基于移动互联网的引领式SPOC混合式教学研究.pdf

摘 要 随着信息技术飞速发展，信息化教学被广泛应用于职业教育，SPOC 混合式教学在高职院校被广泛采用，由于受诸多因素影响，教学效果不理想。在教学实践中，通过优化教学设计，创新引领路径，提高混合式教学的学习效果，进而提升教学质量。以信息化辅助平台作为课程支撑，提出符合学生认知规律的引领式 SPOC 混合式教学模式新思路，紧盯教学目标，拓展学习内容，优化教学项目设计，合理安排 教学环节，为 SPOC 发展和应用提供一定的借鉴和帮助。关键词 移动互联网；SPOC；混合式教学；职业教育中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2023)11-0118-040 引言移动互联网的快速发展，正引发一场“教育革命”，“互联网+教育”产生在线教育，使各种数字化的教学资源得以利用和优化，基于此，SPOC（Small Private Online Course，小规模在线课程）混合式教学在高职院校得到广泛应用。通过实践与调研发现，此教学模式虽适合高职教育，但在引领方式和路径上，存在一定的问题。为提高在线课程的参与度和学习效率，有效进行混合式教学，结合课程特点，以学习通平台等信息化辅助工具作为课程支撑，提出引领路径，创新 SPOC 教学模式，围绕教学目标科学实施教学，为 SPOC 发展和应用提供一定的借鉴和帮助。1 引领式 SPOC 混合式教学概述随着“互联网+教育”的深入发展，云计算、大数据在职业教育领域的渗透，传统的课堂教学早已不能满足教与学需要，开展在线教学就显得十分必要。当前在线教学主要有两种形式：自主式在线学习和引领式在线学习。自主式在线学习学习就是学生利用网络媒体进行学习。而引领式在线学习则是在教师的引导和带领下，在特定的时间内学生按DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.11.118基于移动互联网的引领式 SPOC 混合式教学研究*马慧宁夏民族职业技术学院 宁夏吴忠 751100照学习目标，系统地、有计划地开展线上学习，教师与学生之间的互动是在线教学的关键，也是学生获取知识的主要途径。由此可看出，教师引导学生自主学习、提供优质学习资源是开展好在线教学的关键。MOOC 是自主式在线学习的代表，其以微课等可视化微型优质学习资源为主要载体，整合多种形式的数字化资源，突破了传统课堂的限制，形成丰富的课程资源，学生自主利用网络平台进行课程的学习。然而，职业院校学生大都缺乏学习的积极性、主动性、自律性，鉴于此，SPOC 应运而生，SPOC 源于 MOOC，又不局限于 MOOC，是对 MOOC 的继承、优化和创新。基于混合学习的理念，将优质的 MOOC 资源、在线学习环境与课堂面对面教学有效融合，实现对教学模式的重构和创新。在高职院校中，多采用在网络教学平台中建设 SPOC 引领式在线学习模式1。这种教学模式面向自己的班级，有针对性地学习，学生参与度高，教师可以全程关照学生，更好地因材施教，再与课堂教学有机融合，实现在线学习和课堂教学的混合式学习。2 基于移动互联网的引领式SPOC混合式教学 设计与实施引领式 SPOC 混合式教学以建立的 SPOC（私播课）为网络教学平台，教师引领，学生有计划学习，师生交互，生生协作，进行线上学习，同时利用传统课堂结合线上的课前预习完成线下学习，这样把传统教学的优势和SPOC教学的优势有机融合，实现优势互补。