基于核心素养的“目标%2B任务型”教学在英语听说课中的应用策略.pdf

N o.11(下)2 0 2 3基于核心素养的“目标+任务型”教学在英语听说课中的应用策略王春花(广西壮族自治区钦州市外国语学校 5 3 5 0 9 9)摘要:提升英语课堂教学质量关键在于提高学科语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。将“目标+任务型”教学方法应用于英语听说课,有助于优化教学方式,促进学生综合语言运用能力的形成与发展,提升学生的核心素养。文章提出在英语教学中,教师应结合课程总目标,根据学段目标制订相应的课堂目标。通过明确课堂目标,设计可听、可说、可读、可写、可思、可学、可测、可评的教学任务。关键词:英语听学“目标+任务型”教学步骤 核心素养 提高课堂教学质量是实现“双减”政策目标的基本保障。提高英语课堂教学质量归根结底是提升英语学科语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。一、“目标+任务型”课堂教学的创设1.确定课堂教学目标“发展语言能力”与“提升思维品质”即是在语言能力发展中提升思维品质,在思维品质中发展语言能力,而“提升学习能力”是“发展语言能力,提升思维品质”实现过程的必要保障。将四大目标分解在英语课堂教学上,并可以将它进行分解。一级目标:发展语言能力、提升思维品质;二级目标:提升学习能力;三级目标:培育文化意识。根据三级目标,对标课程学段目标,以核心素养为统领,结合教学内容,导出课堂教学目标。课堂教学目标以培养学生核心素养为统领,以教学内容为载体,它是具体的,明确的,便于操作和评价的。课堂教学目标的特点:一是核心素养的具体化。根据学生的基础及学情、教学内容及进度而制订,每一节课的教学行为都务必围绕着既定的课堂目标来开展。二是具有可操作性,对于课堂目标的表达必须是明确的。三是具有可评价性。课堂目标设立后,课堂教学行为围绕课堂目标去进行。教学的过程始终要有评价,过程评价最终形成目标评价。四是具有多维度性。知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观,都是制订课堂教学目标所要考虑的因素。2.将课堂教学任务与课堂目标融合(1)课堂教学任务的创设根据课堂教学目标,设置可听、可说、可读、可写、可思、可学、可测、可评的课堂教学任务,通过完成任务,从而达到提升学生核心素养。在激发学生主动学习的环节,课堂教学任务的功能和作用表现在两个方面:一是通过设置特定的任务,激活学习的兴趣,思考完成学习任务的途径。通过完成学习任务去获取目标知识;二是通过设置特定的任务,使完成任务所需的新知识与学生原有的知识产生关联,激活学生对原有知识的回忆,探究新知识与旧知识的联系,促进学生认知结构的更新。(2)课堂教学任务的功能一是知识探究。实现知识内化,通过探究新知识,启动学生学科能力的应用,培养学生自主学习能力,形成学生自己的学习策略。任务是问题的导向,引导学生启动原有的知识体系。当旧的知识体系不足以完成任务时,学生会主动探究新知识,应用新知识完成既定的课堂任务。二是知识应用。通过新知识的应用,检测学科42课题成果P r o j e c t A c h i e v e m e n t sN o.11(下)2 0 2 3能力的培养。这一阶段的教学既要完成知识的巩固,又要把知识转化为英语综合能力,还要考虑是否适合不同能力基础的学生。教师设计任务要有一定的层次,基础性与综合性相结合。二、“目标+任务型”课堂教学的教学步骤1.建立任务清单任务可简单地表达为“做什么”。学生通过小组合作、个体完成等形式,并通过陈述、对话、讨论等方式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。首先,设计任务要认真研读教材,了解教材的呈现方式,根据所使用的教材来设计行为和活动,形成可操作的任务。其次,设计任务时要考虑到它在学习过程中的可操作性,如果是难度大的任务,可以为学生提供操作的模式。最后,在任务设计中,要考虑任务的趣味性和多样化。有趣的课堂活动可以激发学生主动参与学习任务。形式多样、多人参与,融合交流和互动、体现情感和态度是任务设置要考虑的因素。2.完成任务的途径途径可简单地表达为“怎样做”。途径是具有交际性或互动性的。首先,这种互动的主体可以是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教学内容之间的双边或多边互动。其次,语言的交际是双向的,如问答、对话、讨论、小组活动。应用的语言是可选择的、自主的。最后,互动的形式应该是多样的,可以是个体对话的形式,也可以是分小组的形式。3.任务评价评价反馈是课堂教学的重要环节。合理的评价可以让学生了解自己的学习情况。对学生而言,评价的主要作用是纠正与肯定,改进学习成果,增强学习自信。对教师而言,评价能正确反映教学效果,使教师能根据教学效果及时调整教学。评价应包含过程评价和结果评价,关注学生的学习过程是评价的重点。学习过程是动态的、循序渐进的,评价也应是动态的。4.