基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学实践探索.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0542023 年 7 月Jul.2023一、引言将虚拟仿真技术应用于高校英语教学，有助于优化英语教学模式和英语教学体系，能促进师生共同发展，促进英语教育实践和研究的发展，是推动英语教育数字化转型的重要途径。在新时代背景下，要想为英语教育提供技术赋能，教师就要借助虚拟仿真教学技术实施英语教学，探索英语教学的新模式和新方法，推动英语教学数字化转型，创新人才培养的新范式。二、虚拟仿真技术概述虚拟仿真技术以计算机技术为核心，利用传感技术、3D 技术、传感器等，引导使用者进入一个虚拟的仿真环境中，并调动其视觉、听觉、触觉等感官。使用者如同在真实世界中，并能与虚拟环境进行交互。在教育领域应用虚拟仿真技术，能够为学习者打造高仿真的学习情境、帮助学习者体验真实情境，实现学习者与教学内容的高效互动。学习者可借助视觉、听觉及触觉等多种感官与虚拟世界进行交互。虚拟仿真技术立足信息技术，能够打造虚拟的 3D 环境，可以将现实世界，甚至是想象世界里的人物、环境等逼真地呈现出来。三、专门用途英语教学概述专门用途英语教学（EnglishforSpecial/SpecificPurpose，即 ESP）是指具有特定学科、职业特色的，具有特定目的和用途的英语教学。目前，我国专门用途英语教学已经取得了不错的成绩，但仍存在一些问题。第一，部分英语课教师在上课时常用图片、PPT 等素材辅助教学，导致部分学生的学习积极性不高、课堂参与度低。第二，英语课的课时紧张，在教学过程中，教师很难关注到每一个学生的学习需求，不能很好地进行差异化、个性化教学，教师较难考查每一个学生的口语练习情况，学生很少有机会与以英语为母语的人进行交流和沟通。第三，课堂时间有限，教师留给学生进行语言表达的时间并不多，师生之间缺乏互动和交流的机会，师生、生生互动都极为有限，课堂效率不够高。面对这些问题，教师应当更加积极地创新教学方式和教学模式，提高课堂教学效率。将虚拟仿真技术引入英语课堂，有助于解决教学模式单一的问题，能充分调动学生的视觉、听觉等感官，能满足教师开展英语差异化、个性化教学的需求。虚拟仿真技术在国外的外语教学中已经得到了应用，典型的虚拟仿真平台有CAVE虚拟中文学习场景、在线三维虚拟世界“SecondLife”、SLRoute 在线西班牙语虚拟现实协同学习平台等，它们能为学习者提供身临其境般的体验，使学习者在三维空间中学习语言，能增强学习者的沉浸感、轻松感和愉悦感。目前国内也有很多职业院校参与了虚拟仿真教学系统的开发，这些成功经验为虚拟仿真技术在专门用途英语教学中的应用提供了参考。四、基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学理论基础（一）建构主义学习理论20 世纪初，让皮亚杰提出了建构主义，他认为主体与客体之间的相互作用形成了认知。建构主义强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，认为构建知识体系十分重要，学习是动态的过程，是学习者主动吸收知识的过程，教育者应引导学习者从被动的学习转为主动的学习，让学习者主动构建知识体系。建构主义基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学实践探索梁 欣摘 要：虚拟仿真技术与教育的创新融合是近年来教育领域的研究热点。文章作者开展了基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学实践，阐述了基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学理论基础、基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学的优势，以期促进教育实践和研究的发展，为广大英语教师提供新的教学思路。基金项目：本文系 2022 广西职业教育教学改革项目“基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学实践与探索”的阶段性研究成果（GXGZJG2022B068）。作者简介：梁 欣（1989），女，广西河池人，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-17 文章编号：1674-120X（2023）21-0054-03关键词：虚拟仿真技术；专门用途英语；教学实践（广西警察学院，广西南宁530028）外语教研0552023 年 7 月强调学生的主体作用，强调学生要根据自己的经验认识并了解客观事物，最终达成学习目的。在创设英语教学环境时，教师应让学生积极地参与教学活动、努力探究学习内容、完成学习任务。建构主义要求教师通过创设有意义的情境帮助学生探索、掌握知识。