基于幼儿视角的幼儿园绘本阅读教学研究.pdf

教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 1112023 年 10 月Oct.2023绘本，也叫“图画书”，是一种以图为主、文字为辅，通过连贯的页面来表现内容的儿童文学读物，被称为“幼儿的第一本书”。对幼儿而言，启蒙阅读的最佳选择无疑是绘本，绘本印刷精美、图文并茂、内容丰富、情节生动，符合幼儿的阅读心理与兴趣。幼儿是绘本阅读的主体，要保证绘本阅读的效果，更好地发挥绘本阅读的价值，教师需要从幼儿视角出发开展一系列的绘本阅读活动，切忌以成人的视角来限制和约束幼儿的阅读行为，教师应从绘本阅读材料的选择、绘本阅读教学、绘本阅读指导、绘本阅读活动、绘本阅读评价等多个维度着手，尊重幼儿阅读的规律，突出幼儿本位，让绘本阅读真正从幼儿出发，促进幼儿阅读启蒙。一、基于幼儿视角选择绘本阅读材料绘本阅读需要绘本材料的支撑，适宜的绘本材料能满足幼儿多元需求，促进幼儿多元发展。一旦阅读材料不适合幼儿阅读，不仅不能激发幼儿绘本阅读的兴趣，还有可能降低他们绘本阅读的积极性。只有基于幼儿视角选择和投放绘本阅读材料，保证材料的丰富多样、制作精美、通俗易懂、生动有趣，才能达到寓教于乐的绘本阅读效果。从幼儿视角出发来选择适合的绘本，要满足以下两方面要求。（一）绘本选择要符合幼儿认知特征，促进幼儿多元智能发展一是绘本的选择要尊重幼儿阅读理解水平，体现层次性。学前教育时期是幼儿认知能力发展最为迅速的时期，同是幼儿，三岁幼儿与五六岁幼儿的阅读能力相差甚远，甚至与四岁的幼儿都存在较大差距。因此，教师在为幼儿提供绘本材料时，必须尊重幼儿的阅读理解的基础水平，体现层次性，为小班、中班、大班的不同年龄的幼儿提供不同的绘本，确保绝大部分幼儿都能读懂。二是绘本的选择要提升幼儿认知发展层次，具有针对性。教师在给幼儿提供绘本、开展绘本阅读教学时所选择的绘本材料不能是漫无目的的，而应是有针对性的，要以发展幼儿某方面的能力为目标。如小班幼儿的自理能力较弱、卫生习惯欠缺，教师就可以多提供健康主题绘本，如鳄鱼怕怕，牙医怕怕我不挑食根本就不脏嘛；大班幼儿进入幼小衔接阶段，需要阅读一些识字、数字等知识类绘本，教师就可以提供汉字真好玩加法超人与算数星人等绘本；为了让幼儿了解中国传统文化，教师就可以提供山海经 三字经成语故事等国学绘本。可见，教师应从幼儿的认知基础、智能发展出发，围绕既定的培养目标选择对应的主题绘本，提高绘本选择和投放的针对性，能更好地发挥绘本阅读的价值。（二）绘本选择要符合幼儿阅读兴趣，调动幼儿阅读积极性一是绘本的形式要具有吸引力。36 岁的儿童十分看重事物的外在形式。对一本绘本而言，如果它设计独基于幼儿视角的幼儿园绘本阅读教学研究林全霞 摘 要：绘本作为一种幼儿读物，必须遵循幼儿阅读的一般规律，符合幼儿的阅读兴趣、习惯与认知能力，确保幼儿乐于读、能读懂、有所收获。基于幼儿视角开展幼儿园绘本阅读实践，是保证绘本阅读促进幼儿发展的关键。为了更好地培养幼儿绘本阅读兴趣，提高绘本阅读的效率，文章基于作者的绘本阅读教学实践，从幼儿视角探究幼儿园绘本阅读教学的有效途径，提出基于幼儿视角选择绘本阅读材料、开展绘本阅读教学、组织绘本阅读活动、实施绘本阅读评价四方面的策略，以期引导幼儿在绘本阅读中培养好终身阅读的兴趣、习惯、能力与情感基础。基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划 2022 年度课题“基于儿童视角的幼儿园绘本阅读活动实践研究”（PTJYKT22093）的研究成果。