《小学生良好阅读习惯的培养与研究》结题报告.pdf

1 小学生良好阅读习惯的培养与研究结题报告单位：花园中心小学姓名：马晶晶撰写时间：2017 年 9 月2 小学生良好阅读习惯的培养与研究结题报告第一部分研究概况前苏 联教 育家 苏霍姆 林斯 基曾 说过：“让 学生 变聪 明的 方 法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国语言大师吕叔湘先生曾经强调，学习语文需要大量阅读。通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势仍不容乐观，主要问题表现在：阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。阅读习惯和阅读量不够理想：由于我校位于旧城区，生源情况不太理想，学生家庭状况较差，家长失业、离异的现象较多，根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。课外阅读时间的比重减少：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。阅读消费较少：纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。因此“小学生良好阅读习惯的培养与研究”课题也就成了我们自然而然的选择。本课题研究的目的：让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运用交流的习惯；探索培养学生良好阅读习惯的有效途径、方法及经验。本课题研究的主要内容是：通过利用 社区资源，立足课堂、课内指导课外阅读，亲子阅读等途径培养学生爱读书、读好书、爱积累、会运用交流阅读习惯。我们选择4 至 6 年级 4 个班共231 名学生为研究对象，他们分别是四（1）班、四（2）班、五（1）班、六（1）班。以行动研究为主，辅以调查观察、经验总结等方法进行研究实践。本课题采取的主要教育行动有：开展多样性的主题阅读活动3 充分利用社区、家庭、学校三合一资源，开拓多种活动途径，开展多方面、多角度、多种类的课题研究活动，提高学生读书兴趣，培养学生爱读书、读好书的习惯；立足课堂，通过“课内指导，课外阅读”教会学生读书方法，让学生养成“爱积累”、“会交流运用”等阅读习惯；积极开展亲子共读活动，达到“一个学生影响一个家庭，一个家庭影响一个社区”的效果，使课题研究向纵深发展，起到一定的社会效应。本课题研究于2016 年 6 月开始，至2017 年 9 月结束。第二部分教育效果近年来，我们遵 循科 学性、实践性、循序渐进的原则，按阅读习惯中“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”的十三个指标，设计了“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”调查表。2016 年 6 月，我们对4 个研究班231 名学生进行阅读习惯的研究前问卷调查；同样对这批学生在2016 年 11 月、2017 年 1 月分别进行了研究中期、后期问卷调查，以检验学生阅读习惯养成的效果。一、学生养成了“爱读书”的习惯表一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后测结果对照表（%）培 养目 标问 卷 内 容喜 欢一 般不 喜 欢前 测中 测后 侧前 测中 测后 侧前 测中 测后 测爱 读书1你 喜 欢 阅 读 吗？25.0 41.0 76.0 55.0 48.0 23.0 20.0 11.0 1.0 2.你 喜 欢 去 图 书 馆或 逛 书 店 吗？20.0 33.5 57.5.59.0 51.0 36.5 21.0 15.5 6.0 3.你 喜 欢 通 过 阅 读获 得 知 识 吗？28.0 41.3 70.2 55.8 50.0 27.8 16.2 8.7 2.0 数据表明：学生“读书兴趣”的变化显著。课题研究前只有25%的学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低，甚至有学生害怕阅读。通过几年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到76%，这得益于近年来学校注重阅读氛围的创设，社区、家庭的影响。通过张贴学生自创的读书标语、小诗、漫画在校园每个角落，让每一面墙壁都传递着阅读的信息；通过建立班级主题阅读角如名人驿站、问天阁、寓言天地、七彩地球等，把流动书店就设在家门口，入柜的图书由全班同学精心荐存，4 老师严格审查，图书每月更新一次，不断 激发学生阅读新书的欲求，让书成为学生的好伙伴；通过定期组织学生到图书馆看书、借书；通过开展亲子活动,使学生对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读。