如何说课PPT.ppt

走走进进说说课课-说课的理论与实践说课的理论与实践小学语文说课的理论与实践小学语文说课的理论与实践一、说课的缘起、发展和内涵一、说课的缘起、发展和内涵二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求三、说课的内容和三、说课的内容和方法方法四、说课的冷思考四、说课的冷思考小学语文说课的理论与实践小学语文说课的理论与实践v说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。（1987）v借用导演给演员、师傅给徒弟借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏说戏”这一戏剧性术这一戏剧性术语给这种教研活动冠以语给这种教研活动冠以“说课说课”之名，这是一个在当之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。代教育辞典上根本找不到的新名词。v1992年年12月，在河南省新乡市成立了月，在河南省新乡市成立了“全国全国说课研说课研究协作会究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。走向全国。一、说课的缘起和发展一、说课的缘起和发展小学语文说课的理论与实践小学语文说课的理论与实践二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（一）什么是说课？（一）什么是说课？说课是（准）教师依据说课是（准）教师依据课程标准与教学课程标准与教学理念理念和学生的和学生的学习水平与发展潜能学习水平与发展潜能，面对同，面对同行、专家或领导，行、专家或领导，口头表述口头表述自己对某一课题自己对某一课题的的学习目标、学习的重点和难点、教与学的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程策略、教学流程等进行创造性等进行创造性教学设计教学设计及其及其原因原因的一种教学研究的一种教学研究活动形式活动形式。简单地讲，说课就是口头阐述简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（课堂教学的内容是什么（WhatWhat）、怎样）、怎样设计（设计（HowHow）和为什么进行如此设计的原）和为什么进行如此设计的原因（因（WhyWhy）”等问题。等问题。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（二）教案与说课稿的区别（二）教案与说课稿的区别教案教案是课堂教学的设计，是是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步教学内容、过程、步骤、方法的具体骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。安排，是课堂教学的依据。说说课课稿稿是是说说课课的的依依据据，是是阐阐述述教教学学思思想想、教教学学设设计计意意图图、教教法法、学法及其理论依据的总结报告。学法及其理论依据的总结报告。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（三）说课与备课的不同点（三）说课与备课的不同点概念内涵不同概念内涵不同。说课是属于教研活动。备课。说课是属于教研活动。备课属于教学活动。属于教学活动。对象不同对象不同。备课是面对学生去上课。说课是。备课是面对学生去上课。说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。计，优化教学过程，提高课堂效益。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（二）说课与备课的不同点（二）说课与备课的不同点 活动形式不同活动形式不同。说课是集体进行的动态。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。行的静态的教学活动。基本要求不同基本要求不同。说课教师要说出设计依。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。写出做什么，怎么做就行。二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求（四）说课与上课的区别（四）说课与上课的区别差异差异项目项目说说 课课上上 课课目的目的不同不同提高提高教师教师知识水平与教知识水平与教学能力学能力全面提高全面提高学生学生整体整体素质素质形式形式不同不同执教者以执教者以教师教师为对象，为对象，是面对教师的一项是面对教师的一项单边单边活动活动执教者以执教者以学生学生为对为对象，是面对学生的象，是面对学生的一种一种双边双边活动活动内容内容不同不同运用运用教材教材及相关及相关教育科教育科学理论学理论运用运用教材教材评价评价不同不同以以教师整体素质教师整体素质作为评作为评价的标准价的标准以以学生的学习效果学生的学习效果为评价标准为评价标准二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求v有利于提高教师素质有利于提高教师素质v有利于理论联系实际与实践的结合有利于理论联系实际与实践的结合v有利于营造教研气氛有利于营造教研气氛二、说课的性质、意义和作用二、说课的性质、意义和作用（五）说课的作用（五）说课的作用教师参评各种比赛的需要教师参评各种比赛的需要源起：济宁市源起：济宁市1997年年 第一次全市基本第一次全市基本 功比赛功比赛（五）说课的作用（五）说课的作用二、说课的性质、意义和要求二、说课的性质、意义和要求提供了一种方便、省时的教研、比赛活提供了一种方便、省时的教研、比赛活动方式动方式利？