作者简介：林全霞（1976），女，福建莆田人，一级教师，专科，研究方向：学前教育。中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-19 文章编号：1674-120X（2023）30-0111-03关键词：幼儿视角；绘本阅读；绘本材料；绘本教学；阅读评价（福建省莆田市秀屿区机关幼儿园，福建 莆田 351146）教研教改1122023 年 10 月特、印刷精良、材料特殊，那么幼儿就有“摸一摸、翻一翻、读一读”的主观意愿。首先，封面设计要引人入胜。封面如同绘本的脸面，幼儿看绘本首先就看绘本的封面，封面设计精美的绘本，可让幼儿有更高阅读的兴趣。其次是绘本的印刷与装订方式要与时俱进。相对于平装书，幼儿对精装书有更高的阅读兴趣；相较于普通印刷图书，幼儿对特种印刷图书有更高的阅读兴趣；相较于平面绘本，幼儿对立体绘本有更高的阅读兴趣最后，插图设计要多而精美。培利诺德曼曾指出：“一本绘本，至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合所产生的故事。”对绘本而言，图片的表达占据主体，因而图画元素是绘本的主要元素，数量众多、设计精美的插图能帮助幼儿更好地读懂绘本。因此绘本的图片设计质量上影响着幼儿的选择。二是绘本的内容要具有趣味性。无论何种形式的图书，始终是以“内容为王”，因为对幼儿阅读兴趣起决定性作用的是绘本的内容情节。所以教师在给幼儿选择与投放绘本时，首先要阅读与熟悉绘本，通过权威的儿童绘本阅读推荐、幼儿感兴趣的绘本材料调查，结合教师自身对绘本的调研实践，精心挑选绘本，为幼儿提供幽默风趣、情节生动、曲折离奇的趣味绘本，提高故事绘本的投放比例，激发幼儿绘本阅读兴趣。三是绘本的投放要具有丰富性。一是绘本数量的丰富。幼儿绘本短小精练，幼儿完成一本绘本的阅读时间较短，且他们对读过的绘本提不起兴趣。因此教师在绘本投放过程中要确保数量丰富以及更新及时，满足幼儿绘本阅读的需求。为了给幼儿提供尽可能多的绘本，教师可组织建立班级图书角，鼓励幼儿将自己读过的绘本捐献出来，充实图书角。这对混龄班级尤为适用，能很好地实现绘本资源的优化配置。二是绘本类型的丰富。每个幼儿都是独特的、个性化的，他们有自己喜爱甚至偏爱的阅读领域，如有的喜爱故事绘本，有的喜欢科学绘本，有的喜欢艺术绘本等等。在绘本投放过程中，教师应尽量做到种类齐全，涵盖多种主题，让每个幼儿都能找到自己喜爱的绘本，保持浓厚的绘本阅读兴趣。二、基于幼儿视角开展绘本阅读教学绘本阅读教学是幼儿园课程教学的重要内容，其是以绘本为载体和资源进行教学的课型。在绘本阅读教学中，教师选择一本绘本进行共读，从中挖掘教学内容或融入教学目标，让幼儿体会阅读的乐趣，积累阅读的方法，获得知识与智慧。在绘本阅读教学中，教师是主导，幼儿是主体，发挥幼儿绘本阅读教学的主体作用，是基于幼儿视角开展绘本阅读教学的基本原则。（一）绘本阅读教学课程化，巧妙融合五大领域幼儿园教育指导纲要（试行）以及36 岁儿童学习与发展指南都明确了国家学前教育的五大领域健康、语言、社会、科学、艺术。幼儿园在开展课程教学过程中，都需要围绕五大领域学习内容与发展目标来进行。绘本阅读教学是让 36 岁幼儿更好地学习五大领域知识最有效的途径之一。教师围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大学前教育领域，选择对应的主题绘本，引导幼儿积极参与生动有趣的阅读活动，从绘本中学到知识、受到启迪。如中班社会课“了不起的环卫工人”，旨在让幼儿了解环卫工人的工作内容、工作环境、工作价值，培养幼儿热爱环卫工人、尊重环卫工人的劳动成果的意识、习惯与品质。