现在学生们喜欢读书的程度比实验前上升了51%。并据图书馆的不完全统计，我校学生借书量从2016 年的 32 本到 2017 年的 114 本。这一些都说明了学生已养成“爱读书”的好习惯。例如：五（1）班的逄海晴同学 是个羞涩、不善言语，学习上很一般的女孩子。她的双亲因为生计常年不在家。老师从 她极简单的作文看出，她很想念爸爸妈妈，很想和别人聊天。课题刚开始研究和实施时，老师经常借书给小晴，并与她爸爸联系沟通。但过了一段日子，老师发现她的“阅读记录”还是寥寥几笔。原来，她根本没有阅读的习惯，只是组长问急了，她写上一两句话。面对她这样的情况，老师通过聊天，从班级的阅读氛围说起，到她喜欢看什么书，到推荐她看我要当好孩子等读物，再到与她一起分享在这过程中，老师没有硬性要求她交“读书日记”、也没规定她每天要读多少页。但正是这样，她的阅读兴趣越来越浓，写的文章慢慢“变长”，语句虽有点不通，但言之有物，并初步引用课外习来的词语。更可喜的是，她开朗了许多，不再关闭自己，而是大胆地向别人表达自己，就连她的父女关系也变得更融洽了。二、学生养成了“读好书”的习惯图一：研究班191 人“读好书”习惯前、中、后测柱形统计图问 卷 内 容：你 经 常 看 哪 一 类 型 的 书？（图 一）“读 好 书”习 惯 柱 形 图数据表明：学生“读好书”习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达57.4%，喜欢读名著及科普作品的学生分57.42022.623.149.627.314.754.430.9010203040506070动漫名著科普前测中测后测5 别只有20%和 22.6%。可见学生对书目的选择并不乐观，为此我们做了以下的努力：（一）读经典，陶冶情操中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。因此，我们在课题一开始就十分重视学生诵读经典的培养：要求 1 3 年级学生会背诵弟子规、4 6 年级学生会背诵论语，每逢周一我们还会进行经典颂读大比拼活动，通过学生个人、班际间的比赛，大大激发了学生颂读的热情。经过四年持之以恒的研究实践，家长和教师们惊奇地发现孩子们变得更懂事了。（二）优秀读物，师生共享苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。课题研究一开始我们便从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。因此，我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并设置每周一节课外阅读指导课让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。（三）设置评价机制，定期检查。少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。要想让学生保持一种持久的课外阅读热情，必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。因此我们定期表彰“阅读小状元”及“书香家庭”，并把获奖家庭、学生的读书心得、写作成果定期刊登在学校校刊童言童语上，树立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动和促进作用。我们在校本课程里开设了“百味书屋”大讲堂，由学校分管的行政每学期给全校学生上4 节大阅读课，向学生传授阅读的方法，讲述名人阅读的故事，介绍推荐优秀书目，让学生从心中的偶像或榜样中得到启示，促进学生养成读好书的6 习惯。例如：五（1）班孙洪楷的父母没念过多少书，对孩子缺乏阅读习惯的培养，孩子只看漫画书，口头表达不流畅。家长不注重阅读习惯、阅读兴趣的培养，做不到定期为孩子购买图书。针对这一情况，谢老师采取的是说服家长，推荐读物，定期检查的策略，取得了良好的效果：1家长访谈。向家长推荐著作阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段等，促使家长认识到课外阅读的重要性。2推荐读物。及时向家长推荐适合孩子的读物，以避免盲目地去选择或无从选择。主要将以下三类书应该推荐给学生。语文课程标准里面专门列出的 童话、寓言、散文、文学名著，挑选一部分进行立阅读；和语文课内容有关且有利于拓展语文课堂学习的读物，和有关学科有联系的各类读物，和学生的生活紧密相关的读物。推荐文学名著。3定期检查。设计了一张阅读表格“相信你，一定能做到！”