基于信息化视角的高校“现代汉语”教学实施探究.pdf

教育教学研究1732023.15_陈 颖（哈尔滨师范大学 文学院，黑龙江 哈尔滨 150025）摘 要：“现代汉语”是各大高校文学院广泛开设的一门专业基础课。本文结合教学实际，首先简要阐述了现代汉语课程及实施信息化教学的重要性。其次，立足于信息化视角，分析关于高校现代汉语教学实施中存在的问题，体现在思想认识、技术应用、业务融合、人员数量上。最后，重点阐述信息化视角下高校现代汉语的教学实施保障策略，提出以下五个方面策略：统筹规划，大力落实教学信息化建设；强化服务，提高信息技术应用的能力；资源共享，搭建教学及资源共享中心；重视个性需求，完善教学综合服务平台；营造校园氛围，提升师生信息化素养。关键词：信息化 高校教学“现代汉语”教学策略为了在有限的时间内传授给学生最多且最广的知识，随着科技的发展，课堂上原本以讲授法为主的传统教学方式、逐渐转变成讲授法搭配新媒体辅助的教学模式。整体看来，这种教学方式在文科教学中相对容易达成，但面对不同专业的不同毕业要求，这种方式如何满足不同专业的教学需求是有待研究的。现代教育观指出：“学生在教和学过程中是一个有个性的主体，教师应主张学生努力探索发现规律，自主构建知识体系，实现全面发展。”本文基于信息化视角来探讨“现代汉语”教学，有重要现实意义和指导作用。一、高校“现代汉语”信息化教学的重要性如今的教学现场，多数教师授课的模式仍采用传统的讲授法教学，教师在课堂上竭尽所能地传授与课程相关的知识，却囿于时间限制鲜少在课堂中和学习者进行互动，致使学习者只一味吸收新知，却失去了独立思考与交流互动的机会。讲授教学法中，“提问”是最常被用来引起学生学习动机的方式，通过学生回答的内容来评价其学习状况，以此了解教学成效甚或决定是否需进行补救教学。但是，在教学过程中，“提问”往往会因一些因素而受到阻碍。例如，学生会因为担心问与答的内容是否有价值、或是否重要而保持沉默，不敢举手发言，以避免尴尬。而且很多的省属大学课堂，班级人数多在百人左右，因教学时间有限，不可能对全部的学生在课堂上一一提问，因此常会造成某些学生的参与度永远都受限的情形。根据相关研究指出，学生跟教师在课堂上互动的次数与机会，通常取决于他们的座位，或是成绩高低。优质教学成果的取得取决于师生是否能够有效互动。尽管许多教师会制作教学 PPT 投影播放，内容直接整合各式媒体档案，教学效果通常较传统讲述式教学更好，但可惜的是，学生的参与度依然不高，仍然处于一种被动吸收的状态，久而久之学生的学习动机就逐渐流失。如今，随着国家对高等教育的逐渐重视，教师在课堂上有更大的弹性进行课程与教学创新，增加教与学的可发挥性。“现代汉语”课是一门能传承和发扬中华优秀传统文化和红色文化的学科，也是学习及建构知识的根基。在课堂上，部分学生因为语言能力低弱以致无法顺利学习，无法在课堂上顺利融入学习情境中，跟不上学习进度，学习动机日益减弱，长此以往甚至会放弃学习。其实语言类课程是最基础、最基本的训练理解与表达能力的课程，也就是学习如何聆听、如何阅读、如何表达。因此，“现代汉语”课程要让学生学基于信息化视角的高校“现代汉语”教学实施探究教育教学研究174_会灵活运用知识，将教材中原本生硬的语法知识吸收并转化为自己的能力并活用于生活中，让学生有“带着走”的知识能力。首先，我国大力倡导教育工作信息化、现代化，要求利用信息化手段扩大教育资源，并出台了一系列相关政策。其次，从高校的层面分析，实现“现代汉语”等课程的信息化教学能够挖掘更多的优质教育资源，和其他高校间搭建和谐沟通的桥梁，实现共赢1，如在课程云平台上上传课程资源并和其他学校进行资源共享。再次，从高校教师的层面看，信息化技术能够丰富教师的教学手段，减轻教师工作的负担。最后，从高校学生的角度分析，信息化技术能够让原本比较枯燥、抽象知识变得生动形象，激发学生对课程的兴趣，使学生在深刻理解知识点后学会运用，综合提升学习水平。二、信息化下高校“现代汉语”教学实施存在的问题（一）思想认识待强化许多高校将学生的个性化、全面化发展看作是重点培养目标，注重提升学生的创新、学习、科研等能力，对于信息技术的变革作用却并未加以重视。