基于全视角学习理论的“流行病学”混合教学模式构建与学习要素分析.pdf

第3 7卷第5期2 0 2 3年1 0月 中 国 医 学 教 育 技 术 CH I NA ME D I C A LE DU C AT I ONT E CHNO L OG YV o l.3 7N o.5O c t.2 0 2 3基金项目:四川省一流线上线下混合课程建设项目(2 0 5 7 0 0 5);成都医学院混合式课程教学改革项目(J G 2 0 2 1 0 0 6)收稿日期:2 0 2 2-0 4-0 6作者简介:鲜浩东(1 9 9 7-),男,四川南充人,硕士研究生在读,研究方向为流行病与卫生统计方法及应用。通信作者:曾子倩(1 9 8 3-),女,四川巴中人,副教授,博士,研究方向为流行病学。E-m a i l:z e n g y u n 8 5 61 6 3.c o m基于全视角学习理论的“流行病学”混合教学模式构建与学习要素分析鲜浩东,杨青龙,冷言冰,辛军国,陈卫中,曾子倩成都医学院公共卫生学院,成都6 1 0 5 0 0【摘要】目的 基于全视角学习理论构建“流行病学”混合教学模式,并探索教学过程中各学习要素之间的复杂关联,为进一步提高教学质量和深化教学改革奠定基础。方法 基于全视角学习理论,对2 0 2 2年春季学期成都医学院实施混合式教学模式的1 4 6名预防班和公管班本科生进行调查,问卷内容包括对课程的学习兴趣、学习能力、团队合作、学习态度以及学习效果5个维度。结果 预防班学生各学习要素得分均高于公管班,且差异具有统计学意义(P0.0 5);结构方程模型结果显示,学习态度对学习兴趣和团队合作均呈现正向作用(路径系数B=0.6 7 1,B=0.3 6 7,P0.0 0 1);学习兴趣对学习能力有正向作用(路径系数B=0.6 4 7,P0.0 0 1);学习兴趣和学习能力对学习效果也呈现出正向作用(路径系数B=0.3 8 7,P0.0 5,B=0.5 8 1,P0.0 0 1),并且在学习效果影响路径中,预防班学生的学习态度、学习兴趣和团队合作意识均高于公管班。结论 全视角学习理论在教育教学中有着广泛的应用,将其运用于高校的课程教学,可进一步完善高校的课程教学模式,促进高校课程的教与学过程融合,提高大学生的学习兴趣和学习能力。【关键词】全视角学习理论;混合式教学;流行病学;结构方程模型;学习效果【中图分类号】G 4 3 4;G 6 4 2.0【文献标志码】A【文章编号】1 0 0 4-5 2 8 7(2 0 2 3)0 5-0 5 3 5-0 5【D O I】1 0.1 3 5 6 6/j.c n k i.c m e t.c n 6 1-1 3 1 7/g 4.2 0 2 3 0 5 0 0 7C o n s t r u c t i o no fE p i d e m i o l o g yb l e n d e dt e a c h i n gm o d e l a n da n a l y s i so f l e a r n i n ge l e m e n t sb a s e do nt h e t h e o r yo f l e a r n i n gf r o ma l l p e r s p e c t i v e sX I AN H a o d o n g,Y ANGQ i n g l o n g,L ENGY a n b i n g,X I NJ u n g u o,CHEN W e i z h o n g,Z ENGZ i q i a nS c h o o l o fP u b l i cH e a l t h,C h e n g d uM e d i c a lU n i v e r s i t y,C h e n g d u6 1 0 5 0 0,C h i n a【A b s t r a c t】O b j e c t i v eT oc o n s t r u c t t h eb l e n d e dt e a c h i n gm o d e l o fE p i d e m i o l o g yb a s e do nt h et h e o r yo fl e a r n i n gf r o m a l lp e r s p e c t i v e sa n de x p l o r et h ec o m p l e xr e l a t i o n sb e t w e e nl e a r n i n ge l e m e n t s i nt h e t e a c h i n gp r o c e s s,s oa st ol a yt h ef o u n d a t i o nf o rf u r t h e r i m p r o v i n gt h et e a c h i n gq u a l i t ya n dd e e p e n i n gt h et e a c h i n gr e f o r m.M e t h o d sB a s e do nt h et h e o r yo fl e