教师借助城市里的美容师这本绘本开展教学，带着幼儿一页一页读绘本，通过直观的插图与简单文字的描述，了解城市里的环卫工人所做的卫生清洁工作，知道为什么环卫工人被誉为“城市里的美容师”。可见，教师以绘本为载体，在绘本阅读教学中渗透好五大领域知识教育，能让知识更好地被幼儿理解，提高了课程的教学效果。（二）绘本阅读教学游戏化，保持高涨学习热情幼儿园课程游戏化遵循了幼儿的学习心理，同时也符合幼儿教育的一般规律。绘本阅读教学中，教师可以将绘本阅读与游戏巧妙地融合起来，引发幼儿的积极参与和大胆表现，让幼儿把对绘本的个性化理解和感受以游戏来呈现与表达。如大班语言绘本小兔子借尾巴的教学中，小兔子想参加森林百兽大会，但是觉得自己的尾巴太短，于是向各种动物借尾巴，最终失败了。在这个绘本故事教学中，教师要培养幼儿正确表达自己的请求、有礼貌地与人交际的能力。为了让绘本阅读教学的过程轻松有趣，教师可以请几名幼儿上台玩角色扮演的绘本游戏。幼儿分别戴上小兔子、大黄牛、猴子、袋鼠、小鸟的动物头饰，融入自己的语言、动作、表情，进行“借尾巴”的表演。在角色扮演的绘本阅读游戏中，幼儿对小兔子借尾巴的起因、经过、结尾有了很好的了解，懂得了兔子尾巴很短不是短处而是长处的知识与道理。在游戏中进行轻松有趣的绘本阅读，能促使幼儿积极参与，热情高涨。三、基于幼儿视角组织绘本阅读活动绘本阅读活动是在绘本阅读基础上，以幼儿为中心和主角组织实施的阅读活动，包括讲述绘本故事、表演绘本故事以及开展其他与绘本相关的游戏、艺术活动等。绘本阅读活动有利于提高绘本阅读的趣味性，强化幼儿绘本阅读的理解与表达，增强绘本阅读的效果。但是在绘本阅读活动的组织过程中经常存在幼儿参与积极性不高、活动气氛与效果不尽如人意的问题，这很大程度上是因为教师没有从幼儿视角出发。基于幼儿视角组织绘本阅读活动，教师可以从两方面着手：（一）让幼儿参与绘本阅读活动主题的制定绘本阅读活动主题与实施方式很大程度上影响着幼儿参与活动的积极性。正如惠子所言：“子非鱼，安知鱼之乐？”相较于成年人，幼儿更了解幼儿。教师不应完全自己决定在绘本阅读活动中做什么、怎么做，应该充分尊重幼儿的意见，给予幼儿充分的自主选择权利，教研教改1132023 年 10 月就绘本阅读活动的主题、开展方式等保留一定的开放性，经过幼儿与教师的共同商议、选择，最终来确定绘本阅读活动的主题与开展方式。如在中班绘本我爸爸（英 安东尼布朗著）的绘本阅读活动计划制定之前，关于活动主题与开展方式教师初步提出了三套方案，分别是：阅读绘本，联系实际讲一讲自己的爸爸；制作绘本，结合自己的爸爸真实情况自制绘本我爸爸；亲子活动，请幼儿爸爸来园进行亲子绘本阅读与交流。教师给幼儿提出初步的选项，让他们自己来选择和决定，在少数服从多数的原则下，最终选择了第三个活动主题。每个幼儿都精心地与自己的爸爸准备本次亲子绘本阅读活动，参与积极，表现良好。（二）让幼儿在绘本阅读活动中充分展示个性绘本阅读活动是幼儿在绘本阅读之后进行表达、展示的活动，需要把幼儿真实的阅读收获、体验与感受表现出来。很多教师在组织绘本阅读活动时，过多注重提前的预设，将绘本的内容情节、表现主题、教育意义等告诉幼儿，指导幼儿按照教师的想法与理解来进行表达，幼儿没有进行自己独立的、个性化的思考和理解。这样的绘本阅读活动，让幼儿对绘本内容产生了先入为主的认识，这很大程度上束缚了幼儿的想象、表现与创造。基于幼儿视角的绘本阅读活动，要给予幼儿充分表现的自由，基于幼儿对绘本的个性理解、独特体会，按照幼儿自己的思维方式、行为方式、表达习惯开展绘本阅读活动。