“暖冬”行动让幼儿生活充满爱_肖玉.pdf

文 肖 玉“暖冬”行动，让幼儿生活充满爱“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他指出：“生活无时不变，即生活时刻有教育的意义。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”一场源于生活的暖冬故事让幼儿学会了观察与思考，学会了探索与发问，学会了克服困难自己解决问题。幼儿在照顾大树的过程中体验爱，并传递爱与温暖。教师在生活化课程推进中灵活跟进，适时介入，搭建幼儿“成长脚手架”，让教育融入生活。初冬来临，幼儿园大树的叶子纷纷掉落，树枝上部分枯叶在风中摇曳。自然界的变化，常常引起幼儿的关注，他们观察着、思考着、窃窃私语着这样的活动环境是否能够引发幼儿自主探索、主动发展呢？是否能让幼儿获得有益身心发展的经验呢？一、爱的探究我为大树穿暖衣一个冬日的午后，幼儿在小花园里散步。他们看到大树妈妈的树枝光秃秃的，担心会不会冻坏了。于是，他们你一言、我一语地讨论开了：“以前大树上有许多树叶，现在树叶都掉光了。”“天气这么冷，大树妈妈光秃秃的，它冷不冷啊？”“它会不会感冒？”“我们一起帮一帮大树吧！”见此情景，我走到了幼儿中间，肯定地说：“你们的想法真好！我们怎么帮助大树过冬呢？”大家又纷纷讨论起来：“我们把落叶都放到大树根，有叶子宝宝陪着，大树就不会冷了。”“我们给大树盖一间房子吧！”“我的羽绒服穿起来很暖和，我们来为大树妈妈穿一件暖和的衣服。”我追随幼儿的脚步，一场关于“大树过冬”的“暖心”行动开启了。教师思考：陈鹤琴先生说过：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。”幼儿对未知的事情非常好奇，想一探究竟，喜欢亲自动手操作一番。他们提出了要帮助树木过冬的想法，是他们的爱心和责任感的表现。支持策略：教师要肯定幼儿的想法，观察幼儿的言行，了解幼儿内心的需求，洞悉幼儿经验的发展水平。教师以参与者身份介入其中，参与“暖心”行动。教师抛出了许多问题，引发幼儿积极思考，如“给大树穿衣服需要做哪些准备”“可以用什么材料”“怎样给大树过冬”等。幼儿提出了很多解决办法，主动建构和丰富自己的经验。二、爱的思考下雨了怎么办幼儿回到教室，开始忙碌起来。他们到处寻找材料，迫不及待地来到小花园，帮大树妈妈穿起“棉衣”，如毛线、报纸、棉布、塑料袋、棉花、包装纸等。思怡用毛线给树木穿衣，边绕边说：“我们要多绕几道，这样大树就不冷了。”若宁手拿报纸，包着在大树的根部：“这个报纸有点薄了，大树好像不太暖和，怎么办呀？”一旁的宸宸说：“我还有几张，多包几张吧。”芃源用塑料袋给树木穿衣服，问一旁的同伴：“塑料袋上没有拉链，怎么办呢？”思怡递过一截绳子说：“用绳子绑起来就不会松了。”经过一番热火朝天的操作之后，“毛线树”“报纸树”“塑料袋树”“彩条树”相继出现了。幼儿看着穿着“衣服”的树木，似乎不太满意。露文指着“毛线树”说：“毛线缠绕在树上的缝隙太大，大树会冷的。”小伦说：“塑料袋包裹不实，大树的脚还露在外呢。”这时，琪硕说：“如果下雨了，报纸、彩纸和毛线都会被淋湿，大树妈妈还会生病。”这时，我追问幼儿：“哪些材料最合适？还有没有更好的办法呢？”我上网查找了一些图片给幼儿看，让他们了解常见的保护树木的方法，如包扎法、涂白法、套袋法。周末，幼儿在家长的陪同下，走进大自然，观察已经包裹好的冬日树木，近距离感知大树身上穿的“棉衣”，从而获取了更多知识经验：给树木包上保温棉、喷洒防冰液、施肥管理、树木周围安装围挡等妙招。教育笔记Good Parents88教师思考：幼儿在自由、自主、开放的生活游戏场中，用报纸、毛线、塑料袋、彩纸等材料为大树取暖，并在包裹树木的过程中学会了观察与发现，学会了探索与发问，学会了发现问题、解决问题。在照顾大树的过程中，幼儿迁移了被爱的情感，将温暖传递出去。在此案例中，我明白了：尊重儿童的行为，会让成人看到不一样的儿童。