国内早在2003年就有学者提出混合式教学概念，基于 SPOC 的混合学习也被广泛应用，在教学实践中，笔者主要以现代文秘专业基础课程办公自动化应用为实验对象，面向 2018、2019、2020 级现代文秘专业学生，借助学习通平台建设 SPOC，设计引领路径和引领方式，引导学生有针对性地自主有效学习2。通过调查及实践教学研究，发现存在以下问题。*项目来源：本文系宁夏回族自治区教育厅2020年度高等职业教育教学改革项目“引领式SPOC教学模式改革策略探究”（立项文号：宁教函2021147 号。编号：2020-67）成果。作者简介：马慧，副教授。于 MOOC，又不局限于 MOOC，是对 MOOC 的继承、优化和创新。基于混合学习的理念，将优质的 MOOC 资源、在线学习环境与课堂面对面教学有效融合，实现对教学模式的重构和创新。在高职院校中，多采用在网络教学平台中建设 SPOC 引领式在线学习模。这种教学模式面向自己的班级，有针对性地学习，学生参与度高，教师可以全程关照学生，更好地因材施教，再与课堂教学有机融合，实现在线2 基于移动互联网的引领式SPOC混合式教学引领式 SPOC 混合式教学以建立的 SPOC（私播课）为网络教学平台，教师引领，学生有计划学习，师生交互，生生协作，进行线上学习，同时利用传统课堂结合线上的课前预习完成线下学习，这样把传统教学的优势和SPOC教学的优势有机融合，实现信息化教学-118-2023年6月上 第11期（总第557期）1）学生自律性不强、自主学习效率不高、对网络没有足够的选择能力等问题仍然没有很好的应对措施。2）多数教师在制定教学模式的操作程序过程中，忽视了教师的引领作用，过分强调学生的在线自主学习，导致教师对学生的学习过程监控和反馈不到位，影响了教学效果和效率。3）很多教师在预习、教学活动的实施、课余时间等阶段的引领设计不足，导致学生知识固化的过程实现得并不理想。4）很多 SPOC 在线课程只是建设了课程资源，学生不知道如何学习，课程资源也成了僵尸资源。学习的孤独感及学习中的迷航等问题严重影响了 SPOC 的可持续发展。如何改革？教师的引领方式和路径显得尤为重要，如何引领，怎样体现？设置课程模式和优化教学设计尤为关键。在正确的引领路径下要想让 SPOC 混合式教学创新推动教育改革，提升教学质量，前提是以学生为中心进行整体教学设计。教学设计的内容包括：整合学科内容、拟定教学目标、理解教学原理，根据学生具体情况，设计学习内容、学习方式、学习过程等。引领式 SPOC混合教学的教学设计在前端分析的基础上设计和开发资源，在课前、课堂、课后三个阶段设计实施，通过活动引领、资源引领、评价引领、引领互动、引领拓展达到教学目标，最后实施反馈评价，根据评价结果对整个过程进行反复修正，形成一个良性的教学闭环3，如图 1 所示。2.1 课前（线上）学习的设计与实施2.1.1 课前学习设计教学设计首先是对教学内容的整合、重构、安排。依据职业教育国家教学标准的要求，整个课程体系和教学目标决定了教学内容的深度和广度，职业教育更要体现产业发展的新趋势、新业态、新模式，更要体现专业的升级和改造。重构优化后的教学内容，哪些安排在课前自主学习，哪些内容放在课堂提升学生的专业能力和职业需求，绝不是小事。且课前自学是有支持的自学，有学习目标、学习任务，提供学习资源和学习指导引领学生完成学习。针对学习内容和目标，陈述性、言语信息等可放在课前，如操作类的技能课程办公自动化，实践性强，课前可让学生学习原理性、概念性的内容。图 1 引领式 SPOC 混合教学总体教学设计 教学设计。教学设计的内容包括：整合学科内容、拟定教学目标、理解教学原理，根据学生具体情况，设计信息化教学-119-2023年6月上 第11期（总第557期）程序性知识、认识策略、动作技能及培养态度情感可放在课堂。