基于混合式的多维度课程考核评价系统探究——以“汽车电器设备与维修”课程为例.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 105 基于混合式的多维度课程考核评价系统探究以“汽车电器设备与维修”课程为例 周秀明 黑龙江生态工程职业学院机电信息工程系,黑龙江 哈尔滨 150025 摘要：摘要：现阶段，线上线下混合式教学模式在教学过程中盛行，传统的课程考核评价系统不能全面考查学生的课程学习情况。以新能源汽车技术专业“汽车电器设备与维修”课程为例，以线上线下混合式教学模式为核心，介绍多维度课程考核评价系统在线上线下混合式“汽车电器设备与维修”课程中的教学实践，通过一体化的教学设计，多信息化的教学手段及全方位多维度的教学评价，全面提高教师的数字化意识，学生的综合职业能力。关键词：关键词：混合式教学模式；汽车电器设备与维修；课程考核评价 中图分类号：中图分类号：G712 0 引言 线上线下混合式教学模式在现今的职业教育中逐渐应用广泛，而传统的课程考核评价系统不能全面考查混合式教学模式下学生的课程学习情况。如何建立一套与混合式教学模式相匹配的、合理的、清晰的课程考核评价系统是目前混合式教学模式应用中需解决的问题。新的课程考核评价系统要坚持以学生发展为中心，能够依托现今的互联网技术将线上线下的学生及教师的不同课堂活动全面的评价。新的课程考核评价系统的建立可以进一步推进互联网+在职业教育教学过程组织上的应用，提升职业教育的教学质量，提高职业学校教师的数字化素养，增强学生的学习主动性，增进学生的学习兴趣，还能提高学生的综合素质能力并推进职业教育的内涵式发展。1 课程考核评价 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。现行的教学评价不再是教师主导的单向反馈，而是学生自评、师生互评、朋辈互评混合的新模式。学生自评指学习者对自身学习动机、知识掌握、方法能力、价值观念、全面素质及人际交往等进行自我评估和反思1。课程考核评价是教学过程中教学评价的重要组成部分，是职业教育各门课程教学实践的重要环节，在评价过程中不仅要重视教师的教学活动，还要关切到学生的整个学习活动，要全面真实地反应课程教学的整体过程，科学合理的课程考核评价系统为培养综合型高素质技能人才提供重要保障2。2 线上线下混合式课程考核评价系统的构建 2.1 传统教学课程考核评价系统应用在线上线下混合式教学方式中存在的问题 传统课堂教学的课程考核评价系统基本属于总结性的学习评价，侧重考查学生对专业知识的掌握程度，学生成绩一般包括平时成绩和期末成绩两个方面，“汽车电器设备与维修”课程是新能源汽车技术专业的专业核心技能课程，课程教学过程中有40%的实训内容，平时成绩和期末成绩的占比一般为 4:6，这样的比例下，学生的最终成绩主要还是由理论知识水平决定，基本上属于“一考定终身”的形式。这种评价方式用于传统的线下课堂较为合理，但应用到线上线下混合式教学则无法全面客观地评价学生的学习情况。比如说，有的学生平时出勤一般，作业不能及时提交，技能实训动手能力一般，但如果期末进行突击性复习，也能取得不错的成绩，而对于一些动手能力较强，专业技能水平较高但理论知识掌握较差的同学，可能还处于挂科的边缘。在传统教学的课程考核评价中，“汽车电器设备与维修”课程综合成绩的 40%-平时成绩主要由10%的出勤成绩、10%课堂表现和20%的实训考核构成，而这一比例应用在混合式教学方式下比较片面。混合式教学模式下学生的学习活动更为广泛，它不再局限于传统中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 106 的线下课堂，还包括线上课程平台、课程资源、课程测试等多个方面。学生更多地参与到整个课程教学活动中去，更多地体现在线上学习、课堂测试以及课后练习等多个环节，所以在课程考核评价时，要全面融入这部分内容，将线上考核与线下考核结合起来，将学生学习的过程考核和期末的试卷结业考核结合起来，同时进行教师评价、小组评价、自我评价的多方评价来增加课程考核评价系统的客观性。2.2 基于线上线下教学模式的多维度课程考核评价系统构建 2.2.1 线上线下混合式教学设计 混合式教学是建立在传统课堂基础上的，将互联网+应用于现代教学过程的新兴的教学模式，它是基于职业教育过程中学生的培养目标，职业教育学生学情的特点，“以学生发展为中心”开展的线上线下混合式教学，教学过程一般都是线上线下三段式教学：第一阶段教师发布任务，学生自主在线上平台进行课件预习、知识点视频观看、线上测试等环节，完成线下上课的准备工作；第二阶段教师与学生相互配合，线上线下结合完成课程的实施工作；第三阶段学生自主完成线上课程知识的拓展。