互联网+时代的基础教育信息化.doc

(完整版)互联网+时代的基础教育信息化“互联网+时代之基础教育信息化 -清华大学信息化技术中心 蒋东兴提 纲信息化对教育发展具有革命性影响信息技术改变了知识的传播与管理信息素养成为信息时代的基本技能教育信息化将变革教育模式与关系“互联网+教育在向我们走来“三通工程”推动教育教学变革一、信息化对教育发展具有革命性影响国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年)信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。教育信息化十年发展规划（2011 2020年)探索信息化对教育改革和发展产生革命性影响的新思路、新方法与新机制.1、和造纸术、印刷术一样，信息技术改变了知识的传播载体和传播方式。造纸术让知识有了方便携带的良好载体，人类突破口语的束缚，用文字将信息加以广泛传播;印刷术极大提高了书面信息的复制效率并降低成本，扩大了信息交流传递的容量和范围,让人类知识的广泛传播成为可能；2、信息技术同时改变了知识的传播载体和传播方式人类知识的传播突破了时空和容量限制，并且突破了语言文字种类的限制，知识的传播不再有不可逾越的鸿沟！3、信息技术改变了知识的获取与利用方式，知识已经不必也不能都记忆在人类的大脑中. 随着科学技术进步日新月异,信息与知识急剧增长,知识更新周期日益缩短,知识创新频率不断加快,传统的图书传播载体和阅读记忆获取模式已经不能够应对当前知识激增的状况，必须采用信息技术革新知识生成、传播、呈现和利用的方式； 随着云计算、大数据、移动互联与智能终端的快速发展与普及应用，知识在手头成为现实，知识已经不必也不能都记忆在人类的大脑中，外部海量存储的知识随需可得，关键是要掌握获取与利用的方法。4、信息技术改变了个人知识的自组织模式,引发了团体知识的社会组织模式的变革。 随着知识载体从以往的单一书本形式转化为多媒体知识包,知识的组织形式从以往的线性排列转向超文本结构，个人知识的存储也由单一的内存（大脑）扩展到外存（在线知识库），传统的知识构建模式和组织模式已不能适应如此巨大的变革； 充分发挥人类的联想机制, 改变人们的认知方式和知识构建方式,建立面向知识分享的社交网络,通过学习者积极参与知识建构、交流与共享，推动社会化的知识组织与共享模式,促进学习者的个性发展与集体智慧的增长。5、拥有信息技术能力成为信息社会人们在生产生活中的一项基本技能。 信息时代需要“数字公民”具有较高的信息素养和必要的信息技能,拥有信息技术能力成为信息社会人们在生产生活中的一项基本技能. 信息素养包括高效获取信息的能力，熟练地、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速获取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力，以及基于信息技术的知识建构、协作交流能力等。 利用信息技术手段主动学习、自主学习、探究学习、协作学习,切实培养信息素养，才能够在复杂的生存环境中获取新知识、解决新问题、获得新发展，从某种意义上说，学会学习的能力是21世纪“数字公民”的安身立命之本.6、教育信息化改变了教育活动的时空结构与教育形态。 教育信息化让人人能够随时、随地、随需开展学习，教育活动已经不必拘泥于教室、实验室等场所，也不必拘泥于师生面对面的教学形式，正式学习与非正式学习、正规教育与非正规教育的界限逐步消融，教育活动的时空结构开始发生根本性的改变； 教育信息化改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，使得人人可以享有优质资源和学习机会，使教师和学生拥有了平等的信息地位，迫使教育从以教师为中心向以学习者为中心转变，大大推进了教育公平、教育民主和学习型社会的发展进程。7、教育信息化创新了教学方式与学习方式,必将促进人才培养模式创新. 教育信息化推动了教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具； 通过在教学过程中普遍应用信息技术创新教学模式,促进信息技术与学科课程的融合，改变传统的教与学行为方式，创新人才培养模式，将对培养信息时代高素质的创新型人才、提高教育质量产生积极而深远的影响。8、教育信息化深刻地影响了教育模式与教育关系。