简而言之，传统课堂上以陈述为主的基础性知识和结构化的知识内容，可以放在课前；传统课堂课后预期达到的目标即关键的知识，解决问题的能力等放在课堂。其次，学生的特征分析也很重要4。高职院校的学生可以按引导路径自主学习，中职学生可能就不行。学生的特征包括学生的知识水平、技能基础、学习风格、学习习惯等。由课前学习内容和学习目标，确定课前任务，在学习平台上展示学习任务单，引领学生先学什么，后学什么，学到什么样的程度才能达到要求的目标。学生以个体或小组通过看、读、听、做、讨论等方式在教室、图书馆、机房等任意地方进行学习，提供微课、电子课本、设备、素材等必要的资源支持。可以以闯关等形式引领学生学习结束后进行效果自测，问卷、测试题、开放性问题都是很好的方式。参照学习统计数据、学生自评、教师评价，才能真正实现以学定教。另外，课前学习任务单作为引领学习路径的重要媒介，设计的要点须关注课前学习目标、课前学习内容、学习资源和学习要求及学习方法指导和学习评价方法等。2.2.2 课前资源建设根据课前任务和要达到的目标确定建设资源。目前主要有任务单、数字化资源、MOOC 资源、自建资源等四种形式。首先，任务单起到很好的引领作用，告诉学生学习目标、学习任务，怎样学才能完成任务，拿到学习平台中的分数，获得奖励。数字化资源类型多，要根据任务进行选择，如图书、学术文献、文档等适合课前阅读，在线课程中使用较多的有视频、音频等。其次，不能让学生学完就结束了，有没有用心学习，是不是只是“刷课”，诸如此类的问题在线上学习时经常遇到，这时，可以通过设置测试、习题等评价学习效果，及时反馈，学生清楚，教师也可根据反馈结果及时更改教学预设。刚开始建设资源，由于技术生疏和设计的问题，会让老师很茫然，建议以精品在线开放课程做参考，结合引领式SPOC混合式教学特点，挑选可用资源，与教学实际的前端分析相适应，为教师提供参考，在教学实践中不断修正，这种方法适合建设初期5。如果教师能采取团队共享自建学习资源并整合到SPOC 学习资源体系，必然会提升学生学习效果。自建资源优势显而易见。一是教与学方面。学生更愿意学习自己的老师录制的微课、讲解视频，在线学习时，也希望有紧密结合教材或老师讲义的精讲型视频。二是教师发展方面。自主开发的资源，掌握版权，再者，资源的整合建设也是当前教师的基本技能。在资源引领下，学生有计划地学习，实现知识传递，因此，资源引领环节是引领式 SPOC 教学活动中重要的一部分。教师作为资源整合的主体，需要从专业建设上重构课程的整体框架，依据框架的流程和重构原则，录制微课、挑选学习资料、匹配练习题库等，引导学生在正式学习之前做好充足的学习准备。学生也需要了解课程功能、学习内容、达到的目标、与其他课程的联系、学习平台使用说明等，并且明确考核内容和考核方式。同时，教师推送资源，推荐学习路径，并以合理、科学的呈现形式提供给学生，引导学生有效学习。2.2.3 学生学习动机激发在任务单中为学生指明学习的路径及所需资源，将任务引领和资源引领相结合，在学习通平台中建设 SPOC，可利用目录管理中章节编辑里的卡片建设策略，依次建设任务书、微课、课前测试、课后拓展等卡片，这样学生就可以明确先看任务书，明确本节课课前、课中、课后的任务。课堂学习结束后，按要求完成课后拓展的内容。教师进行了完整的教学设计，并建立了 SPOC，引领学生学习，学生不学怎么办？所以学习动机激发非常重要6。学习动机激发容易被教师忽视，对于这些数字原住民，不是让他学他就会学。课前不预习、学习不主动、课上不听讲、课后不实践这些现象屡见不鲜，这也是进行整体教学设计时需要思考的关键问题之一。