（二）项目式学习项目式学习以学生为中心，强调在学生学习的过程中，教师要凸出学生的主体地位，要以问题去激发学生的学习兴趣，使学生在完成学习任务的过程中学到知识和技能、学会解决问题。在项目式学习理论的指导下，教师要引导学生积极主动地进行探索，培养学生的独立思考能力、批判性思辨能力、英语表达能力等。研究表明，项目式学习能提高学生的学习兴趣、培养学生的自主能力。学生能在完成英语学习任务的过程中，有效地分析、解决问题，不断提高语言能力。（三）任务型教学法任务型教学法以杜威的实用主义为理论基础，强调在“做中学”“学中做”，教师要以学生为中心，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。该教学法要求教师设置特定的学习任务。在专门用途英语教学中，教师要帮助学生明确学习目标，创设特定情境，通过为学生布置任务来驱动学生学习外语，综合培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的跨文化交际水平。虚拟现实技术可以为学生创设相关的英语情境，能让学生与三维环境进行交互，能使学生学习英语的途径更加丰富，促使学生在完成学习任务的过程中，主动构建英语知识体系。五、基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学的优势（一）增强学生学习语言的沉浸感传统的英语教学模式的局限性主要有这些：教材内容更新速度慢，时效性差，课堂教学模式单一，学生缺乏真实的语言环境，教师往往借助视频、音频、图片等创设情境，学生的学习兴趣和学习积极性不高。在英语课堂上，教师往往会引导学生进行角色扮演，进行师生、生生互动，但这样取得的教学效果却不尽如人意。虚拟仿真技术所创设的三维空间，能拓展学生的学习空间、优化教学内容和教学模式。教师应用虚拟仿真技术开展教学时，可以根据教材内容创设相关虚拟场景，这样能让学生获得沉浸感、临场感、轻松感、满足感，有助于学生开展实践性、探索性学习。可见，教师充分利用虚拟仿真技术，不仅能使教学情境“真实化”，还能使教学形式多样化、高效化，有利于培养更多的人才。（二）能满足学生的个性化需求在传统的教学模式下，教师很难针对学生的个性化差异开展教学。学生们的英语水平不同、学习能力不同，如果教师长期忽视这些差异，学生的学习兴趣可能会逐渐下降，学习质量也会逐渐降低。教师利用虚拟仿真技术实施教学能满足学生的个性化需求。教师基于虚拟仿真技术开展教学可促进学生的个性化发展。学生可以根据自己的兴趣，利用虚拟仿真技术学习知识。例如，航空航天类专业的学生在学习航天类英语知识时，可以作为“乘务员”与不同的“乘客”进行交流，了解将来自己可能面对的工作场景。学生不用走出校园、走进职场，就可以了解将来自己的工作场景。在与自己专业相关的逼真环境下，学生既能了解相应的职场礼仪，提高自己的反应能力，又能提升自己的英语表达能力和交际能力。这样既能满足信息化时代学生学习英语的个性化需求，帮助学生在步入职场前了解自己的工作内容，又能提高学生的语言交际能力。（三）有助于激发学生的学习动机虚拟仿真技术能为学生提供示范视频、3D场景等，让每个学生都有机会进行英语口语表达，使英语课堂富有乐趣。教师要充分发挥虚拟仿真技术的优势，为学生创设寓教于乐的学习情境，以此提升学生学习英语的兴趣、激发学生学习英语的动机，这样学生才能在高度仿真的语言环境中习得更多英语知识。在基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学中，学生大多是怀着愉悦的心情进行英语交际活动的。一些性格内向、平时不太敢开口说英语的学生也一反常态，积极参与听说训练、开口发言，增强了自信，他们学习英语的兴趣也得到了激发。当学生的学习积极性被激发后，其在参与英语学习活动时就能自然地开口说英语。这样有助于学生提高英语学习能力，有助于启迪学生思维，进而提高其综合文化素养。六、基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学实践（一）实践对象实践对象为某高校 10 个班级共 520 名学生。这些参与教学实践的学生来自不同专业，包括与法律、航空、轨道和信息技术相关的专业。（二）实践步骤基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学实践步骤具体如下。确定实践对象及人数，基于虚拟仿真技术开展试点。开展基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学实践，积极引导学生进行探究式学习与个性化学习。学生进入虚拟仿真语言实验室进行学习，置身于相应的跨文化交际场景之中，与虚拟场景进行交互，进行听说训练。完成学习之后，实验系统采用语音识别技术对学生进行智能评价，学生根据录影进行自评、开展同伴互评，教师也要对学生进行评价，形成多元评价系统。收集相关数据，进行总结反思。