信息社会的知识与知识、知识和知识人、知识人与知识人的关系发生了革命性的变化，必将引起教育模式的变革,传统的应试教育、灌输教育模式受到挑战,当前的考试制度也将因为不符合知识生产力发展而被扬弃，注重团队合作、重视探索探究的教育模式将因其符合信息时代的需要而得到迅速发展；教育模式的变革将引起教育关系的变化,学校与学生、教师与学生、家长与学生、同伴之间的教育关系都将因信息化的到来而创新发展；教育信息化对于学校的管理也将产生深远的影响，优化教育管理模式，改善学校治理结构，也将促进新型教育关系的产生.二、 “互联网+教育”在向我们走来 (一)信息化信息化进入到“互联网+时代“互联网+是创新2。0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。 “互联网+”代表一种新的经济形态,即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用,将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力,形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形 态。（二）“互联网”时代的特征 创新、改造、融合（1)“互联网教育的本质特征（2)“互联网教育”的发展前景广阔 2013年电商行业规模为1.85万亿,诞生了市值超过 2000亿和万亿的京东和阿里巴巴. 不考虑体制内经费拨款和大学生教育支出,教育行业市场已接近1万亿，其中在线教育占比不超过10%。 京东从融资到上市不过7年，十年后的在线教育会不会是下一个电商？（三） 在线教育带来了强大的冲击力1、教育信息化和互联网教育公司也站到风口上2012:MOOC爆发之年20132014：国内大学快速跟进2013年7月，上海交大、复旦大学加入coursera平台2013年5月，清华大学、北京大学加入edX平台2013年10月，清华大学发布了国内MOOC平台“学堂在线（xuetangX）”2014年4月,上海交大发布了国内MOOC平台“好大学在线（cnmooc）2、在线教育公司风起云涌、在线教育不仅带来了教学和学习模式的革命移动学习 随时随地学习“碎片化学习灵活度更高、针对性更高、吸收率更高“翻转式”课堂充分利用课堂时间、在家“听课”、在教室“做作业”：集中讨论难点重点社交网络虚拟学习社区，使师生、学生间交流互动非常便捷支持构建学习共同体,能促进学习兴趣和学习质量的提升大数据记录每个学生学习过程的各环节，大数据反映学生学习状态促进教师完善和改进教学内容,及时反馈指导和因材施教帮助学员自我调整学习计划和学习方法3、还解构了学校、教师和学生之间的关系 优秀学校开放教学资源,对普通学校进行资源辐射，但也给这些学校的教学带来冲击. 教师不必依托学校，直接通过在线教育平台对学生进行教学.学生不必完成所有的培养环节，可以按需学习所需技能。 教师职业开始分化：明星讲课教师、实验指导教师、作业批改师、导学或答疑老师、课件制作师，不同职能的教师共同围绕一门课程形成知识传播渠道。 学生间的互动交流和自助辅导将成重要学习模式 当某门课程的线上学生规模超过一定数量后，学生对于教师只具有统计意义。4、教育在向“互联网教育演进互联网企业向互联网教育的演进传统教育机构向互联网教育的演进 演进到以课程为单元、以技能培训为核心、以终身教育和职业教育为目标的教育模式； 构建能够全程跟踪个人技能成长、综合评价个人职业能力的终身教育教学平台; 文凭、院系、学校都将被重构，用人单位（雇主） 将深度介入到职业教育中来.5、教师准备好了么？ 课堂教学的名师未必能够成为在线教育的名师； 能够吸引学生留在屏幕前的因素将包括更多，包括课程设计能力、演讲能力、展示能力、甚至是营销能力和团队管理能力，老师将成为“课程CEO”。 学生准备好了么？课程510%的通过率，如果是在线专业通过率会是？% 学生有了选择权：专业、课程、学制、实验场所、学习时间、讲课教师、辅导老师,自我管理能力？ 学校准备好了么？在校生获证书比例不高: 学校是否想清楚了MOOC到底开给谁？985高校学生获证书的比例不高：学校间教学资源不均衡，什么样的学校适合搞MOOC？三、“三通工程”推动教育教学变革“三通工程”:由点到面、由浅入深、实现融合创新 互联网(一）“三通两平台”体系结构（二） “三通两平台”实施模式建议1、多方参与、机制创新中央政府:宏观规划，政策指导，制定标准规范，提出发展目标与要求；地方政府：地方政策，合作机制，组织、推动、落实、监管；学校：作为最终用户，推动教育教学应用，注重使用绩效；企业:根据用户需求，遵循政策法规，按照市场机制，提供有偿服务；非盈利性组织：战略研究、政策建议、决策支持、咨询评估。