传统的“现代汉语”教学，主要以教师、教材、教室等为载体，无法满足新时期下的人才培养要求。信息化技术能更好地整合教学资源，实现学生随时随地地学习。但如果缺乏整体，规划很可能导致教学重点模糊，数据无法实现共享。（二）技术应用待创新信息化下的“现代汉语”教学工作，可借助大数据、云计算等技术推行。只有信息技术正确高效地被利用，才能从根源上实现教学工作的变革。各大高校对于信息技术的运用已经做出了许多尝试，且获得了可喜成果。例如，在大数据背景下，教师能够借助信息技术了解班级学生学习情况，分析学情后采取相应措施改进教学现状，也可将虚拟现实技术（VR）和微格教学融合，取得良好的教学效果。伴随信息技术的迭代更新，教师将其运用到教学的过程中的方式也要不断创新，才能符合教学实际。（三）业务融合待提升当前的信息技术和教学工作未实现更深入的融合。由于传统教学模式的影响，当前部分高校的信息技术在“现代汉语”等课程的运用中仍然处于初步探索的阶段，整体效率不高。因此，学校应鼓励教师创新教学方法，利用互联网、人工智能等技术来优化教学，实现变革。2另外，高校在信息化教学的过程中会在信息系统中积存大量的数据和资源，但各信息系统间资源不互通，导致资源重复建设、“信息孤岛”的问题十分突出，且对内外服务的能力还有待提高。（四）技术人员待增多“现代汉语”的信息化教学需要依靠更完备的教学信息化队伍，以保障教学信息化的可持续发展。但从实际调查来看，由于受到编制、制度等诸多外界因素的影响，高校中掌握信息化教学技术和相关服务人员的数量较少，专职人员仅为 12 人，甚至是缺乏相关的岗位，无法更好地满足众多高校学生学习要求。和许多欧美发达国家相比，我国高校中从事信息化教学建设、服务的人员明显更少，技术人员的缺乏会极大地影响信息化教学工作的落实。三、信息化下高校“现代汉语”教学实施保障策略（一）统筹规划，大力落实教学信息化建设“现代汉语”的教学信息化建设必须要从根源上实现建设优化。高校要结合办学理念、教学目标，并整合校领导、教育专家、教师、管理人员、学生代表的意见，在充分论证后再落实，了解当前“现代汉语”教学过程中存在的最为紧迫的问题，实现合理规划、统筹建设。高校内的信息化建设部门需做好调研工作，整合数据资料，并争取校领导、学校管理部门的支持。同时，健全高校教学相关管理制度，并考虑到“现代汉语”课程的教学实际情况，配备相关的技术人员，确保各步骤都有据可依。高校可严格遵照“科学规划、重点建设、分步实施、推广应用”的方针，以中国教育现代化 2035等政策为引导，研究出高质量的教育支持体系。3此外，由于“现代汉语”课程各章节内容具有关联性，可建设体系化的微课程资源，便于学生在课前、课上、课后使用，实现教学工作的连贯性。（二）强化服务，提高信息技术应用的能力“现代汉语”课程教学中要科学选择信息技术，使其转变成生产力，从而推动教学变革。以“慕课”教育教学研究1752023.15_（MOOC）在“现代汉语”教学中的应用为例，它结合了计算机技术、网络技术，打破了教学工作时间、地域上的限制。首先，慕课能促进教学的系统化。例如，“现代汉语”课程中的“文字”章节借助慕课能划分为认识汉字、了解汉字、结构汉字三个不同阶段，并利用“微课堂”的形式演示，便于学生了解课程的重点，提升学生对文字的理解能力。其次，慕课丰富了教学模式。例如，在教学“语音”等内容时，教师可播放朗诵音频，用不同的音色、语调来表达情感，增加文化渲染的氛围。4最后，慕课促进了教学工作变革。慕课实现了教育方式的结构性改革，突破了传统方式教学的约束，教师、学生、管理者在信息系统中一旦有任何疑问，可随时在线上寻求帮助。（三）资源共享，搭建教学及资源共享中心教育信息化十年发展规划（20112020）文件指出，“要为学习者享有优质数字教育资源提供便捷服务”。“现代汉语”教学工作也需要利用共享数据中心来实现教学数据、资源的共享。首先，可利用云计算、VR、大数据等技术构建共享中心的雏形，并将各个独立信息系统进行连接，整合当前关于“现代汉语”的教学资源，实现相关数据信息的有效利用和共享，具体可包括元数据管理平台、数据交换平台、数据分析平台等多个子系统。其次，高校要参考国家、教育部门及行业相关标准，制定出合规合理且涵盖了教师、学生、教学等内容的主题库，整理筛选主要数据，并及时汇集到主题库中分类。