基于高中英语单元整体教学的项目式学习实践研究.pdf

第 25 卷 第 4 期2023 年 8 月Vol.25,No.4,August,2023基础外语教育Basic Foreign Language Education84基于高中英语单元整体教学的项目式学习实践研究浙江省桐庐中学 汪富金浙江师范大学教师教育学院 陈法宝摘 要：基于单元整体教学的项目式学习实践研究从融合单元目标、设计项目活动，借助项目活动、实施深度学习，关注迁移应用、开展持续评价三个方面展开，旨在通过项目活动的实施，提高学生在真实语境中分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的英语学科核心素养。关键词：单元整体教学；项目式学习；高中英语中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：10092536(2023)03008409一、引言普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（教育部，2020）（以下简称高中新课标）指出，高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为重要的教学目标教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动。本研究将借助人教版高中英语新教材（2019年版）中的教学内容，基于单元整体目标，借助大单元主题以及各子主题之间的相互关联，促进学生围绕单元主题，在活动过程中进行深度学习，并且学会自我选择、评判和监控，在真实完成任务的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，为其终生学习夯实基础。二、相关理论基础（一）单元整体教学单元是承载主题意义的基本单位。高中新课标提出以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的形成及发展（教育部，2020）。王蔷等（2021）指出，有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的，只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。因此，单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 84SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 842023/9/1 17:21:232023/9/1 17:21:2385（二）项目式学习在国外，项目式学习（PBL）作为一种有效的语言学习方法已经被提倡多年，相关文献综述一致认为项目式学习适用于双语、多种语言、多种文化的课堂（Stoller&Myers，2020）。Gras-Velazquez（2020）认为，基于“做中学”教学原则的项目式学习鼓励学生积极主动地参与学习过程，是一种有价值、有权威性的教育方法。在国内初高中英语教学中，已有教师针对英语课堂、教学设计、主题意义等方面实践探讨了项目式学习，并取得了一定的成效（谢燕红，2018；谢 婷 婷，2019；陈 玉 松，2021；万 姝，2021）。然而，基于单元整体教学的项目式学习重点在于围绕单元主题，借助基于大观念的大单元主题、各子主题相互关联的单元支架，设计项目实施方案，策划项目具体内容，布置项目任务分工，制定项目操作步骤等；旨在通过项目实施，深化单元主题，凝固各子主题之间的关联，借助深度学习，促使学生对本单元所学过的话题语言知识进行巩固与内化，并在做项目的过程中进行迁移创新，从而培养英语学科核心素养。三、基于单元整体教学的项目式学习实践研究人教版高中英语新教材必修第一册至第三册，每个单元设有七个主要模块，各个模块之间在主题和语言上互相关联，互相支撑。教师在设计项目式学习活动方案时，应从以下三个方面进行规划与考量：首先，如何基于单元整体目标，设计项目活动；其次，如何在项目式学习过程中实施深度学习；最后，如何搭建迁移支架，开展持续性评价。现以人教版新教材英语必修第三册第二单元Morals and Virtues为例进行说明。（一）融合单元目标，设计项目活动高中新课标指出，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务（教育部，2020）。教师在围绕主题设计单元学习目标时，首先应厘清单元内各个子主题之间的关联，合理地设计课时目标。1.借助单元主题与各子主题之间的关联，设计项目内容本单元的主题为“道德与美德”（Morals and Virtues）。整个单元借助于探讨生活中常见的“道德困境”、人生抉择、传递爱心、善待他人、面对问题和障碍、理解儒家思想中的“仁”等诸多与真实的社会生活紧密相关的话题，启发学生去思考、分析、理解和领悟，建构对优秀品行的认知，培养正确的人生态度以及公民的义务与社会责任。学生借助听、说、读、写、看等学习技能，通过深度学习多种形式的语篇，如人物传记、听力对话、视频等多模态语篇，真正体验什么是优秀品质，如善良、友爱等，并且学会承担社会责任与义务，塑造自己的美好品格。因此，本单元主题与各语篇主题之间的关联，如图1所示。由图1可知，本单元各语篇均围绕着单元主题“道德与美德”而展开。因此，教师设计项目式学习的主题为“制作海报以激励他人践行美德”。为了让海报制作的项目活动能够建立与本单元其他子主题之间的关联，从而贯穿整个单元的学习，促进学生在海报制作过程中，不仅能运用并巩固本单元与话题相关的语言知识和技能，而且能更深层次地了解美德文化，升华单元主题，教师把海报的内容设定为三个板块：1）讨论确定当今社会最需要的美德，采访、收集身边普通人对该美德理解；2）模仿本单元林巧稚、白求恩语篇人物传记的写作特点，撰写能够突出该美德的人物事迹（可以是名人，也可以身边SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 85SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 852023/9/1 17:21:232023/9/1 17:21:2386的普通人）（不少于100词）；3）收集、积累有关该美德的名言警句，并发表评论与感想（不少于60词）。2.结合单元各个板块的课时目标，布置项目活动任务基于单元主题与各子主题的课时目标，图 1 Unit 2 单元主题与各子主题之间的关联教师依据各种美德与道德困境、典型人物的道德与美德、普通人的美德传递、对道德与美德的认识与评论以及践行对美德的感知与弘扬五个维度，制定了单元教学目标、课时的安排以及项目式学习活动（海报制作）的任务布置（见表1）。表 1 单元整体教学目标、课时安排与海报制作任务布置单元教学目标教学内容及课时海报制作任务准备与布置各种美德与道德困境借助讨论道德困境及林巧稚在考场上为了帮助别人而弃考的事迹，谈论道德与美德Talk about moral dilemmas+Opening Page（听说+开篇页：1课时）第一板块：小组商议并确定当今社会最需要的美德，采访、收集身边人对该美德的理解典型人物的道德与美德1.通过梳理、讨论林巧稚一生中的多次艰难抉择，归纳、评价并学习她的优秀品格。