利？弊？弊？（五）说课的作用（五）说课的作用二、说课的性质、意义和作用二、说课的性质、意义和作用教师历练自己，专业成长的需要教师历练自己，专业成长的需要 教师专业成长的标志性基点应该是教育专业知识的成长，包括教育的理论、教育的实践智慧。刘锟二、说课的性质、意义和作用二、说课的性质、意义和作用（五）说课的作用（五）说课的作用（三）说课的一般程序及类型（三）说课的一般程序及类型说说课课的的类类型型1.从形式上，可分为三种类型：从形式上，可分为三种类型：研究性说课；研究性说课；示范性说课；示范性说课；评比性说课。评比性说课。2.从内容上，可分为三种类型：从内容上，可分为三种类型：常规说课；常规说课；专题说课；专题说课；电教说课。电教说课。（三）说课的一般程序及类型（三）说课的一般程序及类型说说课课的的类类型型1.从时间上，可分为两种类型：从时间上，可分为两种类型：课前说课；课前说课；课后说课；课后说课；2.从范围上，可分为三种类型：从范围上，可分为三种类型：个人说课；个人说课；两人说课；两人说课；多人互说。多人互说。说课，涉及说课，涉及“说说”和和“课课”。“说说”是说课中的表述形式是说课中的表述形式，而，而“课课”则是说课中所要表述的内容则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课因此，从这个意义上来理解，说课者需要在者需要在“说说”和和“课课”，也就是，也就是从从表述形式表述形式和和表述内容表述内容两方面下功两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。夫，才能取得良好的说课效果。小学语文说课的理论与实践小学语文说课的理论与实践三三、说说课课的的内内容容和和方方法法巧妇难为无米之炊，巧妇难为无米之炊，说课的内说课的内容是核心容是核心。一般而言，说课中。一般而言，说课中说者需要向听者表述的内容主说者需要向听者表述的内容主要包括以下三个主要部分：要包括以下三个主要部分：说说教教材材、说教说教法、说学法法、说学法、说流说流程程。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法1.说说教教材材（1）说明教材所处的地位和作用）说明教材所处的地位和作用(2)说明课程标准的要求说明课程标准的要求（3）说明）说明教学目标教学目标的确立的确立（4）说明重难点的确立和突出教）说明重难点的确立和突出教学重点、突破教学难点的策略。学重点、突破教学难点的策略。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法1.说说教教材材课题课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是哪个课时的课作出交代。教材内容v如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法新课程标准 学情 新课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说新课程标准就是说清新课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准的要求。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法教学目标 所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步。它包括三个维度；教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体；如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。防止一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法教学的重、难点一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法教材分析-“透”v透透-就是对教材把握的准、高和深。就是对教材把握的准、高和深。v至少考虑这些问题：v这篇课文为什么放在这个位置，有什么作用？v对教材有一个总体认识，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。v这篇课文的内容是什么？有什么特色，对学生的发展、终身发展有什么意这篇课文的内容是什么？有什么特色，对学生的发展、终身发展有什么意义或作用？义或作用？v对语文教材中的内容进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材内容。如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。这篇文章对于学生有什么作用等。v对教材如何处理对教材如何处理?v桂林山水（“教材分析”片段）v1.教材的地位及作用v桂林山水是一篇写景的抒情散文，描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者强烈的热爱祖国大好河山之情。课文以“总分总”的结构方式，按“漓江水桂林山”的顺序展开，用饱蘸激情的笔触直抒胸臆，在一连串的对比与排比中，通过众多的比喻，巧妙地勾勒出桂林山水的独特风景，可谓情景交融、形神兼备。本篇课文的主要意图：v一是使学生借助课文感受祖国山河和祖国语言的美v二是让学生在理解的基础上领悟作者抓住特点、运用对比描写景物的方法。语文课程标准的基本理念之一是全面提高学生的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力等。基于此，对于学生而言，本文喷薄欲出的浓烈情感需要体会，优美流畅的语言需要品读，尤其是本文善于抓住事物特点进行具体描绘的写作方法，更是学生学习习作的典范。