“双高”背景下民办高校“1+X”试点专业建设研究_朱文秀.pdf

2023年第22卷 第2期产业与科技论坛2023（22）2Industrial&Science Tribune“双高”背景下民办高校“1+X”试点专业建设研究朱文秀【内容摘要】本文在“双高”背景下关注民办高校“1+X”试点建设问题，认为应该从以下几个方面着手试点建设:第一，应该着力建设“1+X”试点培训考评一体化中心，这是因为明晰考核的最终培养标准，将以结果为导向促进“1+X”试点工作的开展;第二，职业院校应该深化校企合作，促进产教深度融合，以此来满足社会对于职业人才的需求;第三，学生的培养离不开专业教师团队的建设，应该不断加强职业院校师资队伍建设，通过带头人、骨干教师团队、校外兼职教师三个维度的构建，为人才培养奠定坚实的教师基础;第四，应当从组织保障、资金保障、监督保障三个角度入手，为“双高”背景下民办高校“1+X”试点专业建设提供最为坚实的保障。【关键词】“1+X”制度;民办高校;试点专业建设;应用型人才;人才培养【基金项目】本文为陕西省教育科学规划项目“1+X 证书制度下高职人才培养路径与难点研究”(编号:SGH20Y1435)成果。【作者简介】朱文秀(19731)，女，山西永济人，西安思源学院讲师，硕士;研究方向:技术经济及管理、项目管理、高等教育管理所谓的“1+X”制度是深化复合型技术技能人才培养的特有训练模式，国家职业教育改革实施方案 中明确提出应该在职业教育院校或者其他应用型高校中及时建立“学历证书+若干职业技能等级证书”的制度试点。此外，国家财政部与教育部联合印发了 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见，明确提出了应该深化复合型技术技能人才培养训练模式改革，可以说这种改革是我国在职业教育创新尝试中的一种重要方法，主要导向就是将我国的学历教育、职业培训与职业技能等级评价进行有机融合，进一步落实立德树人的根本任务。由此可知，在“双高”背景下，民办高校开启“1+X”试点专业建设具有重要意义，从而必须大力探究试点专业建设的具体举措。一、建设“1+X”试点培训与考评一体化中心所谓“1+X”证书制度是指以学历证书为基础，职业技能等级证书为辅助的有机融合，体现的是学历教育与职业技能培训的有机融合。由此，对于“X”的考核站点建设首先应该建立在学历基础教育条件基础上，而非将学历教育与职业教育相割裂，分别进行教育。由此，这一训练模式完全遵循的是实用性的原则，规避学历教育的不实用、职业教育的不专业等问题。以建筑工程技术专业为例，建设“1+X”试点的教学培训考评一体化中心，就可以提升建筑工程技术专业学生的业务能力。以 建筑工程识图 1+X 职业技能等级标准 为例，众所周知，建筑工程技术专业一般配备有建筑工程制图与识图实训室，主要承担培训该专业的学生工程制图、工程识图等实训技能的任务，这一专业一方面强调学生需要具备专业的识图知识，另一方面要具有切实可行的绘图动手能力，这就意味着需要为该专业的学生在梳理知识技能模块的同时，也为他们重新整合实训资源。建设过程中，校方可以将原来的实训室直接设置为建筑工程识图证书培训与考核一体化实训室，以便于更为聚焦培训内容，分步骤开展一定的培训。不仅如此，实训室还可以在资源设置的基础上，增加诸如绘图模型、建筑模型、广联达造价软件、BIM 软件等实训服务，同时开展诸如以制图、识图为基础的其他建筑专业实训项目。由此，建设一个既是横向专业全覆盖，又是纵向技能可延伸的“1+X”培训认证一体化中心，在实操和理论两个维度加大专业实训力度，保证学生在接受学历教育后立即掌握专业的动手技能，无需在毕业和就业之间进行过渡，增强专业教育的社会适应性。