支持策略：随着“暖心”行动的推进，幼儿发现了新的问题：雨水会淋湿报纸和毛线。教师支持幼儿通过不同渠道，寻求科学的解决方法。家长资源是“暖心”行动中不可缺少的教育资源。家长与幼儿共同搜集生活中适宜的护树材料，帮助幼儿了解保护树木的正确方法，进一步丰富了幼儿的知识和经验，为第二次“给树木穿暖衣”做好准备。三、爱的验证大树再也不会冷了在家长的支持和配合下，各种适宜的材料准备就绪，第二次护树行动开始了。有的幼儿用麻绳缠绕树木，有的幼儿用塑料保鲜膜包裹树木，有的幼儿用涂白剂涂抹树木，有的幼儿将家中废旧的衣物绕在树干上在实际操作中，一些问题也随之出现。麻绳组的依依说：“我用麻绳缠绕大树的时候，围着大树转圈圈，头都晕了。”芯芯接着说：“是的，我用两只手交替缠绕麻绳，太慢了。”涂白组的幼儿在用涂白剂涂抹树木时，总是忘记树的背面。我提醒幼儿：“你可以和小伙伴合作完成。”于是，幼儿商量着如何分工。小朔说：“一个人涂正面，一个人涂背面。这样一棵树都能涂完了。”“是的，我们麻绳组也可以两个人缠绕一棵树。”晨曦拿着麻绳说。她和洋洋分别站在大树前后，两人尝试相互接过麻绳，缠绕树木。塑料膜组的幼儿看到后，也纷纷效仿互相合作的方法。经过大家的一番努力，大树妈妈穿上了暖和的、合适的“衣服”，看着大树妈妈的新衣，兜兜感叹道：“我好像听到大树妈妈在说：谢谢小朋友！”泽泽拍手道：“大树妈妈暖和了，不冷了。”教师思考：在教育过程中，重要的不是着眼于幼儿现在已经完成的发展过程，而是要关注那些正处于形成状态或正在发展的过程。所以，教师要在对幼儿细致观察和科学分析的基础上适时、有效地介入，推动幼儿深度学习，获得新的经验。在第二次给树木穿“衣服”过程中，幼儿拓展了思路，提高了交往能力。他们遇到困难时，会向同伴借鉴经验，讨论商量，共同寻找解决问题的办法，体现出积极、敢于创新的思维品质。支持策略：宸宸用小朔的方法，两人一起合作用麻绳缠绕树木；芃源用妈妈的旧衣服和兜兜一起用心包住大树，一条旧围巾正好将它们牢牢系住在分享环节，我结合具体的事例，对幼儿之间友好相处、分工合作的表现给予充分肯定。意大利幼儿教育学家蒙台梭利说：“生命的成长必须有爱的感觉，爱充实儿童的自觉性，他们的自我认识是通过爱得来的。”我继续鼓励幼儿思考：除了大树，在冬天还有什么需要我们来温暖？通过课程的延续，我引发幼儿进一步拓展关爱行动，培养幼儿爱他人的意识。四、爱的升华让我们来把爱传递基于已有的经验和技能，幼儿想到班级自然角的植物和种植园的蔬菜都要过冬。他们敏锐地捕捉生活中随处可得的素材：自然角里，幼儿将植物搬至泡沫箱里；将彩色海绵条有序排列在植物上，秒变“小棉被”在种植园里，幼儿用塑料袋套在大白菜上当作“棉衣”，用干稻草直接覆盖在黑菜、大白菜上；可爱的小金鱼被幼儿“请”进了暖和的教室；小乌龟在幼儿准备的沙土里开始冬眠；兔子窝里是杭杭的外婆亲手缝制的棉被褥幼儿用自己的实际行动温暖着身边的植物、动物。幼儿心存感恩，每天入园时张开双臂给教师一个大大的拥抱，离园时还会对教师鞠躬致谢。甜甜地说：“谢谢你，老师！”在生活教师的指导下，幼儿在生活馆自制了红糖姜枣茶，亲手送给园长、保健教师、保安叔叔，为寒冷的冬天增添一丝暖意。虽然幼儿的能力有限，但他们传递的爱是无限的、温暖的。幼儿爱教师、爱同伴、爱家人、爱家乡、爱自然，生活中处处充满了爱。教师思考：从幼儿爱植物、爱动物等行为来看，爱是一种情感，不能用说教来获得。教师需要用爱心点燃爱心，让幼儿从爱的体验环境中感受爱，学会爱身边的人和物。支持策略：爱是一种初心和信任。教师要相信幼儿能用自己的方法和方式，解决自己发现的问题，给予幼儿自由思考的机会。有了爱的行为和体验，幼儿就能把爱传递到生活中的每个角落。爱是一种理解和尊重。在爱的传递中，教师要尊重幼儿、理解幼儿，肯定幼儿的行为，提供有效支持，让幼儿在有爱的生活中过得充实且有价值。在为大树穿衣的“暖心”行动中，幼儿不断观察、实践、思索和感受爱，最终学会爱，爱的故事在幼儿的生活中延续。（江苏省宿迁市实验小学幼儿园）教育笔记Good Parents89