研究团队通过分析教学数据、问卷等方式，反思运用虚拟仿真技术的方式是否巧妙、教学内容是否精彩、教学方法是否灵活、学生的学习态度是否改变等，判断基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学是否达到了预期目标。外语教研0562023 年 7 月（三）实践的具体过程专门用途英语课程共有 36 课时，教材为专门用途英语课程系列：新时代大学学术英语视听说教程（以下简称教程），其中教师应用虚拟仿真技术开展教学的专门用途英语课程共有 12 课时。虚拟仿真语言实验室提供了约 30 个不同的语言场景，均是以教材为基础，根据课本的学习主题和重点设计而成，如超市、商业会展等。其中超市、商业会展、医院 3 个虚拟仿真场景为必修。在课后，学生可以根据自身兴趣、专业，自主选择 23 个非必修虚拟仿真场景进行学习。在开展实践前，教师要对该课知识进行详细讲解，接着，教师可以带领学生进入英语虚拟仿真语言实验室。在英语虚拟仿真语言实验室里，教师要为学生提供技术、语言上的指导，指导学生在虚拟仿真场景中，在规定的时间内学习本节课程。教师可以通过推拉镜头、切换角度等，帮助学生进入生动、逼真的语言场景，使其与虚拟场景进行交互，在学习的过程中加深对词汇和句型的记忆。在学生结束学习之后，教师可以结合在英语虚拟仿真语言实验室录制的视频、相关数据、学生反馈等，了解学生的学习过程和学习结果，与学生共同探讨本节课知识，进行总结反思。学生也可以在课后重新观看在英语虚拟仿真语言实验室录制的视频，进行自我反思。（四）具体案例设计以教程中的 Unit1 为例，该单元围绕主题“foodscience”展开，教学内容包括与农产品相关的词汇、语言表达方法、背景知识等。学生利用虚拟仿真技术进行学习，能够学会与单元主题相关的词汇，并能使用相关词汇、句型在超市询问农产品的价格、为他人介绍农产品和选购农产品。具体教学过程如下。虚拟仿真角色分别有顾客、收银员、产品介绍员。学生进入虚拟仿真场景后可以观察顾客、收银员、产品介绍员之间的对话，接着可任意选择角色，与他人进行一对一的口语交流。系统会对学生的口语表达能力进行评分，这样学生能加深对词汇的记忆、提高语言运用能力。教师也可以让学生以 23 人为一组，进入虚拟仿真场景。学生可分别扮演不同的角色，并展开语言训练。如果是在传统的英语课堂上，教师会借助图片、视频等帮助学生学习知识。而在虚拟仿真场景中，学生可以置身虚拟仿真的食品区，加深自己对词汇的记忆、获得身临其境般的体验。（五）虚拟仿真教学评价与效果调查在使用虚拟仿真技术进行教学时，教师可以从多个维度出发，对学生的学习效果进行评价。首先，是系统的智能评价。系统可以记录学生的个人成绩单、成绩变化曲线，班级学生的学习数据和考试成绩等。在系统中，教师可以直观地看到每个学生的学习进度、成绩变化曲线。教师要根据相关数据分析学生存在的问题，并给出相应的建议。学生也能通过数据认识到自己学习成绩的变化，进行自我反思和总结。其次，是师生、生生互评。教师和学生均可在观看在英语虚拟仿真语言实验室录制的视频的基础上，进行师生、生生互评。研究团队通过观察、收集数据发现，教师使用虚拟仿真技术开展教学后，学生学习英语的态度发生了变化、课堂参与度大大提升，语言综合能力也得到了提高。研究团队针对此次参与实践的学生（共 520 人）进行了一次问卷调查。从回收的 499 份有效问卷来看，超过70%的学生认为虚拟仿真教学模式“非常有趣”，表示对该教学模式很满意。60%的学生认为虚拟仿真场景“生动形象”。72%的学生认为相较于传统课堂，虚拟仿真场景更能提高自己学习英语的兴趣和自己的英语能力。62%的学生认为虚拟仿真技术有助于实现个性化教学，92%的学生认为虚拟仿真技术能够充分调动自己的多种感官，57%的学生认为自己学习英语的兴趣得到了提高。综上所述，学生对基于虚拟仿真技术的专门用途英语教学的评价大多是正面的，其学习热情得到了激发，完成学习任务时也更加轻松。这有助于学生更加主动地使用英语，能有效提高其语言使用能力。可见，采用虚拟仿真技术开展专门用途英语教学能提高教学效率和教学质量。七、结语虚拟仿真技术在教育领域具有极大的发展潜力，能创设高度仿真的教学情境，能满足学生的个性化学习需求，能增强学习的趣味性，激发学生的学习动机，提高专门用途英语教学的效果和质量。教师应该学会应用虚拟仿真技术，充分发挥虚拟仿真技术的优势，使其服务于英语教学。这样能帮助学生不断提升学习能力和学习效果，有助于培养更多具备国际视野、跨文化交际能力和批判性思维的人才。参考文献：1 马武林，欧阳灵卿.沉浸式虚拟仿真技术（IVR）英语教学中的途径分析 J.外国语文，2020，36（4）：145-152.2 吴文娟.基于虚拟仿真技术的高校英语情境教学模式应用初探 J.英语广场，2020（35）：78-80.3 李春景.建构主义视阈下虚拟现实技术辅助商务英语教学的研究J.佳木斯职业学院学报，2017（6）：422，424.4 徐丽丽.基于建构主义理论的高职高专英语教学情境创设探究J.广东职业技术教育与研究，2022（3）：28-30，51.5 章素华.任务型教学法在高校英语教学中的运用 J.铜陵学院学报，2011，10（2）：119-120.