总而言之，建设一个“1+X”试点培训考评一体化中心将对深化应用型人才的职业教育体系产生深远的影响。二、深化校企合作，促进产教深度融合高职教育不同于本科教育，它强调学生的实际动手能力以及直接面向社会发展的应用人才培养。所以坚持产教合作与校企合作都是国家高职教育一以贯之的培训理念，所以在建设“1+X”试点的过程中，也要强调校企合作的重要意义。想要建设一个高水平、高标准的“1+X”培训认证一体化中心，就要进一步明晰培训的目标，强化以结果为导向的培训模式。比如，校方需要对接行业岗位标准和区域发展需求，在此基础上充分调动相应行业参与协同育人的积极性和主动性，直面社会挑战，适应社会发展的需求。具体来说，不同专业应与相应企业开展长期合作，以建筑工程技术专业为例，可以集合建筑企业与学校师资力量共同建设建筑工程识图与制图“1+X”教学培训认证一体化中心。学校与企业之间的合作可以采取多种形式进行，最为常见的援助共建模式或者联合培养模式。企业根据自身发展需求，并结合市场需求与学校共同制定人才培养方案、实践操作标准等，参与指导学生培养教育过程，并与学校签订人才输送合同。还可以结合校外导师的形式，将企业业务发展渗透到校方教育培训之中，以此来实现校企共建，这一模式的优势也是非常明显的。这种模式不仅使校方的人才培养更能满足市场需求，还可以保证企业以更优化的形式融入高职教育发展，在宣传自身企业文化的同时，也为自己的长远发展提前储备相应人才。同时也在一定程度上有助于解决我国高职培养中学生就业难的问题，尽早帮助学生树立正确的择业观。总之，校542产业与科技论坛2023年第22卷 第2期Industrial&Science Tribune2023（22）2企合作是一个互利互惠的过程。三、加强师资队伍建设高职院校需结合专业技能的要求，与优质企业合作，联合培养出一支能够准确把握“职教 20 条”先进理念的专业师资团队。具体来说，师资队伍的建设需要深入研究职业技能等级标准，并且将其与课程标准进行准确衔接，在此基础上才可能做好高职专业教学的整体设计。打造出一支满足新技术、新技能、新工艺要求的教学创新团队。第一，职业院校要着力加强专业带头人培养，一个好的团队需要一个眼光长远的领头人，聚焦于 1+X 证书制度的新理念和新要求，这样才可以准确把握“1+X”试点工作的初始意义，保证不偏离、不违背，紧跟国家号召，满足职业技能等级及标准的内涵与要求，精准把握服务方向，组建一个专业职业教育团队，并且还要在院方领导之下，结合自己院校的实际情况，做出符合本校专业人才培养试点工作的顶层设计，并且在推行的过程中，及时优化相关专业人才培养方案。第二，加强高职院校的专业骨干教师培养工作，骨干教师作为参与高职教育第一线的实践人才，将会在“1+X”试点工作中发挥重要作用。比如，校方可以尝试通过组织骨干教师参加职业教育素质提高计划项目、职业技能等级标准培训项目等具体的举措，来着力提高专业骨干教师在日常教学中、专业技能培训中和考核学生活动中的能力。此外，每一个高职院校的试点，不同专业至少应该保证两名到三名教师已经获得“1+X”证书考评员资格证书，这是试点工作开展的重要保障之一。第三，除了专业带头人和骨干教师的培养，还需要注意在加强校企合作过程中，校外兼职导师的聘任问题。众所周知，高职院校的在编教师虽然是工作在教育服务第一线的专业教师，但是高职教育毕竟是面向社会服务的，在这一性质要求下，如果校方没有聘请校外辅导兼职导师，将不利于学生真实地了解校外的就业状况以及职业需求等问题。所以校方有必要及时引进培训评价组织培训教师或行业企业兼职教师，将校内导师与校外兼职教师完美地融合在一起，实现优势互补，以这一途径来优化相关师资队伍结构，大幅度地提升专业师资团队的教学与培训能力。