a r n i n gf r o ma l lp e r s p e c t i v e s,1 4 6u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s m a j o r i n gi nP r e v e n t i v e M e d i c i n ea n dP u b l i c H e a l t hM a n a g e m e n tw h oa c c e p t e db l e n d e dt e a c h i n gm o d ei nC h e n g d u M e d i c a lU n i v e r s i t yi nt h es p r i n gs e m e s t e ro f2 0 2 2 w e r ei n v e s t i g a t e d.T h e q u e s t i o n n a i r ec o n t e n t si n c l u d e df i v e d i m e n s i o n s:l e a r n i n g i n t e r e s t,l e a r n i n ga b i l i t y,t e a mw o r k,l e a r n i n ga t t i t u d ea n dl e a r n i n ge f f e c t.R e s u l t sT h es c o r e so f l e a r n i n ge l e m e n t so f t h e c l a s so fP r e v e n t i v eM e d i c i n ew e r eh i g h e r t h a n t h o s eo f t h e c l a s so fP u b l i cM a n a g e m e n t,a n dt h ed i f f e r e n c ew a s s t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t(P0.0 5).T h e r e s u l t so fs t r u c t u r a l e q u a t i o nm o d e l s h o wt h a t l e a r n i n ga t t i t u d eh a s ap o s i t i v e e f f e c t o n l e a r n i n g i n t e r e s t a n dt e a mw o r k(p a t hc o e f f i c i e n tB=0.6 7 1,B=0.3 6 7,P0.0 0 1).L e a r n i n gi n t e r e s th a sap o s i t i v ee f f e c to nl e a r n i n ga b i l i t y(p a t hc o e f f i c i e n tB=0.6 4 7,P0.0 0 1).L e a r n i n gi n t e r e s ta n dl e a r n i n g 中 国 医 学 教 育 技 术第3 7卷第5期a b i l i t ya l s oh a v eap o s i t i v ee f f e c to nl e a r n i n ge f f e c t(p a t hc o e f f i c i e n tB=0.3 8 7,P0.0 5,B=0.5 8 1,P0.0 0 1),a n di nt h e i n f l u e n c ep a t ho f l e a r n i n ge f f e c t,t h el e a r n i n ga t t i t u d e,l e a r n i n gi n t e r e s ta n dt e a mw o r kc o n s c i o u s n e s so ft h es t u d e n t si nt h ec l a s so fP r e v e n t i v e M e d i c i n eh a v eb e t t e r r e s u l t st h a nt h o s ei nt h ec l a s so fP u b l i cM a n a g e m e n t.C o n c l u s i o nT h et h e o r yo fl e a r n i n gf r o ma l l p e r s p e c t i v e sh a saw i d er a n g eo fa p p l i c a t i o n s i ne d u c a t i o na n dt e a c h i n g.A p p l y i n gi tt ot h ec u r r i c u l u mt e a c h i n go fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sc a nf u r t h e r i m p r o v et h ec u r r i c u l u mt e a c h i n gm o d eo fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s,p r o m o t et h ei n t e g r a t i o no ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gp r o c e s so fc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s,a n di m p r o v et h el e a r n i n gi n t e r e s ta n dl e a r n i n ga b i l i t y o fc o l l e g es t u d e n t s.【K e yw o r d s】t h e o r yo fl e a r n i n gf r o m a l lp e r s p e c t i v e s;b l e n d e dt e a c h i n g;E p i d e m i o l o g y;s t r u c t u r a l e q u a t i o nm o d e l;l e a r n i n ge f f e c t 流行病学是预防医学等相关专业的主干课程,目的是培养学生将流行病学原理和方法应用于公共卫生实践及医学问题的研究和评价能力1。课程涵盖大量抽象的概念和繁琐的公式,学习难度较大。混合 式 学 习 作 为 网 络 化 学 习 模 式(e l e c t r o n i cl e a r n i n g,e-L e a r n i n g)的应用与深化,无论是被简单视为传统学习和在线学习方式的优势结合2,还是被看作是对各种教学要素的优化组合3,都可以看出教育研究者和实践者对混合式学习满怀期待。然而,由于混合式学习中“教”与“学”的准分离特征4,可能造成学生学习兴趣低下、师生交互不足、学生参与度不高、学习质量与效率不理想等5诸多现实问题。基于此,该研究根据I l l e r i s的全视角学习理论6和“流行病学”的课程特点,以“两个过程”和“三个维度”为中心,将个体与环境之间的交互过程、心智获得与加工过程,以及学习内容(含专业知识、学习能力等)、想法态度和团队互动三个维度有机结合,提出了基于文献阅读问题、任务双驱动的混合式教学模式,在评价混合式教学模式应用效果的同时,利用 结 构 方 程 模 型(s t r u c t u r a le q u a t i o n m o d e l,S EM)进一步分析各学习要素之间的内在关联,以期对不同专业学生的“流行病学”教学进行针对性改革,进一步提高教学质量和深化教学改革。1 研究对象与方法1.1 研究对象此次调查以成都医学院2 0 2 2年春季学期参与“流行病学”学习的预防医学班和公共事业管理班本科生为研究对象(以下分别简称预防班和公管班)。1.2 基于全视角学习理论的混合式教学模式基于全视角学习理论,采用以文献阅读和精讲为主线的线下教学,结合线上理论自学以开展混合式教学。课前在线自学 教师于在线平台发布教学大纲、学习计划;学生在教师指导下进行视频自学,并熟悉教学文献,按照“研究的目的和方法是什么”和“如何进行实施过程和数据分析”进行课前阅读、思考。课中师生共学 针对“流行病学”着重研究原理和方法学习的特点,以与专业相关的文献为背景进行案例教学。教师以教学文献为主要背景,结合教材知识点,通过不断地提出问题,引导学生以小组形式共同解决问题完成线下教学。课后线上拓展 要求学生利用拓展文献,以任务方式进一步内化学习和应用,并自主总结教学文献和拓展文献的共同点,梳理章节内容知识点;教师在线引导,通过交流发现问题,整理重点难点,以便线下课复习。1.3 调查问卷该研究根据邵雯娟等7基于结构方程的学习效果评价模型,结合全视角理论自行设计调查问卷。问卷内容主要包括学习态度、学习兴趣、学习能力、团队合作和学习效果五个维度1 7个条目。采用L i k e r t 5级评分,5分表示“非常认同”,4分表示“比较认同”,3分表示“一般”,2分表示“比较不认同”,1分表示“非常不认同”。对问卷的整体信效度进行检验,即克朗巴赫值为0.8 7,抽样 适合性检验KMO值为0.8 5,说明问卷具有良好的信效度。1.4 统计分析方法采 用I BM S P S S S t a t i s t i c s2 6.0、I BM S P S SAm o s2 4.0对问卷数据进行处理和分析。对于定量资料采用(xs)描述,组间比较采用t检验;采用结构方程模型对各学习要素之间的复杂关联进行探索。检验水准除特别说明外均设定为0.0 5。基于全视角学习理论和文献研究结果7-9,提出该研究的S EM模型理论假设,理论模型如图1所635 第3 7卷第5期 鲜浩东等.