2.了解、掌握典型人物传记的写作手法（如时间顺序、引用名言、突出主要事迹等），比较林巧稚与白求恩两篇文本的写作特点。Mother of the Thousand Babies;A Brief introduction to Dr.Bethune（2课时）第二板块：小组商议确定能体现本组海报主题美德的人物（可以是典型人物，也可以是身边的普通人），收集有关的材料，着手撰写故事（要求写人物传记时得用本单元的话题词汇、重点句型）普通人的美德传递1.通过Chain of Love的背景故事以及Workbook中的“一次难忘的出租车之旅”，深入体会善良的重要性。Talk about the importance of kindness（听说：1课时）The Taxi Ride Ill Never Forget（读写：1课时）SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 86SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 862023/9/1 17:21:232023/9/1 17:21:2387单元教学目标教学内容及课时海报制作任务准备与布置普通人的美德传递2.了解普通人有关美好品德（如善良）的感人故事，并能讲述自己身边有关美德的故事。对道德与美德的认识与评论1.阅读并分析寓言语篇主题“善有善报”，写一篇简短的评论。2.分析寓言故事的深层内涵，能写观点明确、层次分明的故事评论。The Stone in the Road（读写：1课时）第三板块：收集与本小组海报主题相关美德的名言警句，并发表评论感想（要求观点明确，层次分明）践行对美德的感知与弘扬合作完成当今社会美好品德的弘扬与传递2课时成果展示：小组合作展示本组采访视频、海报（纸质）（可以有幻灯片辅助）（续表）项目式学习的目的是通过让学生用英语完成一项任务（项目活动），来激活与运用本单元所学的知识与技能。为了达成该目标，项目活动的实施最好贯穿于整个单元的学习过程。教师在第一课时谈论道德困境（Listening and Speaking）切入单元主题后，就告知学生有关本单元项目式学习的主题及要求，并把学生分成小组（四人一组），设定小组长，然后按照表2进行任务分工。表2 项目式学习活动各小组成员任务分工Theme of Our Projectthe Virtue of.Division of the TaskMember AGroup leader/Poster designer,arrange for the presentationMember BInterview some peers about their opinions about the virtue;make video clips and write the different opinions downMember CCollect information and write a story of a famous person or an ordinary person who especially spread the virtue,based on the writing style of“Mother of Ten Thousand Babies”or“Henry Norman Bethune”.Member DCollect sayings or quotes about the virtue,discuss with other members about those quotes and write down their understanding as well as reflections about them.Member A,B,C,DWrite journals while doing the project.（二）借助项目活动，实施深度学习深度学习是落实核心素养的重要途径，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，是触及学生心灵的教学（刘月霞、郭华，2018）。而项目式学习活动的目的是为了让学生在真实语境中分析问题、解决问题，在完成任务的过程中培养英语学科核心素养。所以，活动的实施同时是一个深度学习的过程，教师绝不可以为了完成任务而使活动流于表面形式，相反，应该抓住活动契机，开展深度学习。SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 87SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 872023/9/1 17:21:232023/9/1 17:21:23881.关联真实情境，感受任务驱动高中新课标提出情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（教育部，2020）。人教版高中英语新教材中的单元主题有周游世界、历史文化、运动健康、自然灾难、太空探索等，话题广泛，能激发学生的兴趣。然而如果项目式学习过程中，缺乏教师的有效情境关联，学生则难以自觉形成与单元主题的情感共鸣，感受任务的驱动性。因此，教师应该在学习活动任务设计时，尽可能让学生在学习单元相关语篇后，真实理解、体会语篇中所要表达主题，从而萌发去发现、探究的好奇心，真正感受到项目式学习活动任务的召唤。如基于必修第三册第二单元Morals and Virtues单元整体教学，以“Virtue of.”为主题的项目式学习（海报制作）过程中，为了让学习活动任务具有感召性、驱动性，教师设计了要求学生撰写身边普通人的美德的故事，可以写自己的亲人、朋友、老师等，让学生已有的经验介入学习活动，把单元语篇所学的知识、已有的情感体验迁移到自己的亲身经历中，使得学习活动真实而有意义。2.模拟社会活动，体验真实情感深度学习的其中一个特征就是“活动与体验”。学生只有真实地参与到活动中，才能引发内心体验。学生的主动活动并不是自发的，而是依赖教师的引导以及教师对教学内容及学生学习过程与方式的精心设计（刘月霞、郭华，2018）。还以人教版新教材英语必修第三册第二单元的项目式学习为例。其实不同的人对某种美德会有自己的理解。那么如何通过项目式学习活动让学生能够真正体会这一点呢？只有让学生去真实地采访自己的同学，与他们进行真实的交流，才能了解他人对于这种美德的定义与理解（采访用英文），使采访人对于海报的主题有更全面、深入的认识，从而产生新的体验，提升原有的经验与理解。因此，项目式学习活动实施过程中，在一定范围内创设真实情境，模拟社会性活动，能使学生体会到更深刻、复杂的情感，有利于个人的精神成长。（三）关注迁移应用，开展持续评价要使学生在完成任务的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，项目式学习需关注迁移与创新，开展持续性评价。1.实施有效干预，搭建迁移支架项目式学习需要学生利用课后的时间与精力，教师无法像课堂上那样实时监控学生的学习活动，因此，有效的干预，如要求学生召开阶段小组会议、和学生进行当面讨论、给予学生定期反馈等都很重要，这既能监督学生项目实施的进展，给予必要的反馈激励，也可以在学生需要的时候提供帮助。