学生不主动学习就需要设计引领路径，改变教学指导方针，即由旧的“三教”中心转化为新的以学生发展、学生学习、学习效果为新中心，激发内在动机和外部动机。例如，开课前，可以通过开课视频、课前准备、加入群聊等形式热身，结合开学第一课“点火”，告诉学生你的教学困惑、教学方式，学生学习流程，开展学习的方式、面临的挑战、应对策略等，和学生一起面对改革和创新。然后再介绍一下你所教授课程的作用，为什么会“如此重要”，与学生就业有何联系，和实际生活的关联，和其他学科的关联等一系列引导，激发学生学习动机。通过自建 SPOC 课前视频、配套自主测试，建立课前学习支持的资源，达到即时反馈，并及时进行线上答疑，让学生的学习动机有连贯性。教师对学生学习进行有效指导，例如，建设学习金字塔，听讲、阅读、视听、演示等学习方式处于顶端，属被动学习，讨论、实践、教授给他人等学习方式处于底端，属主动学习，指导学生学习时要倾向于底端，提高效率。教师更要明白，你的教片建设策略，依次建设任务书、微课、课前测试、课后拓展等卡片，这样学生就可以明确先看任务书，明确本节课课前、课中、课后的任务。课堂学习结束后，按要求完成课后拓展的内容。教师进行了完整的教学设计，并建立了 SPOC，引领学生学习，学生不学怎么办？所以学习动机激发非常重要6。学习动机激发容易被教师忽视，对于这些数字原住民，不是让他学他就会学。课前不预习、学习不主动、课上不听讲、课后不实践这些现象屡见不鲜，这也是进行整体教学设计时需要思考的关键问题之一。学生不主动学习就需要设计引领路径，改变教学指导方针，即由旧的“三教”中心转化为新的以学生发展、学生学习、学习效果为新中心，激发内在动机和外部动机。例如，开课前，可以通过开课视频、课前准备、加入群聊等形式热身，结合开学第一课“点火”，告诉学生你的教学困惑、教学方式，学生学习流程，开展学习的方式、面临的信息化教学-120-2023年6月上 第11期（总第557期）学并不仅仅是信息呈现，学生的学习也不只是接受信息，教学中教只是手段，学才是目标，教学最终的目标是引发学生的改变。如何调动学生的学习积极性，之所以成为职业教育的热点、难点、痛点，究其原因，还是学生学习动机和学习观念的问题，所以要想让学生能积极主动学习，必须给出行动支持。甚至在教学中能叫出学生姓名这样的小事都不能忽略，对于课前学习，如果学生不学，不能置之不理，要含蓄提醒，并利用大数据“锁定”特别的他/她，同时尊重学生的学习习惯7。1）课堂（线下）教学的设计与实施。不管如何改革，任何形式的教学都无法完全替代课堂教学，这是因为课堂教学是师生共处时间最长的阶段，课堂教学的要点在于优化师生的共处时间。首先，通过课前任务完成了课前目标，再通过检测、反馈、协作、展示、作业等课堂任务达到课堂目标。引领式SPOC 教学目标由总目标、单元目标、小节目标、课前目标、课堂目标、课后目标六个层次自上而下不断具体化，各个目标之间相互关联、制约、影响，形成一个完整的目标体系。以这种体系化的目标系统作为引领式 SPOC 教学线上线下教学活动和学习活动的导向，控制教学预设的流程、教学行为的强度、持续时间。其次，在课堂教学活动过程中，要精心配备资源，如课堂所用 PPT、课堂实践的“支架”、技术手册等8。以教学目标为导向，以课堂资源为基础，在课堂教学实施的过程中，教师要关注四个焦点，分别是课堂形式、学习活动设计原则、课堂时间分配、课堂的内容设计，以此聚焦课堂教学的实施。笔者在教学实践中发现，参与式的课堂形式更能体现引领式 SPOC 混合式教学设计理念和思路，如小组互助、提问引导、案例分析、角色扮演、填表画图等。