基于全视角学习理论的“流行病学”混合教学模式构建与学习要素分析示。通过AMO S利用最大似然法拟合结构方程模型,并依据假定模型的修正指数和检验结果修正模型并删除因子载荷系数小于0.3的观测变量1 0得到最终模型,最后通过多群组结构方程模型发现两个班级各学习要素之间的差异。图1 学习效果评价理论模型2 结果共发放问卷1 6 5份,回收有效问卷1 4 6份,有效回收率为8 8.4 8%。2.1 调查结果的描述与组间比较此次研究共纳入1 4 6名研究对象。其中,预防班8 6人,男性2 8人(3 2.6%),女性5 8人(6 7.4%);公管 班6 0人,男 性1 0人(1 6.7%),女 性5 0人(8 3.3%)。由结果可知,预防班的学习态度、学习兴趣、团队合作、学习能力和学习效果均高于公管班(P0.0 5)。如表1所示。表1 两个班各学习要素得分描述性分析项 目得分范围预防班n=8 6,(xs)公管班n=6 0,(xs)tP学习态度31 51 1.9 81.2 61 1.1 21.5 33.7 20.0 0 1学习兴趣31 51 1.2 01.2 21 0.4 01.7 63.0 40.0 0 3团队合作31 51 1.4 51.1 29.7 31.1 88.9 30.0 0 1学习能力31 51 1.7 91.8 41 0.3 51.9 43.5 60.0 0 1学习效果31 51 2.1 51.4 81 1.4 51.5 72.7 50.0 0 72.2 各学习要素间S EM分析结果修正后的结构方程模型如图2所示。修正后的模型指标CM I D/D F=1.6 2、G F I=0.8 9、A G F I=0.8 4,以及C F I=0.9 3,结构方程模型与样本数据之间适配度良好,稳定性较好。各潜变量与观测变量之间的标准化系数均在0.4以上,表明观测变量能有效、合理地反映潜变量。2.3 各学习要素之间的关联分析结果对各学习要素之间的关联及效应分析结果显示,学习态度对学习兴趣和团队合作有正向作用,标准化路径系数分别为0.6 7 1和0.3 6 7。学习兴趣对学习能力和学习效果有正向作用,标准化路径系数分别为0.6 4 7和0.3 8 7。学习能力对学习效果有正向作用,标准化路径系数为0.5 8 1。如表2所示。图2 修正后的学习效果评价模型735 中 国 医 学 教 育 技 术第3 7卷第5期表2 标准化路径系数检验结果路径关系标准化路径系数P学习态度学习兴趣0.6 7 10.0 0 1学习态度学习效果-0.0 6 50.6 3 5学习兴趣学习效果0.3 8 70.0 2 1学习态度学习兴趣学习效果0.2 6 00.0 0 1学习兴趣学习能力0.6 4 70.0 0 1学习能力学习效果0.5 8 10.0 0 1学习兴趣学习能力学习效果0.3 7 60.0 0 1学习态度团队合作0.3 6 70.0 0 1团队合作学习效果0.1 5 50.2 0 82.4 不同专业关联分析结果将总样本按班级分组,在整体模型基础上进行多群组模型构建。多群组模型的拟合指标CM I D/D F=1.3 7 6、G F I=0.8 6 9、A G F I=0.8 1 1、NF I=0.9 0 0、C F I=0.9 1 0、RMR=0.0 4 0和RMS E A=0.0 5 0,模型拟合良好。多群组分析结果显示,从路径结构来看,预防班和公管班较为相似;从路径系数来看,预防班单条路径效应最大的是学习态度影响学习兴趣,公管班则是学习能力影响学习效果。具体结果如表3所示。表3 多群组分析估计结果路 径整体模型系数P预防班模型系数P公管班模型系数P态度兴趣0.6 7 10.0 0 10.6 6 30.0 0 10.5 2 70.0 0 3态度合作0.3 6 70.0 0 10.4 6 00.0 0 10.0 2 40.0 4 0兴趣能力0.6 4 70.0 0 10.6 5 90.0 0 10.5 6 30.0 0 2态度效果-0.0 6 50.6 3 50.1 0 60.4 8 2-0.1 1 70.4 9 6合作效果0.1 5 50.2 0 80.2 3 70.1 2 90.0 2 80.8 0 4兴趣效果0.3 8 70.0 2 10.3 9 10.0 1 90.1 0 20.8 8 4能力效果0.5 8 10.0 0 10.5 5 60.0 0 10.6 5 20.0 0 13 讨论随着“互联网+”时代的到来,基于网络学习与传统教学相结合的混合式课程体系势必会成为主流教学模式1 1-1 2。该研究基于全视角学习理论,通过“两个过程”和“三个维度”将知识碎片化、不连贯性等问题有机结合,旨在构建一种全新的教学模式,以促进高校课程的教与学过程融合。基于全视角学习理论的混合式教学遵循“情感态度行为参与认知发展”的基本逻辑,将“两过程,三维度”有机地与混合式教学相结合。首先,在混合式学习初期,通过文献引导,注重从情感态度方面引起学习者“注意”,激发学习动机;其次,当学习者“愿意”参与学习后,教师和同伴可通过各类具备情景的交互(问题对话、合作任务),促进学习者积极参与到学习活动中;最后,“参与互动”仅仅是一种外显行为,而要使学习者“学有所成”,则更应注重学习者在“交互行为”发生之后的内部知识建构(知识内化、理解与技能掌握),最终让学习者的认知得到发展。