内容主要有：阅读的时间、页数、流利程度、读书的态度等，这张表格主要由家长给孩子填写，每天晚上填写好。在这些项目中，只要孩子做到了就贴一张贴画，每周结束让学生把此表带回学校，老师检查。表中有本学期计划要读的书目，又有每个月、每一周所要读的具体内容。经过几年持之以恒的训练，如今不仅陈明，就连他的父母也每天坚持读书，还被学校评为“书香家庭”。例如：五年1 班的刘诗宇的妈妈说：在学校开展的小学生良好阅读习惯的培养与研究课题研究中，我们认识到：教育重要的是养成习惯，孩子的习惯会影响一生。然而，习惯的培养不是短时间可以成功的，我们便学会了耐心和平和，也学会了和孩子一起学习。比如，为了让孩子爱读书，我们便周末带孩子去书城，孩子看书，我们也看书；有时买来了新书，我们先看看，准备和孩子交流；我们有讲故事比赛，有猜谜语，有朗读孩子还会经常指出她认为不足的地方。现在孩子很少看漫画书，总爱看科普作品和名著。”7 实 验 后，喜 欢 读 动 漫 作 品 的 学 生 下 降 到14.7%，比 实 验 前 下 降 了42.7%；喜欢读名著的学生上升到59.7%，比实验前提高了39.7%；喜欢读科普作品的学生上升到30.9%，比实验前提高了8.3%。可见，学生已经从迷恋动漫作品转向阅读有利身心健康的读物，养成了“读好书”的好习惯。三、学生养成“爱积累”与“会交流运用”的习惯图二、三：研究班191 人“爱积累”与“会交流运用”习惯前、中、后测条形、线形统计图（图 二）“爱 积 累”条 形 图（图 三）“会 交 流 运 用”线 形 图数据表明：图二、三的数据表明，学生在“爱积累”与“会交流运用”这两方面也有比较大的变化。课题研究前的数据，说明学生在“爱积累”与“会交流运用”方面，实验前已有一定基础。研究班的老师通过多种形式的方法训练，让学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成“爱积累”与“会交流运用”习惯的学生分别从30.4%上升到53%，从 47%上升到68%。学生已养成“爱积累”、“会交流运用“的阅读习惯。例如：六 1 班的刘昭君作为我们的访谈对象。从对家长访谈中知道：刘昭君在家从来不会主动翻看家长为她选购的课外书；平时只爱看卡通漫画类的书。对于老师或家长推荐的课外书，他只是囫囵吞枣似的看一遍。就拿看水浒传来说吧：刘昭君看的时候只注意那些紧张动人的情节；书中那些好汉的个性、复杂的内容全搞不清楚；有时候还会张冠李戴这个人做的事安在了那个人身上。针对这些情况，黄老师有所针对地从激发阅读兴趣、培养积累优美词句的习惯、教给阅读的方法，帮助他逐步养成良好的阅读习惯。经过不断努力，现在他在读书的时候30.45415.638.847.613.65342.64.40204060能一般不能后测中测前测4742.610.451.740.77.66829301020304050607080能一般不能前测中测后测问 卷 内 容：阅 读 时，你 能 积 累一 些 好 词 好 句 吗？问 卷 内 容：在 平 时 的 写 作 中,能 运 用 读 过 的 好 词 佳 句 吗?8 已形成自我探究的意识，提高了阅读的自觉性。例如：俗话说：“不动笔墨不读书。”为了培养学生良好的阅读习惯，老师在课堂上既求学生认真听讲，积极讨论，又能够引导他们“动手”对自己喜爱的人物做一点批注，对令自己感动的语言写几句评点。批注评点是传统的一种读书方法，也是一种研究文本的好方法，更是一种读书的好习惯。下面简单谈谈在语文课上怎样具体地教给学生写批注的方法：1.在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。2.在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。经 过长期的训练，五年（1）班学生阅读能力得到显著的提高。其中刘浩然同学从当初无法读懂一篇文章，到毕业时不但能把握文章的主要内容，而且能体会文章所表达的思想感情。毕业考试语文成绩还拿到A。第三部分研究结论一、充分利用社区资源是激发学生“爱读书”的必要条件一些 年 的实 践 表明，有实 效 性的 阅 读习 惯 养成 应 该来 源于生 活，只有让学生参与社会生活，使其所拥有的经验尽量丰富；有体验才是有说服力的。（一）社区 阅读资源，有利于促进学 生读书兴趣的培养学校不仅仅着眼于身边的小区域，而是在此基础上，在更大的范围内为孩子的成长提供条件。学校突破了狭小地域的限制，组织汇报表演活动，大大地促进学生读书的兴趣。打造活力书香，张扬书香魅力。让学生通过阅读的途径关心、了解、支持、参与社会活动，每个活动学生进行为期一到两个月的阅读综合实践，利用图书馆阅读资源，通过调查、访问、查阅收集资料去了解相关活动的历史、礼仪、饮食、服饰、旅游、运动、地理等民俗文化风情。