课程教学过程中利用线上平台资源库、弹题、课堂讨论，线下课内讲授、虚拟仿真、实车检测等手段，模拟真实故障案例的诊断方法，以问题为导向，实现线上线下混合式教学。线上线下混合式教学打破传统课程的线下一体化课堂教学，是传统课堂的与互联网的结合，既发挥了传统课堂教学方式互动性强的优势，又结合了在线学习知识点可反复观看、数据化记录学习过程的优势。这两种教学方式的转化和结合，一方面调动了学生在学习过程中的积极性主动性，有利于加深学生对学习内容的理解，另外一个方面，也使教师的角色，从讲台上的圣人转变为一位学习过程中的积极成员，或者是讨论的引导者3。多维度课程考核评价系统基于线上线下的混合式教学模式，坚持以“以学生发展为中心”的教学理念为中心，线上线下混合式教学设计的内容直接决定课程考核评价系统的构建。表 1 为线上线下混合式教学设计的构成。2.2.2 多维度课程考核评价系统构建 线上线下混合式教学模式不同于以往传统线下教学模式主要集中于课堂教学，它应更注重“混合”，那么相应的课程考核评价系统也应该重视这一特点。传统课程考核评价不能满足线上线下混合式教学模式针对评价系统提出的新要求，如果将传统课程考核评价 表 1 线上线下混合式教学设计 内容 课前（线上）课中（线下）课后（线上）教师活动 发布预习内容 创设情境 答疑解惑 批改课前测验 引导示范 批改作业 统计分析预习问题 回答问题 发布下一课资源 设计授课细节 初步训练 线上互动 总结评价 学生活动 学习预习内容 按流程完成任务 课后作业 作答预习试题 学生互评 课后拓展 问题在线互动 任务总结 线上提问 教学平台工具 线上平台发布学习资源，学习任务，发布作业。线上平台分组功能、线下授课提问、投票功能。线上平台作业、提问功能 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 107 系统直接加到现行的混合式教育中不利于培养全面发展的综合型技能人才。所以，在线上线下混合式教学模式的数字化教学环境下，现行的职业教育应打破原有传统课程考核评价评价体系，“以学生发展为中心”，关注学生的多元化及他们之间的个体差异性，多方面激发学生学习知识的主动性，多方面培养学生自主学习的能力，进一步提升学生独立分析问题解决问题的能力。构建多维度课程考核评价系统，实现以评促思促学促教的良好效果4。在多维度课程考核评价系统中，学生期末成绩的总和还是过程考核和结果考核两部分构成，但比例要根据课程特点情况有所变化，多维度的课程考核评价系统需要将学生线上学习互动的部分融入到课程考核内，将课件预习，学习视频，在线测试等线上平台内容增加到过程考核部分，依托学习通、智慧树、雨课堂等线上平台可设计各评价环节的指标指数，学生可以直观地看到自己的每一步学习所获“分数”，而对于不懂的问题可以反复观看视频知识点，还可以和老师同学互动，也可以线下课堂与老师同学共同探讨，这使得各类学生都可以有所收获，有所成绩。多维度课程考核评价系统可实现学生从“低阶思维”转向“高阶思维”的深度学习模式的转换，进而培养学生的创新思维，提升学生的实践能力，进一步提高学生的解决问题能力。在线上线下混合式教学过程中充分利用线上教学课件、知识点视频、小组讨论、课堂测试作业、线下课堂等模块，进行同步学习及考核，来实现网上互动保障及课堂的多样性5。图 1 是多维度课程考核系统中建立在线上线下混合式教学模式下的学生期末成绩的构成。图 1 学生期末成绩构成 2.3 多维度线上线下教学模式课程考核评价系统的应用 2.3.1“汽车电器设备与维修”课程考核评价配置“汽车电器设备与维修”课程是新能源汽车技术专业的专业核心课程，课程总学时 80 学时，学生线上自主学习 16 学时，占总课程 20%，线上自主学习的成绩评价占总成绩 20%，线上的课程资源以教学课件、知识点理论视频、实践知识点动手操作视频、相关习题测试为主，评价方式以教师评价和自我评价为主。学生线下与教师、小组互动的课堂学习 64 学时，占总课程的80%，线下课堂活动的成绩占 40%，主要进行重点知识点讲解答疑，技能考核点的现场动手操作，评价方式是教师评价、自我评价、小组评价的全方位融合。具体课程考核评价的配置比例见表 3。