在混合式教学背景下,各学习要素之间存在着复杂的相互影响关系。学习态度对学习兴趣和团队合作均存在正向影响关系,学习兴趣和学习能力之间也是正向影响效应,该结果与季丹的研究结果一致1 3。而学习兴趣与学习能力对学习效果有正向影响效应,该结果与邵雯娟7、高娟等1 4的研究结果一致;多群组结果分析显示,在学习效果上,预防班的团队合作意识和学习兴趣均高于公管班,而学习能力低于公管班,这表明预防班学生的学习效果的提升得益于学习兴趣和团队合作意识,而公管班则得益于个人学习能力方面。这提示对于公管班而言,流行病学更偏向于考察类学科,缺乏对其专业领域知识的理解与重视。综上所述,该研究明确了各学习要素之间的复杂关系;同时发现基于全视角学习理论的混合式教学环境下,预防班学生和公管班学生提高学习效果的因素各有不同。针对该研究结果,提出以下建议:3.1 端正学生的学习态度教师可以通过启发式、向导式等教学方式,引导学生主动思考,提高学生的学习兴趣,端正学习态度;可以通过学生身边的实际案例、专业文献启发学生分析思考,从而对问题进行探究和分析,主动沉浸到学习中。同时,教师在设计教学活动时,将混合式学习环境作为教师期望传递的有效载体,在认知水835 第3 7卷第5期 鲜浩东等.基于全视角学习理论的“流行病学”混合教学模式构建与学习要素分析平、行为倾向、情感体验等方面对学生的学习态度进行有效引导和传递,以期提升其学习态度和综合能力与素质1 5。3.2 加强学生学习能力和学习兴趣培养学习兴趣和学习能力对学习效果均产生了直接积极影响,培养学生的学习兴趣是流行病学教师需要思考和解决的首要问题1 6。教师在教学中应引入实例或案例,将教材的知识点与之结合,并应用网络等技术,提高教学效果1 7-1 8。教师在此基础上提出流行病学方法问题,让学生主动思考,在相互讨论中学习,增强学生的学习兴趣;同时教师要鼓励学生勇于质疑,不轻易苟同他人意见,大胆发表自己独特的见解,要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口,启发学生去探究“为什么”,使学生的思维活跃起来,让学生勤于思考,乐于思考,从而更加积极主动地投入学习。3.3 强化学生的团队合作能力在该研究中,团队合作对学习效果的影响无统计学意义,但其路径系数为正,并且一些研究显示团队合作对学习效果存在正向影响1 5,1 9。由于团队合作学习能有效促进学生学习的参与度,让学生深入参与专业知识的学习,促进知识向能力的迁移和转换,从而更好地运用知识、提高应用技能1 5。教师在设计线上、线下各种教学活动时,也应有意识、有针对性地增加团队活动的项目设计,以全面提升学生的团队合作能力,充分显现混合式教学模式的优势,提高学习效果。综上所述,研究所采用的基于全视角学习理论的流行病学混合教学模式是合理且有效的,为日后推广该教学模式提供了一定的借鉴作用。该研究的主要贡献在于:构建了一种新的教学模式,在一定程度上弥补了混合式教学中“教”与“学”分离的不足;基于全视角学习理论的混合教学模式发挥了网络学习和传统课堂的优势,通过“两个过程”和“三个维度”在教学实践中将知识碎片化、不连贯性等问题有机结合;尝试了传统课堂+网络学习的混合式教学在“流行病学”课程中的教学应用,拓展了混合式教学应用的学科。虽然基于个案的实证研究具有一定的参考价值,但由于该研究样本量略小,其研究结果也存在一定局限性,故后续研究应增加样本量。参考文献1 詹思 延.流 行病 学 M.8版.北 京:人 民卫 生出 版社,2 0 1 7:2 2 7-2 2 8.2 何克抗.从B l e n d i n gL e a r n i n g看教育技术理论的新发展(上)J.电化教育研究,2 0 0 4(3):1-6.3 黎加厚.关于“B l e n d e d l e a r n i n g”的定义和翻译E B/O L.h t t p:/w w w.j e a s t.n e t/j i a h o u/a r c h i v e s/0 0 0 6 1 8.h t m l,2 0 1 6-0 5-2 5.4 李艳红,赵波,甘健侯,等.基于MOO C的学习定制服务模型构建研究J.中国电化教育,2 0 1 4(1 1):3 9-4 3,4 9.5 陆东梅,孙辉.基于混合学习的开放大学学习支持服务的现状和对策J.成人教育,2 0 1 5(3):3 6-3 9.6I L L E R I SK.H o w W eL e a r n:L e a r n i n ga n dN o n-l e a r n i n gi nS c h o o l a n dB e y o n d(2 n de d i t i o n)M.L o n d o n&N e wY o r k:R o u t l e d g e,2 0 1 7:2 1-2 8.7 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