2、责任体系:省级教育行政部门负责组织建设包含教育管理公共服务和教育资源公共服务的教育云平台；市、县两级教育行政部门推动学校应用教育云平台开展信息化教育教学活动、信息化校务管理，提供培训、指导与技术支持服务;学校组织师生通过教育云平台开展信息化教育教学活动，改革创新教育教学模式，提高教学质量;地方各级教育行政部门还要通过教育云平台开展本级教育服务与监管活动； 充分发挥企业的积极性,倡导用市场化的办法，由专业化的企业或非营利性机构提供服务，由学校或政府购买，形成政府、企业、学校、社会组织优势互补的格局.3、省级教育行政部门组织建设教育云平台： 自建或租用企业资源建设教育数据中心; 建设教育管理公共服务平台，基于云服务模式,为本地区各级教育行政部门和各级各类学校提供管理信息化等业务应用服务；采购成熟的商业软件或企业运营的云服务建立教育资源公共服务平台,为本地区学校和师生提供网络学习空间、教育资源服务、教学交流与协作服务;构建省级教育云门户，将各种资源与服务整合起来，以统一的信息门户为各类用户提供综合服务。4、宽带网络校校通： 采取以政府政策支持为主，大企业参与建设，学校持续使用的机制； 学校采用地面互联网、移动互联网、卫星网等多种网络接入方式，实现校校通宽带； 有条件的地区考虑建设区域城域网； 采用购买服务的方式，以区域为单位建立技术服务体系和运维保障体系。5、优质资源班班通: 通过省级教育行政部门组织建立的教育云平台，采取企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择的机制,支持多种服务模式； 公益性资源服务模式：基础性教育资源由政府投资建设或购买,用户无偿使用； 导向性资源服务模式：个性化教育资源和部分通用性强的优质商品化教育资源由地方教育行政部门进行认定，以低价或免费的方式为辖区内师生提供服务，根据师生使用情况给资源提供者付费或给资源使用者补贴； 商业性资源服务模式:商品化教育资源由教育行政部门评估准入，教育云平台提供服务让消费者能够方便地找到其适用的优质教育资源并消费。通过市场调节，让企业投入建设优质教育资源能够有良好的回报，推动实现优质教育资源建设的良性循环。6、网络学习空间人人通： 通过省级教育行政部门组织建立的教育云平台，为个人、机构建立各类网络学习空间； 个人空间：个人空间建设应以教师空间建设为核心，并通过学习任务驱动、学法指导等关键应用带动学生空间，通过家校沟通、家长学校等关键应用联通家长空间； 机构空间：依托学校、教育机构等开展实体机构空间建设，依托学科协作组、学习圈等凝聚共同学科或学习兴趣的成员开展虚拟机构空间建设； 区域空间：以县（区）级以上行政区域为主体开展空间建设，实现区域内个人和机构的信息汇聚，展示区域范围内空间建设成果; 网络学习空间建设与运营要充分发挥企业的作用,要探索利用市场化机制推行实名制的网络学习空间。（三）“三通工程”的抓手区域教育云缩小基础教育数字鸿沟 提升学校管理决策水平促进优质数字资源共享 加强教育监管与公共服务1、区域教育云定位 统筹解决一个区域中学校的教育教学信息化和教育行政部门的管理信息化,其功能定位如下: 是一个区域的教育信息化综合平台，能够极大降低学校在IT经费和人员方面的投入,并能够促进区域的教育均衡发展； 能够支撑学校教育教学和日常管理工作的信息化;能够支持教育行政部门对于所属学校的各项管理工作；面向师生提供学习、教研与交流协作等信息化支持；面向公众提供教育信息公共服务。 2、区域教育云业务服务 （1）学校教育教学服务 为教育教学提供全面的信息服务，包括课堂教学、自主学习、课后交流、教研合作、家校沟通、校企协作等方面的支撑服务;（2）学校管理服务 满足学校日常业务管理要求的电子校务管理服务，包括学生管理、教师管理、教学与实训管理、教研管理、资助管理、设备管理、财务管理、校舍管理、教育信息化管理等功能,支持学校管理全面信息化；（3）教育行政部门管理服务 支持教育行政部门对于各类学校的管理,主要包括各类学校及其师生的基本信息管理、直接管理业务的审核审批、特定业务监管、以及本级教育发展状况的统计分析等；（4)教育公共服务 提供教育公共服务，集中发布各类教育信息,如为学生、教师、家长和社会公众了解国家和本区域教育政策、教育发展状况、升学就业等提供服务. 