以绘本故事表演中的人物对话、补白为例，儿童的思维方式与语言表达与成年人迥异，在设计情境对话过程中，教师不应告诉幼儿表演的过程中应该说什么、做什么，以什么样的语气、表情来呈现，而是让幼儿在了解内容情节的基础上进行自由发挥，这样幼儿说的话才是“儿童的语言”，幼儿对绘本的表达才是具有童真、童趣、童味的个性化表达。如绘本永不疲倦的大熊（澳 简奥默罗德著）第一个故事“骑自行车”中，小女孩莫迪与大熊有一系列的对话，在出发之前莫迪多次让大熊“等一下”，她一会儿要戴太阳镜，一会儿要拿帽子，一会儿要拿围巾默迪与大熊的语言、动作、神态都没有通过绘本的图片、文字来完整展现，且绘本中有大量的留白，给了幼儿更大的想象和发挥的空间。在这一故事的情境表演中，教师应该让幼儿大胆进行编创，脱离脚本的辅助来呈现，这样更能提高幼儿大胆想象与表达的能力。四、基于幼儿视角实施绘本阅读评价教学评价是幼儿绘本阅读中概括总结、升华价值的重要环节，绘本阅读评价同样不能局限于教师和成人对绘本的认知、对阅读的认知来评价，而需要立足幼儿的阅读经验、能力、水平，发挥以评促学、以评导行的功能。（一）应突出对幼儿阅读习惯与态度的评价与基础教育的学科教学评价将知识与技能摆在评价的首位不同，对幼儿绘本阅读教学评价而言，评价的侧重点与目标在于让幼儿体会到绘本阅读的乐趣，养成自主阅读的良好习惯，让幼儿热爱阅读并积极思考、提问，既把绘本阅读当成一种乐趣，又把它当成一种思维与学习的素材。教师在绘本阅读评价过程中，对能静下来专心致志地阅读，以及能对所读的绘本提出问题和思考的幼儿进行表扬，号召其他幼儿向这些在阅读习惯与态度上表现良好的幼儿学习，发挥幼儿榜样示范作用，让幼儿以良好的阅读习惯与态度开展绘本阅读。（二）要注重对幼儿阅读情感的激励与唤醒教学评价的重要意义在于激励与唤醒。绘本阅读评价，也重在通过教师对幼儿阅读过程、行为与结果的评价，以物质的、精神的激励方式来引发幼儿积极的阅读情感与态度。在每次的绘本阅读活动之后，教师可以给幼儿提供阅读展示的契机，在幼儿讲述绘本故事、表演绘本故事、编创绘本故事等活动之后，用亲切的语言、丰富的感情来评价幼儿的阅读。如在小红帽绘本故事表演中，教师评价道：“轩轩小朋友表演的大灰狼太传神了，你看他用恶狠狠的语气，将大灰狼的凶狠表现得淋漓尽致；还有他的肢体动作十分丰富，把大灰狼的体态模仿得太到位了！他真是一个小小表演家！希望以后看到他更多精彩的表演呀！”教师的积极评价增强了幼儿绘本阅读的体验感，提高了成就感，使幼儿绘本阅读的兴趣更浓、动力更足。可见，在绘本阅读评价中，教师以激励性评价唤醒幼儿的积极阅读情感，能达到事半功倍的作用。五、结语总之，绘本阅读是幼儿语言学习发展、知识经验积累、兴趣习惯培养的重要载体。要发挥好绘本阅读的价值与作用，就必须从绘本阅读的主体幼儿出发，尊重幼儿的阅读心理、兴趣、习惯，尊重幼儿的认知能力、阅读基础，呵护幼儿的阅读主体性、积极性，提升幼儿的体验感与成就感。教师要基于幼儿视角来选择绘本阅读材料、开展绘本阅读教学、组织绘本阅读活动、实施绘本阅读评价，确保绘本阅读全过程突出幼儿的主体性，让幼儿与绘本为友，体会绘本阅读之乐，为其终身阅读奠定基础。参考文献：1 中华人民共和国教育部.36 岁儿童学习与发展指南 M.北京：北京师范大学出版社，2012.2 徐鹏鹏.儿童视角下的幼儿园绘本选择策略探究 J.新阅读，2022（2）：46-48.3 丹尼丝L马图卡.图画书宝典图画书阅读推广手册 M.北京：北京联合出版公司，2017.4 谢红玉.阅读视域：绘本作为儿童社会教育的重要载体J.东方娃娃（保育与教育），2021（11）：9-13.