比如学习活动刚开始时，很多学生对如何有效收集信息并不熟悉，因此，教师可以在各小组确定项目主题内容后，提供一些可行性技巧（如何采访、如阅读有关材料以及甄别网上有用的信息等）。具体来说，当采访同伴时，采访人需关注如何使用得体的语言、如何问问题（可以事先准备几个问题）、如何倾听及做笔记等；而当学生撰写具有某种美德的人物故事之前，教师应该指引学生如何去阅读并分析、比较教材文本中有关人物介绍的语篇结构和写作手法等。此外，对于英语基础薄弱的学生来说，如果没有与本单元主题相关的语言支撑，项目制作必然会束手无策。因此，教师在项目制作的语言方面，还需要求学生做一些较为细致的梳理、归纳，如描述人物事迹的词块（carry sb through,instead of,tend to do,despite sth.）、重 点 句 型（after graduating from.;nothing is more precious than.;sb is known for/as.）（可以借助于mind-map的形式），并同SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 88SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 882023/9/1 17:21:232023/9/1 17:21:2389时把这一点纳入项目成果展示的评分标准。再比如，负责录制采访他人对某种美德看法的学生，在视频后期制作过程中，需借助于一些剪辑软件，教师可以事先提供相关的信息与技术支持。总之，在项目式学习活动中，教师的有效干预与支架搭建是学生将所学知识转化为综合实践能力、实现迁移创新的必备条件。2.完善评价机制，关注过程评价评价是基于证据的推理和判断，这里的证据包括学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等方面（刘月霞、郭华，2018）。高中新课标指出，在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动要求和评价标准（教育部，2020）。评价标准可以由师生共同协商确定，使学生在开展活动时有明确的目标，并能根据标准及时进行自评，自我评价标准见表3表6。表3表6的设计借鉴了Cooper和Murphy（2021）设计的过程性评价量表。表 3 MemberA 的自我评价标准Learning TargetsSuccess CriteriaFeedbackI can well know the relationship between my task and our project.A clear plan of the post design and the way of presentation is made.I can edit different sections and design the post in an attractive way,like drawing pictures.Drafts of making a post have been presented;pictures illustrating the virtue have been drawn.I can well organize the conference and presentation.The conference goes well and the presentation is being practised.I can well cooperate with other members and report our project progress to the teacher.Problems are often discussed together and solved;the feedback is given in time.I can write a journal while doing the project.A clearly written journal is presented.表 4 MemberB 的自我评价标准Learning TargetsSuccess CriteriaFeedbackI can well know the relationship between my task and our project.A clear plan of interviewing other people is made.I can interview some peers and get their opinions about the virtue chosen.Different opinions about the virtue have been collected.I can analyse the data and make clips with the help of some apps.A short clip of the different understandings about the virtue is made.I can cooperate with other members very well.Problems are often discussed together and solved.I can write a journal while doing the project.A clearly written journal is presented.SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 89SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 892023/9/1 17:21:232023/9/1 17:21:2390表 5 MemberC 的自我评价标准Learning TargetsSuccess CriteriaFeedbackI can well know the relationship between my task and our project.A clear plan of writing a story is made.I can write a story about a person(either famous or ordinary)who owns the virtue and spreads it.A draft with a clear outline of a story has been written.I can apply the phrases or sentences learned in this unit to the story Ive written.Words and expressions can be found in the written story.I can cooperate with other members very well.Problems are often discussed together and solved.I can write a journal while doing the project.A clearly written journal is presented.