v分析课文的分析课文的分析课文的分析课文的写作特色写作特色写作特色写作特色课文的内容思想课文的内容思想课文的内容思想课文的内容思想对学生的发展有什么意义？v桂林山水起着承前启后的重要作用：v“承前“主要是指本文的教学是在学生原有的初步阅读能力的基础上对语文能力进行综合强化，这意味着教师在教法上可以采取开放性的教学方法，激发学生的学习兴趣，放手让学生自读自悟，让学生在更高的要求之下自主地完成旧有能力的提升，达到“温故而知新”的效果。v“启后”，是指学生的语文能力受到强化后能提高阅读的效率。因此，这篇课文可以安排适当的拓展练习。v基于此，巩固与提高将交织于整个课堂结构。首先，应该通过品读语言，“披文以入情”；然后是理性归纳，在一个更高的起点上“敛情以出文”，实现能力的迁移与攀升。这一“出”一“入”，都以网络与学科的整合为载体，使学生学而即用，举一反三。指出课文的地位作指出课文的地位作指出课文的地位作指出课文的地位作用用用用对教材的处理对教材的处理对教材的处理对教材的处理v梅花魂位于人教版小学语文第九册第二组第6课。本组教材围绕“月是故乡明”这个专题，选编了四篇课文，让学生体会作者的思乡情以及抒发情感的不同方式。诗词三首为游子思乡之绝唱，梅花魂由思乡情升华到了爱国心，从情感与表达方式上传承前篇，也为两篇阅读课文做了铺设。本文是归国华侨陈慧瑛的回忆录，写了远在异国的外祖父通过梅花寄托款款思乡情，浓浓爱国意。第一和第三件事直接表达这种情感，其他三件事属于间接表达。课文高度的审美性和思想性，给学生以有益的熏陶。教材的编排意图教材的编排意图教材的编排意图教材的编排意图教材的地位作用教材的地位作用教材的地位作用教材的地位作用教材的内容教材的内容教材的内容教材的内容教材的表达特色教材的表达特色教材的表达特色教材的表达特色对学生的发展有什么意义？v整个教材通读，对教材有一个总体认识v所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。v每一部分教材每一部分教材细读，进行整体分析细读，进行整体分析v所谓细读，是在通读的基础上，对语文教材中的某一部分(通常指一组教材或联系比较密切的两、三组教材)进行深人研究，从整体上对该部分教材进行分析。通过分析要搞清楚以下几个方面的问题：1、该部分教材中知识的逻辑结构；2、该部分教材中的重点知识和难点知识；3、该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的；4、该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素；5、该部分教材渗透了哪些思想教育的因素；6、该部分教材的地位和作用是什么。v每一课教材每一课教材精读，进行具体分析精读，进行具体分析v所谓精读，是在细读的基础上，对语文教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。做到以下几点：1、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；2、弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么；3、找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法；4、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。v如秋天的图画有这样的语句:“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这样的语句除了是用来描绘秋天特有的景象外，还是培养学生遣词造句能力的好材料。如果教师跑马观花一下子溜过了，真是错过了培养学生遣词造句能力的好机会。学情定位学情定位“准准”v1、对学习者知识水平起点的分析。奥苏伯尔说，一个概念要获得心理意义，必须于头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。v2、对学习者技能水平起点的分析。v3、对学习者态度起点的分析。v（一）学生年龄特点分析（一）学生年龄特点分析v包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。v（二）学生学习态度分析（二）学生学习态度分析v对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析。学生的非智力因素是重要的学习因素，对大部分学生而言是决定性因素。在对学生的非智力因素的分析中，主要的还是对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。v（三）学生已有知识经验分析（三）学生已有知识经验分析v对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容具有的基本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动的基本立足点。v针对课时或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。v（四）学生学习能力分析（四）学生学习能力分析v对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习能力的分析。这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。对学生能力的培养是教学的重要目标，同时，学生的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源。正确、准确地分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。