最后，实现数据资源的共享和利用。对信息系统间的资源、数据进行有机整合，保持教学资源的一致性，提供统一的对外数据及资源服务。5（四）重视个性需求，完善教学综合服务平台教学综合服务平台对于提升教学质量有着至关重要的作用，通常此平台包括了多个模块，且各模块功能各异。例如，课程管理模块主要用于录入新的课程内容，教学评价模块则负责进行学生、督导等评教、评学工作。此外，该平台还包括开课计划、学生学籍、课表编排、教材管理、平台维护等其他的模块。立足信息化视角，为完善教学综合服务平台，提升“现代汉语”等课程的教学质量，可从以下三点做起。第一，调查各类人员的个性化需求。可针对高校的行政人员、辅导员、师生代表等人员开展问卷、访谈等调查工作，分析人员对此服务平台的需求，形成真实且有代表性的调查材料，以供参考。6第二，优化平台设置。平台的建设要参考我国通信标准、教育部信息化行业标准等指标，借鉴其他高校的优秀教学服务平台设计，制作更人性化、更先进的服务平台。第三，强化日常维护。由于高校教学对平台的使用量大，因此可能存在不稳定性，要及时维护处理，进行补丁修复、防火墙升级等，以保障数据信息的安全。（五）营造校园氛围，提升师生信息化素养首先，高校可选择部分中青年教师，实现重点培训后从点到面。培训形式可采取面授，培训内容的侧重点是分析如何将理论知识和教学实践结合，满足教学及科研需求。7整个培训过程可参考“分析不足总结原因设计信息化教学方案学习行动检查评估”的流程来进行，以不断提升高校教师的教学能力及信息化素养。其次，高校要注重营造良好的信息化校园氛围。例如，高校可开展各种和信息化教学相关的学术讲座、公选课等，在校园内可张贴关于教学信息化的宣传海报，学校官方网站上可增设专栏。同时，可针对教师开展“信息技术和现代汉语课程整合”讲课比赛、课件制作大赛等8，通过打造校园氛围，在潜移默化中提升师生的信息化意识及素养，为“现代汉语”教学奠定基础。四、结语现代信息技术的发展如火如荼，给各个领域带来了发展生机，也为高校教学工作的创新提供了新的机遇。与此同时，国家颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要等诸多指导性文件均明确指出了信息技术对于我国教育事业发展所产生的革命性影响，提出将教育工作的信息化纳入到国家战略层面。但需要注意的是，将信息技术融合到其教学工作中也并非易事。虽然信息化建设确实能丰富教学资源，创新教学模式，对培养学生自主性有益处，但在落实信息化教学时，要紧扣教学计划、教学大纲，确保和学生培养目标等要求吻合，以免走进盲目利用信息技术的误区。教育教学研究176_参考文献：1 吴亮.新文科背景下涉农高校“现代汉语”实践教学体系的构建 J.黑龙江教育（理论与实践），2021（10）：6-9.2 刘志芳.新时代高校现代汉语课程思政教学改革研究 J.当代教育理论与实践，2021（5）：1-6.3 柳国栋.高校汉语言文学专业对现代汉语教学的影响研究评 现代汉语教学参考与训练 J.科技管理研究，2021（15）：232.4 周玉洁.高校“现代汉语”课程教学改革方向研究 J.成才之路，2021（12）：12-13.5 周芸，陈晓梅.课程思政建设背景下高校“现代汉语”课程教学体系设计 J.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2021（2）：83-88.6 彭志刚.情境认知理论视域下高校现代汉语教学创新研究 J.济南职业学院学报，2020（3）：54-56.7 施春宏，朱立锟.教学语法规范评议的发展历程及理论分析以六十多年来的高校现代汉语教材为例 J.海外华文教育，2020（2）：3-24.8 刁艳红.基于素质培养的高校现代汉语课程教学策略分析 J.现代交际，2020（4）：176-177.基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究一般研究项目（SJGY20200387），哈尔滨师范大学第三轮“课程思政”教学改革示范项目（XKCSZ2022006）的阶段性研究成果。（责任编辑：王绍林）