目标提升“任务型教学”围绕课堂“做什么”到“怎样做”最后“达到什么目标”开展。学生通过完成形式多样的任务活动获得成就感,激发学习动机。通过完成任务,学生掌握语言技能,完成一级目标。检测任务设置是否提升学生的学科能力,关键还要看学生在完成任务后,是否能在发展语言能力、提升思维品质、提升学习能力方面、培育文化意识方面得到提高,完成三级目标。三、“目标+任务型”课堂教学在英语听说课中的应用听说课主要有以下四个步骤:词汇检测、目标句型、辨识目标句型、情景应用。1.词汇检测词汇是句子的保障,掌握了词汇才能组织句子,运用句子。一是建立任务清单。A.上一节课所学单词的发音、拼写。B.本节课新单词的发音。二是完成任务的途径。A.同桌之间开展互测及互评。同桌 之间听读、拼 写 单 词,相 互 纠 正。B.师生对话,集体操练。通过与学生的对话进行检测。教师提出要求:“I s a y i n C h i n e s e a n d y o u s a y i n E n g l i s h.H o w d o y o u s p e l l i t?”检测学生的读音及拼写。C.通过全班操练,再次带动不太熟练的学生。D.如果同桌两名学生英语基础都较差,开展互测、互评存在困难,教师应进行及时帮助及指导。三是任务评价。A.同桌之间开展互测、互评,教师鼓励及表扬开口读并积极记忆的学生。B.教师对部分学生的发音、拼写进行检测,并给予纠正。四是目标提升。A.扩大学生词汇量。B.培养学生的标准语音,C.通过在学习过程中的合作互助,学生之间建立信任和理解的关系,培养学生正确的情感态度。2.目标句型掌握句型是听说技能的基本条件。一是建立任务清单。A.研究教材列出目标句型,掌握并熟练运用目标句型。B.通过目标句型联系已掌握的旧有知识,达到温故知新,综合应用。二是完成任务的途径。A.将目标句子融入设定的情境,增加趣味性及实用性。B.利用师生对52N o.11(下)2 0 2 3话及生生对话进行反复的操练。操练由浅到深、由易到难,做到有层次的操练。C.利用小组合作进行目标句型的训练,组员相互帮助。三是任务评价。A.师生对话、生生对话中对语音,纠正语调。B.对语音、语调标准并大胆自信的学生进行表扬。C.检测学生能否熟练掌握目标句型所包含的语法及句子结构。四是目标提升。A.应用目标句型拓展话题,能够表达简单的观点和意见,增强学习英语的自信心。B.鼓励学生大胆表达,培养其积极向上的学习态度。3.辨识目标句型训练学生听的能力。一是建立任务清单。根据教学内容将目标句型融入听力材料,完成设定的任务。任务类型主要包含:A.选择题。B.填空题。二是完成任务的途径。A.任务前准备,呈现听力材料所需要的语言知识和背景知识,目标句型融入真实情景,激发学生学习兴趣,引导学生大胆猜测即将听到的内容,从而降低听力难度。B.任务中的信息捕捉:首先,要忽略次要信息,关注主要信息,可以用笔简单快速记下关键信息。C.任务后,对听力内容进行讨论式的复述,探讨及分享,在交流中获取经验及学习的乐趣。三是任务评价。A.个体评价:学生自评,其他学生就该生所完成的任务进行互评,然后教师根据学生的情况进行点评及指导。B.集体评价:集体反馈,教师对完成任务的情况进行分析,针对错误率较高的题目,让学生复述关键信息。C.有效检测:根据听力材料的难易程度,提问相应基础水平的学生。四是目标提升。A.掌握听力技巧,提高交流能力,增加学生的学习兴趣。B.逐步扩大学生文化知识的内容和范围,在生活方式、行为规范、风土人情、传统习俗、历史地理、文学艺术、价值观念等方面拓宽学生视野,提升学生综合人文素养。C.培养学生的学习策略,提高学生的实践能力,学生在听的同时也锻炼了说和读的能力。4.情景应用训练学生说的能力。一是建立任务清单。A.根据教学内容将目标句型融入对话文本或个体的表达文本。B.将文本内容融入真实的情景,在某情景中熟练应用目标句型。二是完成任务的途径。A.通过集体、小组、个体的操练,让学生熟悉对话文本。B.指导学生应用目标句型,结合情景联系已学过的或已掌握的句型并进行综合运用。C.指导学生应用文本表述在某个情景下的所思所想,避免简单复述使课堂氛围枯燥。D.通过生生对话、师生对话、生本对话,构建互动交流模式。三是任务评价。A.在完成任务的过程中,学生之间的对话交流水平可否有效提高。B.学生在学习过程中是否积极参与并感兴趣。C.是否培养了学生综合语言应用能力。D.教师对学生的语音语调进行纠正。四是目标提升。A.在完成任务的过程中,每个学生都有具体的任务,并与小组其他成员进行交流沟通、分工合作,有效培养团结协作精神。B.学生有机会表达想法,构建知识框架,成为自主的学习者,提升自主学习能力。参考文献1 吕桂.“任务型教学”在大学英语听力教学中的应用实例分析J.西北医学教育,2 0 0 7(3):4 8 8-4 9 0.2 李妍.论义务教育阶段英语学科核心素养的培养策略J.江苏第二师范学院学报,2 0 1 9,3 5(2):1 1-1 4.基金项目:本文系广西教育科学“十四五”规划2 0 2 2年度专项课题,“双减”背景下基于英语学科核心素养“目标+任务型”教学的研究成果,编号:2 0 2 2 Z J Y 1 4 5 5。责任编辑:杨 婷62