v分析不同班级学生理解掌握知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度、广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。v（五）学生学习风格分析五）学生学习风格分析v一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。v已知未知能知想知怎么知目标阐释目标阐释“清清”v以教师说梅花魂的“教学目标”为例：v1学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯成的词语，并养成良好的书写习惯。v2.体悟华侨老人眷恋祖国的情感，领会这种感情是怎样表达出来的。v3培养学生的爱国情和顽强不屈的精神。v4有感情地朗读课文。v陈述清楚；忌多忌空教学目标的准确表述教学目标的准确表述教学目标包含四个要素教学目标包含四个要素行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度可观察、可观察、可观察、可观察、可测量、可测量、可测量、可测量、可评价的可评价的可评价的可评价的具体行为具体行为具体行为具体行为 影响学习结影响学习结影响学习结影响学习结果的特定限果的特定限果的特定限果的特定限制和范围等制和范围等制和范围等制和范围等 学生对目学生对目学生对目学生对目标所达到标所达到标所达到标所达到的最低表的最低表的最低表的最低表现水准现水准现水准现水准 是学习者是学习者是学习者是学习者不是教师不是教师不是教师不是教师 学学生生能能在在5分钟内分钟内，朗朗读读完课文，做到完课文，做到正确、流利正确、流利。v主体主体条件条件动词动词程度程度例二：例二：旅行家树旅行家树教学目标教学目标1、能认识能认识 本课的本课的6个生字个生字；能联系课文内容能联系课文内容 理解理解 (行为条件）行为条件）（行为程度）（行为程度）（行为条件（行为条件 （行为动词）（行为动词）“华丽、秀丽、婀娜多姿、寸草不生、肃然起敬、华丽、秀丽、婀娜多姿、寸草不生、肃然起敬、（行为程度）（行为程度）肥沃、贫瘠肥沃、贫瘠”，并积累并积累 这些词语这些词语。（行为（行为动词动词）（行为程度）（行为程度）2、能在熟读感悟的基础上能在熟读感悟的基础上，尝试借助尝试借助 图片或板书图片或板书，（行为条件）（行为条件）（行为动词）（行为条件）（行为动词）（行为条件）运用运用 积累的课文中的词语积累的课文中的词语 介绍旅行家树的介绍旅行家树的（行为动词）（行为动词）（行为结果）（行为结果）（行为结果）（行为结果）外形特点、生活环境。外形特点、生活环境。、能通过阅读能通过阅读 了解到了解到 旅行家树树名的由来旅行家树树名的由来，（行为条件）（行为条件）（行为动词）（行为动词）（行为程度）（行为程度）并能感受到并能感受到 作者对旅行家树的敬佩之情。作者对旅行家树的敬佩之情。（行为（行为动词动词）（行为程度）（行为程度）v例三桂林山水教学目标v（1）知识目标v通过教学让学生了解桂林山、水的特点；通过品读积累大量的优美词句，同时培养学生的想象力，激发学生的创新思维。认识排比句，了解分号的用法，领悟作者细致观察和用具体形象描写景物的方法。v（2）能力目标v在网络教学环境下，培养学生的观察、表达、朗读能力、想象能力和收集、处理信息的能力。利用网络拓展学生的视野，通过学生自己上网旅游来领略漓江的水桂林的山那一番独具特色的美，学习作者细致观察和用具体形象描写景物的方法。v（3）情感目标v引导学生通过对桂林山水独特的美的感受，激发学生热爱祖国壮丽河山的情感。体会蕴涵在词句中的热爱之情。在学习过程中通过合作学习、自主学习，培育学生自主探究和团队协作的精神。说说学学 法法说明启发学生积极思维的方法和获说明启发学生积极思维的方法和获取知识的方法取知识的方法；分析学生学习过程中可；分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因能遇到的障碍及其原因，怎样有针对性，怎样有针对性地指导；教给学生合适的学习方法地指导；教给学生合适的学习方法；培；培养学生分析问题、解决问题的能力。养学生分析问题、解决问题的能力。2具体要说清两大问题：v针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？v在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。v桂林山水（“学法指导”片段）v教师应该成为学生学习的促进者，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，以教促学、以教互学，并根据学生的不同知识基础，帮助他们构建自己的知识体系。本着这种教学理念，在教学过程中，我充分利用网络的便利条件，指导学生在已有知识的基础上，采用自主学习、合作学习和探究学习等方法开展学习。让不同层次的学生都能够在各自的基础上得到发展。v在这节课中，运用网络始终贯穿在整个教学之中，学生在教师指导下自行在网上搜索，讨论问题、归纳总结，制作电子文稿。这个过程，是以学生为主体、学生自主探索、发现新知的过程，是对知识整合、构建的过程，更是学生进行发散思维与创造思维的过程。v在这过程中，学生收集资源、选择和利用资源、整合信息的能力得到了锻炼。另外一个方面，在教学过程中，教师始终重视学生的生活经验和成长背景，强调学生自己的理解和体验，教师只是一个指导者和引路人。v重视学生学习的过程，注意教给学生学习的方法，鼓励学生大胆尝试、体念感受的，教学设计贴近生活，强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元化方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。