单位的墙，到城市的墙，引出中国传统的“墙文化”。“元宵”和“墙”成了意象，它是生活的又是逻辑的，让学生在不知不觉中实现生活逻辑和理论逻辑的统一。其次，教学资料的开掘基于书本，既在情理之中又出人预料。中国孩子和伊拉克孩子之间的对比，传统戏曲和现代歌曲的呼应，和谐世界和大同世界的辨别，材料的声音与图像结合，加之教师个人的艺术修养，既生发于教材之中，又溢出于教材之外。使教材这样的平面纸制媒介，自然地亲切地走入学生的心中。第三，师生互动是认知活动与情意活动的统一。认知是行为的方向，情意是行为的动力，无情意的认知是枯燥的，无认知的情意是混沌的，师生互动的最佳状态是认知活动和情意活动的统一。在品味吴冠中先生的画四合院，在聆听京剧捉放曹，在思辨“不患寡而患不均”的过程中，师生体味到四合院的温馨，捉放曹的悲凉，以及智慧的收获。