2.3.2“汽车电器设备与维修”课程考核评价技能测评指标配置 在线下的课堂活动中，“汽车电器设备与维修”课程学生的课堂表现占总成绩的 40%，这其中包含了 20%的技能测评成绩，这也体现了“汽车电器设备与维修”课程注重学生的动手能力的培养的特点，为了全方位考察学生的实践动手能力，测评中还多维度考核学生的基本素养、职业发展潜质、持续学习能力、分析判 表 2 课程考核评价配置比例 考核平台 考核内容 考核占比 评价方式 考核方式 线上教学平台 课件预习 5%教师评价 过程考核 学习视频 5%教师评价 在线测试 5%教师评价、自我评价 课后作业 5%教师评价、自我评价 线下课堂活动 课堂出勤 10%教师评价 课堂测试 10%教师评价、小组互评、自我评价 技能测评 20%教师评价、自我评价、小组互评 线下考场活动 期末考试 40%教师评价 结果考核 合计 100%中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 108 表 3 技能测评指标 一级指标 一级指标权重 二级指标 二级指标权重 职业素养 15%职业操守：6S 管理 10%作业安全：人身、设备、环境安全 5%技能操作 40%依据技术手册拆除、操作规范技能 20%依据技术手册拆装、维修作业技能 20%信息搜集 10%车辆信息、维修手册、资料搜集 10%工具及设备使用能力 10%岗位所需工具、设备使用能力 5%办公软件的使用能力 5%分析面 15%数据读取能力 5%数据判断、分析能力 10%工单填写 10%纸质工单信息填写 5%电子工单信息录入 5%总和 100%100%断能力，这样在多维度课程考核评价系统中技能测评环节细化了测评指标，设置一级指标 6 项，二级指标11 项，在测评过程中融合教师评价、小组评价及自我评价，科学合理地实现多维度的学生技能测评。具体技能测评指标见表 3。2.3.3“汽车电器设备与维修”课程多维度考核评价系统 综合“汽车电器设备与维修”课程情况及特点要求，制定课程评价系统方程：成绩=0.1+0.1+0.2+0.2+0.4 方程中 C 为线下课堂的出勤成绩，K 为线下课堂的测试成绩，X 为线上教学平台综合成绩，J 为技能测评成绩，Q 为期末试卷成绩，这样学生的期末总成绩构成了一一二二四的课程考核评价系统。此评价系统已应用于我校新能源汽车技术专业 2021 级 1.2 班的“汽车电器设备与维修”课程教学过程中，评价指标的量化和可操作性得到了教师和学生的认可。从两个班的期末整体成绩看，满足正态分布，两种特殊情况的同学成绩都有全面照顾到：一是动手能力强理论水平较差的同学，可以通过线上平台的积极学习填补期末理论考试成绩的不足；二是理论水平较高动手能力较差的同学，除了在线上平台的学习还有课堂的出勤和测试，另外技能测评的职业素养、信息搜集、分析面和工单填写都可以弥补技能操作的不足。3 结语 随着线上线下混合式教学模式的广泛应用，过程性考核评价在学生学业成绩中的比例逐渐增加。本文以新能源汽车技术专业的“汽车电器设备与维修”课程为例，构建了一一二二四混合式多维度课程考核评价系统，它以“学生发展”为中心，将线上与线下混合式教学考核相结合，关注学生之间的个体差异性，激发学生学习知识的主动性，培养学生自主学习的能力，侧重过程性考核。在线上线下混合式教学过程中大幅增加学生课堂提问、头脑风暴、小组讨论等线上教学平台活动比重，注重学生在学习过程中的学习产出，从多维度多方面鼓励学生进行创新性的提问讨论，提高学生独立分析问题解决问题的能力。利用多维度的考核方式，让学生更加注重在平时学习过程中各个知识点的融会贯通，增强了学生的学习主动性，实现了以评促思促学促教的良好效果。参考文献 1韩卓君.线上线下混动教学模式下大学英语多元评价体系构建研究J.山西能源学院学报,2022(8):38-40.2李虹,李尘远,杨文华,李丽华.形成性考核在细胞生物学考试改革中的应用探索 J.基础医学教育,2016(1)26.3周秀明,李永喜,张春龙,等.“探案式”混合式教学设计在“汽车电器设备与维修”课程中的应用J.黑龙江生态工程职业学院学报,2023(7):139-142.4黄玉美.小学语文自主学习能力培养的几点体会J.新课程(综合版),2019(4)8.5赵林,乔治,杨永奎.线上线下混合式教学改革建设及评价方法探索以创新理论方法应用课程为例J.创新创业理论研究与实践,2023(2):180-183.基金项目：黑龙江省教育科学规划重点课题“基于智慧中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 109 树的混合式教学模式在新能源汽车技术专业课程中的应用”（ZJB1422187）。