教学重视文字教材与网络教材的重组，（山水游、新景游与网上游相结合）并坚持以更新学生的知识结构为目的。v在桂林山水学法指导这一片段设计中，学生以自主学习、合作学习和探究学习等方法进行学习；在“自主学习”中，体现了学生的主体性；在“合作学习”中，充分利用学生差异这一教学资源，渗透了“同伴互助”的理念，在“探索学习”中培养学生科学探究精神。指导学生选用这些学习方法，体现了新课改精神。v坐井观天（“学法指导”片段）v新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的方法，就会产生两个飞跃；一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学法定法，贵在得法，、教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界；在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读、学会自学、学会积累的良好习惯。主要说明课堂教学的具体策略主要说明课堂教学的具体策略,教学方教学方法、教学手段的选择和运用及理论依据。法、教学手段的选择和运用及理论依据。要求要求:选择恰当、多样、有启发性选择恰当、多样、有启发性的教学方法；的教学方法；准备合适、多样的教具和准备合适、多样的教具和学具。学具。教法的选择要体现培养学生创新精神和教法的选择要体现培养学生创新精神和实践能力；教学手段的运用要恰到好处。实践能力；教学手段的运用要恰到好处。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。v桂林山水（“教法设计”片段）v在山水名城桂林，面对生活在风景如画的桂林学生，要上好桂林山水这一课，确实不容易。通常的教学总是以一两段录像或几幅画优美的山水画面来进行教学，如何打破这一定势的教学思维，老课新上，充分地体现当前课程改革的理念和精神，发挥网络教学的功能与优势，上出自己的特色与风格.这，既耐人寻味，又颇具挑战性，确实值得一番探讨。v教法设计意在坚持“以学生的发展为本”的设计思想，围绕学生各方面及其潜能的发展这一核心，合理统合课程各方面的因素，采用“自主学习与合作学习”相结合的教学模式与方法进行学习。学生是学习的主动参与者，是信息加工的主体，也是知识意义的主动建构者。网络技术（含Internet及宽带接入）是学生获取、加工、处理信息资源的最基本的认知工具和学习平台。v我们的教学就是要让学生感受到文学其实是源于生活且无处不在的。语文的学习就应该建立在日常生活之中，学习语文就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，理解学习语文的真正意义和价值。在网络教学中，教师将充分利用网络技术对学生的学习进行适时点拨、引导，在学生需要时教师将直接参与和学生一道进行探讨。v学生情感、态度和价值观发展的内涵同素质教育是完全一致的，不仅必须注重全体性、全面性、主动性，而且必须注重发展的差异性、持续性，引导并发挥学生的个性、潜能。并通过上网、查询、浏览、下载实际操作活动，扩展学生的视野，加深学生的理解，促进学生正确的情感、态度和价值观的形成。别人怎么教的别人怎么教的我要怎么教我要怎么教（一）说课的内容（一）说课的内容说说过过程程就是要说明堂课教学的思就是要说明堂课教学的思路及理论依据。路及理论依据。要说清教学过程设计的总要说清教学过程设计的总体框架和设想体框架和设想；教学过程的整；教学过程的整体结构体结构、教学内容的、教学内容的详略详略安排安排和教学板块的和教学板块的时间时间分配分配；重点；重点如何突破，难点如何化简如何突破，难点如何化简；教；教学学媒体媒体的合理运用的合理运用，实验实验设计设计及及板书板书设计等。设计等。4说教学过程要求做到：说教学过程要求做到：v说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。v另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。v重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。v说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。v要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。1、提纲挈领说框架v说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个活动、几大部分），然后再具体说说各个环节。2、精雕细琢说名称v设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。圆明园的毁灭王菘舟一、揭题导入，奠定基调；二、整体感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境写话，激荡感情。小珊迪小珊迪窦桂梅窦桂梅一、启读，未成曲调先有情；一、启读，未成曲调先有情；二、通读，潜心会文动真情；二、通读，潜心会文动真情；三、参读，一字一句总关情；三、参读，一字一句总关情；四、研读，设身处地悟深情；四、研读，设身处地悟深情；五、精读，咬文嚼字品至情；五、精读，咬文嚼字品至情；六、活读，妙笔且书个中情。六、活读，妙笔且书个中情。3、详略得当说过程v基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。重点说说突出重点与突破难点的策略重点说说突出重点与突破难点的策略v（一）突出教学重点的策略（一）突出教学重点的策略v（1）抓住题眼（题目的含义）分析；v（2）抓住教材的关键字词分析、研究；v（3）抓住教材中概括性、总结性的中心句、重点段分析v（4）依据教材内容结构，层层深入；v（5）运用图表、模型、多媒体等突出重点；v（6）通过设疑激发学生急于求解的悬念突出教材重点。