课堂形式应和学习活动相对应。设计有效学习活动要能让学生全体参与，相互学习，还要关联目标内容，能够激发学生兴趣。课堂时间分配上，20分钟作为课堂时间分割的黄金点，将 90 分钟分为四个 20 分钟，在 20 分钟内学生可能前十几分钟处于高效期，抓住学生的高效期事半功倍9。无论借助何种形式，通过什么环节，最终都回归于课堂的内容设计。总之，整个教学活动引领过程是一个动态持续的过程，教师要根据反馈的学生信息和 SPOC 平台学习统计大数据分析，及时地修改设计，完善活动，并采取合适的应对措施。2）课后（线上）拓展的设计与实施。课后除了布置下次课的学习任务，还应根据学生个性、爱好，设计若干个拓展模块供选择，实现一生一专，一生一案，这样就可以实现分层分类培养。实践证明，SPOC 在课堂改革方面将传统的教学专家转化为指导专家，成功地进行了教师角色转变，并把传统课堂由教的场所转变为学的场所，学生也由知识的被动接受者转变成知识主动学习者，极大地调动了学生的学习积极性，丰富了学生的学习体验，学生对课堂教学方式的满意度大大提高，整体教学效果也明显提升10。3 结束语本文通过课前的任务单引领、资源引领、学习动机激发等策略，与课堂教学有机融合，并通过教学实践不断发现问题、总结经验、创新思路，为引领式 SPOC 线上线下混合式教学提供了教学设计策略和创新方法。实践表明，此种教学模式符合“互联网+教育”的发展趋势，符合职业院校学生的学习习惯，能够提高学习效果，提升学习质量。4 参考文献1 崔璨.引领式SPOC教学模式构建及在开放大学中的应用 研究 D.辽宁:辽宁师范大学,2018.2 朱卫华,李玉芬.引领式SPOC教学模式在高职服装与服 饰设计专业中的应用 J.纺织服装教育,2021,36(1):66-69.3 李博.SPOC 网络导学策略研究 D.河南:河南大学,2018.4 杨丽,张立国.SPOC 在传统高校教学中的应用模式研究 J.现代教育技术,2016,26(5):56-62.5 王朋娇,崔璨,姜爽.引领式SPOC教学模式构建及在开 放大学中的应用研究J 中国电化教育,2018(9):123-131.6 贺利坚,翟一鸣.在线翻转课堂教学的实施J.计算机 教育,2020(6):12-16.7 汪琼.“教学存在感”及实现路径辨析 J.现代远程教 育研究,2020,32(2):11-19.8 李贵安,张宁,郑海荣,等.基于信息化教学的大学翻 转课堂教学实践探索研究 J.中国大学教学,2016(11):61-65.9 李玉芬,朱卫华 SPOC教学模式在高职教学中的实践与 研究 J职业技术,2017,16(8):62-64,78.10 秦宇.引领式在线学习模式J.教育信息化,2005(16):37-39.前目标、课堂目标、课后目标六个层次自上而下不断具体化，各个目标之间相互关联、制约、影响，形成一个完整的目标体系。以这种体系化的目标系统作为引领式 SPOC 教学线上线下教学活动和学习活动的导向，控制教学预设的流程、教学行为的强度、持续时间。其次，在课堂教学活动过程中，要精心配备资源，如课堂所用 PPT、课堂实践的“支架”、技术手册等8。以教学目标为导向，以课堂资源为基础，在课堂教学实施的过程中，教师要关注四个焦点，分别是课堂形式、学习活动设计原则、课堂时间分配、课堂的内容设计，以此聚焦课堂教学的实施。笔者在教学实践中发现，参与式的课堂形式更能体现引领式 SPOC 混合式教学设计理念和思路，如小组互助、提问引导、案例分析、角色扮演、填表画图等。课堂形式应和学习活动相对应。设计有效学习信息化教学-121-2023年6月上 第11期（总第557期）