3、区域教育云模式不鼓励地方政府自建自运营区域教育云，而应该在政府的指导下,采取市场化的方法，由专业化的企业提供有偿服务。具体模式建议如下： 由专业化企业投资建设能够提供教育信息化各种业务服务的教育云平台，采用云服务模式为学校、师生、教育行政部门、乃至社会公众提供服务； 由地方政府统一出资购买教育云平台中满足本地教育信息化需求的基本服务，区域内学校和师生可以免费使用这些基本服务； 允许学校使用公用经费购买教育云平台提供的特色信息化服务; 师生及学生家长可以自主购买教育云平台提供的各种增值服务； 企业通过教育云平台为学校和师生提供的特色与增值服务，要接受当地政府的监管；对于一些与教学规范相关的服务内容，教育行政部门可以建立准入机制. 4、区域教育云案例：福建省“政府主导、企业参与、学校应用、服务驱动、共建共享” 区域教育云案例：武汉市“企业投资建设，政府按照使用效果后付费”区域教育云案例：华容县（领信空间）“政府主导、企业搭台、学校唱戏、师生应用、服务驱动 （四）、基于信息技术创新教学模式（黄荣怀）1.远程专递课堂 为帮助偏远地区和落后学校的学生享受优质教师资源，实现教育均衡发展.远程专递课堂为薄弱学校因缺师少教而无法开齐国家规定课程的问题提供了解决方案;2。网络空间教学 突破传统教学模式的时空限制，将线上学习与课堂教学有机结合，并利用碎片时间,促进教与学、教与教、学与学的互补；3。异地同步教学 以网络直播为主,在教学条件相当而教学优势互补的两个班级之间开展同步教学活动，实现校际之间、班级之间“理念共享、资源共用、优势互补、合作共进”;4.双主教学模式 改变传统的以教师为中心的教学结构,建立了一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构（双主教学结构）,并在此基础上逐步实现教学内容、教学模式、教学手段和教学方法的全面改革,从而使培养大批创新人材的素质教育目标真正落到实处。5.翻转教学 对课内课外时间如何运用进行重新安排,从而把学习主动权从教师转移到学生；6.校园在线课程学校通过开发或选用符合本校传统和优势、学生兴趣和需求的在线课程,并将这些在线课程纳入教学计划,为学生提供丰富的数字化学习体验；7。基于设计的学习 作为创客教育的重要组成部分，有利于提升学生的创新能力和设计能力，体验和优化STEAM教育的教学过程;8.引导式移动探究学习 不仅支持学生通过移动设备在课堂上开展内容探究,也支持学生在非正式学习情境(如博物馆、科技馆、生态园等）中开展探究学习;9.协同知识建构 作为小组协作学习的一种典型形态，师生或学生之间通过交流对话而产生新知识,能够促进高阶认知能力的培养；10。能力导向式学习 该种模式采用全自主、能力导向的方式，不进行分科教学，围绕学生所需能力图谱开展系列活动.五、基于网络空间的教师交流与协作 为每个教师提供网络空间，开展网络合作与研修，促进教师间的交流与分享： 帮助教师依托网络空间快捷获取优质资源，促进教师网上高效备课和有效教学； 为教师提供容易使用的开发工具,帮助教师提高自主开发资源的能力； 为教师开展教学研究提供信息化支持与服务，包括课题管理、知识管理、成果管理和辅助工具等; 通过网络对教师进行各种培训，包括业务培训、信息化素养与技能培训、信息技术与教学融合培训等，提高教师应用信息技术创新教学、创设情景化学习环境、实施教学活动、组织和开展教学评价等方面的能力与水平，促进教师专业发展。 （五)基于大数据的家校协作学习 基于“网络学习空间人人通广泛采集的教育管理和教学过程大数据： 家长可以及时了解学生的学习状况和学习成绩，以便有针对性地与学生或老师沟通； 可以看到学生每一次考试的成绩，以及学生成绩在班级、年级、区县乃至更大范围的分布情况； 可以看到学生每一次考试的得分情况与知识掌握情况分析，可以得到错题相关教学视频推荐； 学生补习相关材料后，可以根据推荐试题测试是否掌握了错题涉及的知识点。（六）基于社交网络的校企协作 建立合作企业机构空间，支持职业院校校企交流与协作 为职教学生的顶岗实习提供基于网络的校企交流协作支持，创新校企合作人才培养模式，提高校企合作成效; 提供校企共享信息服务，支持职业院校进行企业引入、设备共享、技术推广、岗位承包、校企共训、培训移植等活动； 推动专业教学紧贴生产实际，支撑企业参与职业院校教学诊断和改进工作，支撑企业能工巧匠、业务骨干到职业院校兼职，深入推进集团化办学和校企协同育人。