重点说说突出重点与突破难点的策略重点说说突出重点与突破难点的策略v（二）突破教学难点的策略（二）突破教学难点的策略v（1）集中一点法通过许多问题的讲解集中解决一个主要难点问题。v（2）化整为零把一个比较难懂的难解的问题分成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解。v（3）架桥铺路法设计一些铺垫，通过“架桥铺路”，帮助学生突破难点。v（4）提问助答法把教学难点化解为问题形式，通过提问助答等方式帮助学生解决难点。v（5）迁移过度法用已经学过的旧知识，通过知识巧妙的迁移，帮助解决难点。v（6）暗示点拨法在教学中学生思维受阻或产生偏差时，应抓住症结所在巧妙点拨，使学生豁然开朗。v（7）动手操作法通过有目的地做演示实验，让学生动手操作，可有效突破难点。v（8）多媒体演示法利用多媒体，把不易解的难点展示出来，更有利于教学难点的突破。4、选准切口说理论v说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。说理论根据说理论根据说课用来作理论依据的通常是这样四类：新课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；教育教学专家的观点、言论；一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴.不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据新课程要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定”之类的说法。5说板书设计或作业设计说板书设计或作业设计在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。如：一）教材教学要求：生字新词，达到四会。理清文章层次。学习分析事物之间的联系。教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。教学重点：分析事物之间的联系。教学难点：环境与事物之间的联系。二）教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。三）学法：运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。四）教学程序：初读课文，整体感知。（会文）细读课文，分清层次。（探路）重点点拨，理解内容。（入境）总结深化，领会内涵。（悟理）这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的安排，并以此来帮助评判说课者的说课水平。板书的出现有以下几种方式：先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书。采用这种出示方式的好处是，说课中可以不因板书而影响说课思路的连贯性，板书的时间也相对经济一些。但由于此种板书不是随教学过程同步出现，所以会使板书在课堂教学中原有的作用和表现力受到削弱，同时也会影响听者对说课者教材理解、教材处理以及课堂教学中的具体教学措施理由的理解。边说课边板书。这种出示方式与说课过程同步，与课堂教学同步，能使听者一步一步清楚地了解说课者说课的思路与课堂教学的实施情况，加深对说课者教学设计的匠心和设计依据的理解与印象，明白你是怎样围绕教学目标，突破重、难点，去实现预期的教学期望的。边说边板书还可以调节说课的严谨气氛，拉近说课与课堂教学的距离。弊端是由于板书穿插在说课过程中，所以容易使说课的思路受到干扰，所费的时间也相对要多一些。先板书后说课。即在说课以前，先把板书完整地展示出来，然后在说课的过程中相机说明和利用。这种出现在说课前的板书，突出的缺点是听者会感到有些突兀，有时还可能不被评比性说课或检查性说课所允许。其优点是板书的事先出前，能给说课者起到提示的作用，说课者可以藉此使说课更有条理，更与原来的说课方案相吻合。先板书一部分，再边说边完成全部板书。如果板书的内容很多，或者板书的内容有图，或需用箭头、线条的勾勒，通常可采用此种方式出现板书。总之，对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。作业设计：主要说清作业设计的主要意度，要看一看，这些作业是否有阶梯性，是否具有广度、深度，是否有情趣性，能否促进学生综合性学习等。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说说效效果果说明对学生进行说明对学生进行分层次训练的效果，分层次训练的效果，学生掌握知识及发展学生掌握知识及发展能力的程度。能力的程度。6.三、说课的内空和方法三、说课的内空和方法（二）说课内容的处理方法（二）说课内容的处理方法1.把说课内容按把说课内容按“三说、四说、五说、六说三说、四说、五说、六说”分分成块，分别说。成块，分别说。2.综合组织材料，按教学程序说综合组织材料，按教学程序说，将，将“六说六说”的内容有机地分布在有关的教学环节中。的内容有机地分布在有关的教学环节中。3.说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将该基于对教材的理解和分析，我将该节课的教学目标定位为节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理对这节课重难点的处理”v“三三说说”模模式式：说说教教材材、说说教教学学程程序设计、说板书序设计、说板书v“四四说说”模模式式：说说教教材材、说说教教法法、说学法、说教学程序说学法、说教学程序v“五五说说”模模式式：说说教教材材、说说教教法法、说说学学法法、说说教教学学程程序序、说说板板书书或或练