表 6 MemberD 的自我评价标准Learning TargetsSuccess CriteriaFeedbackI can well know the relationship between my task and our project.A clear plan of collecting the quotations about the virtue is made.I can collect sayings or quotations about the virtue through different ways.Sayings or quotations have been collected.I can analyse the sayings or quotations and express my understanding precisely and clearly.The opinions about the sayings or quotations related to the virtue are clearly written and shared.I can cooperate with other members very well.Problems are often discussed together and solved.I can write a journal while doing the project.A clearly written journal is presented.在项目式学习活动实施过程中，各小组不同成员可以按照相应的自我评价标准监控自己的学习活动，并且按照评价的要求实时调整自己的学习计划和实施进程。学生在海报制作完成后，以小组为单位，把有反馈内容的评价标准与学生所写的活动感悟一起交给教师，可以作为教师评价的有力证据。3.重视成果展示，反思学习过程学生对项目式学习活动最期待的时刻就是成果展示。教师可以利用两堂课（每堂课40分钟），让每个小组用英语口头展示项目成果（每小组35分钟）。展示形式必须有视频、纸质海报。展示时，评委（当堂课没有展示任务的小组长及成员）根据评分标准（见表7）给每个展示小组打分。项目成果展示后，教师可以在教室或走廊里开辟一块专栏，张贴各小组的海报，把优秀成果张贴在显眼的地方。对于得分较高的几个小组，教师设立奖项，给予一定的奖励，如书籍等，并在社交媒体上推广。SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 90SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 902023/9/1 17:21:232023/9/1 17:21:2391表7 口头展示评分量表打分标准（Criterion）G1G2G3G4G1.The video clip is well made and clearly reflects the chosen theme.（10分）2.The poster is well designed on the whole.（10分）3.All the information(including pictures)is closely related to the theme.（10分）4.The topic-related expressions,sentence structures and clarifying devices（阐述手法）of Unit 2 Book 3 are used in the presentation.（10分）5.Speakers can present their project confidently and fluently.（10分）6.The whole presentation is logically organized on the whole.（10分）7.Good pronunciation and clear,fluent speech while presenting.（10分）8.All the members cooperate well.（10分）9.The presentation is completed in 5 mins.（10分）此外，项目活动结束后，有个非常重要的环节，就是各小组综合反思整个项目式学习过程，包括反思学习，如反思项目内容、语言、技能、策略；反思活动实施过程、项目成果以及成果展示，罗列出本次项目式学习所遇到的困难、收获及所需改进之处，并做重点记录。教师可以通过对小组长进行半结构式访谈、阅读学生活动日志等，了解反思结果，从而明确本次项目式学习活动实施的优点与缺点，从中得到启示，为以后的项目式学习实践提供借鉴。四、反思与启示首先，基于高中英语单元整体教学的项目式学习活动，激发了学生参与英语学习活动的热情以及对项目成果展示的期待。无论是项目方案的策划、活动过程中的分工合作，还是在项目成果展示评价之前的讨论与研究，那种触及内心的体验与感知都真实地发生着。正如有些学生在日志中所写的那样：“在这次学习活动中，我学会了规划与合作，也了解到了许多关于道德和美德的课外知识，开阔了眼界，锻炼了自己写作及合作能力。”“在与小组成员商讨的活动中，不断磨合与整理，我真切地体会了团队活动组织的重要性；在资料收集与整合中，我真正领悟了什么是kindness。”“Through this activity,I not only learned about many different virtues，but also learned how to express it through stories and how to complete a project through group cooperation.I benefited a lot.”学生的这些分析问题、解决问题的可持续能力是可以迁移到未来的真实世界，并有利于其终身成长的。其次，由于高中日常教学中频繁地考试，教师会不自觉地倾向于用分数来衡量、评价学生的英语学习水平，而这对于有些英语基础薄弱的学生，无疑会产生消极的影响。然而，项目式学习的持续性过程评价打破了传统的主要以分数论高低的终结性评价标准，培养了他们的英语学习自信。当班级里平时英语考试成绩不太理想的学生，自豪地向教师展示他们的项目成果时，其实他们的英语学习自信已经建立了。总之，基于高中英语单元整体教学的项目式学习借助于单元整体教学，通过项目活动，为学生提供了围绕单元主题文化进行深度学习，在与他人协商合作的前提下，分析、解决问题的契机，值得我们进一步实践与探究。SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 91SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 912023/9/1 17:21:232023/9/1 17:21:2392参考文献：Cooper,R,&E.Murphy.2021.Project Based Learning:Real Questions.Real Answers.How to Unpack PBL and Inquiry M.Highland Heights,Ohio:Times 10 Publications.Gras-Velazquez,A.,Chilndemi-Vila,J&A.Song 2020.Y t quin eres?Interviews as Project-Based Learning at a Multicultural College Community A.In A.Gras-Velazquez(Ed.).Project-Based Learning in Second Language Acquisition:Building Communities of Practice in Higher Education C.New York:Routledge,217235Stoller,L.F&C.C.Myers.2020.Project-based learning:A five-state framework to guide language teachers A.In Adrian Gras-Velazquez(Ed.).Project-Based Learning in Second Language Acquisition:Building Communities of Practice in Higher Education C.New York:Routledge,2547陈玉松.2021.项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思 J.基础外语教育，(1):5462刘月霞，郭华.2018.深度学习：走向核心素养 M.北京：教育科学出版社.万姝.2021.基于主题意义探究的英语项目式学习 J.中小学外语教学（中学篇），(10):16王蔷，周密，蒋京丽，等.2020.基于大观念的英语学科教学设计探析 J.课程教材教法(11):99108谢婷婷.2019.初中英语项目式学习的设计与应用 J.中小学外语教学（中学篇），(8):3136谢燕红.2018.项目式学习在高中英语主题综合实践活动的运用 J.英语教师，(10):8890中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）S.北京：人民教育出版社.编辑：关静瑞SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 92SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 922023/9/1 17:21:232023/9/1 17:21:23109the knowledge better.Discourse structures,the key to writing,include micro-structural properties of texts and macro-structural organization of text.Setting“writing a thank-you letter to heroes in harms way”as an example,this article tries to apply both flipped classroom and discourse structure to junior high English writing.The teacher aims to activate students initiative in learning and encourage deep learning,increase students discourse knowledge and writing ability,as well as cultivating their good values.Research and Practice on Multi-Dimensional Design of English Homework in Junior Middle School Fu Jing&Liu Xiaojie.73The arrangement and design of homework in junior high school English is one of the important links in English teaching.It often leads to monotonous content and forms,neglecting of expansion,lack of unit-teaching awareness,and failure to educate students values,affecting students interest and initiative,and reducing the ability of students thinking quality and comprehensive language ability.Based on English textbooks,this article analyzes the multidimensional strategy of homework design in junior high school English class,and practically explores how to conduct learning and understanding homework,applicable and practical homework,migratory and innovational homework,and integrated homework.A Practical Study of Project-Based Learning(PBL)Based on Senior High School English Unit Teaching Wang Fujin&Chen Fabao.84This article aims to explore the students ability to analyse as well as solve problems in the real contextual situation and therefore cultivate their English core literacy from the following three aspects:firstly,design the project based on the fusion of unit objectives;secondly,practise deep learning in real circumstances;finally,carry out continuation evaluation while focusing on transfer learning and application.English Teaching in the New Era:A Review of Research on the New Development of EnglishTeaching Pang Shujuan&Zhang Weidong.101Under the background of the new era,E