四、“1+X”试点工作保障举措“1+X”证书制度是党中央和国务院结合我国经济社会发展趋势，为进一步办好职业教育所做出的重要决策，高职院校应该结合国家举措，思考如何保障“1+X”试点工作的顺利开展。(一)组织保障。“1+X”试点工作的推广需要依靠院校的专业组织，这是这一工作稳步推进的第一保障。校方应当组建由学校评价机构系部考评教师四级组织作为试点工作的组织保障，并且要明确不同层级的职责，并确保职责到人。具体来说，学校和评价机构首先应该做好“1+X”试点工作的统筹和部署工作，比如对职业技能等级培训工作进行监督管理，并且制定有关规定，为学生提供自愿选择的空间，同时还要对其加强专业引导，杜绝乱报名、乱培训、乱发证书等常见问题。在保证学生权益的前提下，大幅度开展“1+X”试点工作。此外，不同系部还要结合自身专业发展需求，开展具体的专业职业教育培训，由此可以保障不同系部试点工作的顺利开展。(二)资金保障。“1+X”试点工作需要一定的资金保障，比如，校方在自己的财务预算中，应该保证“1+X”试点工作的资金额和资金到位速度，将大部分经费用于“1+X”教师考证培训、人才培养方案等重要的环节，避免重复建设、资源浪费。(三)监督保障。“1+X”试点工作的开展首先需要严肃培训与考试工作，比如，在考核评价的环节，校方一定要严肃考试纪律，加强监考管理，以及建立健全考核安全与考核保密制度等等，与此同时，监督工作不仅仅属于校方的任务，也是家长、学生等不同主体方的权利。总而言之，“1+X”试点工作的开展需要组织、资金和监督三重维度的共同保障，缺一不可。五、结语总而言之，“1+X”试点工作的有机开展需要各个主体结合自身工作努力落实，一方面强调学历教育的专业性、理论性;另一方面，还要保证为学生提供具有实践导向的职业教育培训。由此，才可以响应国家教育部和财政部早在2019 年所公布的“双高计划”，并且将开展学历证书加若干职业技能等级证书的培训模式制度化，不只是作为试点进行推广，还是专业教育发展的一个重要内容，以此勾连起多个主体方，并且强化校企协同育人，不断提升育人质量，最终服务国家战略的顶层设计。“1+X”证书试点工作是国家职业教育改革的内容之一，通过把握满足社会需求、产业需求的现实问题，聚焦于企业工作岗位现状，一方面加大高职院校学生培养力度，另一方面加强校企合作，适应新时代的新经济、新产业和新模式所引发的岗位更迭等对于新人才的需求。“1+X”试点工作的开展将有效解决职业院校学生的就业问题，同时促进新产业的进一步发展。但是值得注意的是，“1+X”试点工作的开展需要时间和资金的大量投入，很难在短时间之内获得明显成效，人才培养并非工业制作，而像是农业耕种。所以在这一新形势下，职业院校、民办院校应该围绕国家发展战略大局，立足于教育发展未来，坚持以社会需求为导向，尽自己全力来落实“1+X”试点工作，着力响应国家的发展号召以及满足社会产业发展的需求。这是为贯彻落实国家职业教育改革方法的具体举措，是国家培养产业人才的直接抓手，是为增强职业教育与社会需求的吻合度，同时也是促进职业教育人才培养质量提升的重要措施。【参考文献】1 肖福流 基于 1+X 证书制度的应用型本科高校人才培养 J 教育与职业，2021，5:27 32 2 夏珊珊 民办高校基于“1+x”模式下的人才培养 J 山西青年，2021，8:105 106 3 李慧 关于高校会计专业“1+X”证书制度的思考 J 新课程研究(中旬)，2021，1:50 51 4 赵树海 应用型本科高校实行 1+X 证书制度的意义、问题及应对策略 J 人文之友，2021，8:82 83 5 孔艳艳 河南省高校“1+X”证书制度试点的现状与对策 J 科技创新与生产力，2021，3:96 98 6 谢建山“1+X”监督机制在高校中的应用探索 J 宁德师范学院学报(哲学社会科学版)，2021，2:113 118642