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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 76 基于陶行知教育思想的中学英语教学策略探索与分析 柯 丽 广东茂名幼儿师范专科学校，广东 茂名 525200 摘要：摘要：陶行知是中国现代教育的重要代表之一，他的教育思想对于中学英语教学的发展和改进具有重要的指导意义。陶行知提出了一系列独特的教育理念，强调学生个体差异的重要性，注重学生实践和体验，以及培养学生终身学习的能力。这些思想对于中学英语教学策略的制定和实施提供了宝贵的启示和借鉴。中学英语教学一直是教育界的重要议题，如何培养学生的英语听、说、读、写等综合能力，提高学生的英语水平和学习兴趣，一直是教师们关注的焦点。关键词：关键词：陶行知教育思想；中学英语教学；生活化教学；教学做合一；师生和谐相长 中图分类号：中图分类号：G63 0 前言 中学英语教学在培养学生的语言交际能力、文化意识和综合运用能力方面起着重要的作用。然而，传统的教学方法在满足学生需求的同时存在一些不足之处，如缺乏生活化的教学内容、缺乏师生和谐相处的氛围等。因此，结合陶行知教育思想，探索创新的中学英语教学策略具有重要意义。1 中学英语教学现状 1.1 忽视学生的实际运用能力 当前中学英语教学普遍存在着忽视学生实际运用能力的问题。许多教学活动过于注重语法知识和词汇的记忆，而忽视了学生在实际交际中运用英语的能力。学生往往只是被要求背诵对话或文本，而无法真正运用英语进行自由表达和交流。这种偏重书本知识而忽视实际运用能力的教学方式，限制了学生的语言发展和应用能力的培养。1.2 忽视学生的主体性和兴趣 中学英语教学往往忽视学生的主体性和兴趣，过于强调教师的教授和学生的接受。教师在教学过程中往往占据主导地位，学生被动接受知识。这种单向传授的教学方式无法激发学生的学习主动性和积极性。同时，教材内容与学生的实际生活和兴趣相脱节，缺乏吸引力和相关性，导致学生对学习的兴趣和动机下降。1.3 教学的方法缺乏多样性 当前中学英语教学的方法多数仍然以传统的讲授和讲解为主，缺乏多样性和灵活性。教师主要依靠课堂讲授、习题训练等方式进行教学，而缺乏一些互动性和探究性的教学方法。这样的教学方法无法激发学生的积极参与和主动探索，限制了他们的学习效果和兴趣培养。1.4 忽视学生的个体差异性 中学英语教学往往忽视学生的个体差异性，没有针对不同学生的学习特点和需求进行个性化的教学。教师在教学过程中往往采用一刀切的方式，没有充分考虑学生的学习进度、学习风格和学习能力。这样的教学方式使得一些学生难以跟上教学进度，而一些学生则感到无聊和缺乏挑战，影响了教学效果和学生的学习积极性。2 陶行知教育思想与中学英语教学的融合 2.1 生活化的中学英语教学 2.1.1 结合生活经验，启发学生思考 在中学英语教学中，结合学生的生活经验是一种重要的教学策略，旨在激发学生的思考和提高他们的学习参与度。通过将学习内容与学生的实际生活联系起来，然后引导学生思考并建立对所学知识的深入理解。这个策略的核心是以学生为中心，关注他们的个体经历和观察，从而激发他们的思维和创造力。通过结合学生的生活经验，教师可以启发学生思考以下方面：鼓励学生观察身边的事物、人物和场景，并描述它们。通过观察和描述，学生能够提高对细节的敏感度，并学会用英语表达自己的观点和感受。进而引导学生将所学内容与他们在生活中遇到的类似情境进行连接和比较。最后提供一些真实的问题或情境，让学生分析并提出中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 77 解决问题的方法。2.1.2 结合信息技术，展示生活情境 教师需要充分利用信息技术工具，如多媒体演示、互联网资源和学习平台，向学生展示与生活相关的情境。通过视频、图片、音频等多种媒体形式，学生更直观地感知英语的实际运用场景，增强学习的体验感和真实性。教师可以使用在线视频资源展示日常对话、社交场景或实地参观等，让学生在虚拟环境中感受语言的实际运用。通过结合信息技术，教师能够为学生提供更具体、真实和丰富的生活情境，使学习更加有趣和实用。这种教学策略激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，并帮助他们更好地应用英语知识于实际生活中。同时，学生也能够通过与信息技术的互动，培养信息获取、处理和评估的能力，提高他们的综合素质和信息素养。2.1.3 模拟生活案例，感受学习价值 教师设计模拟生活案例，让学生通过角色扮演、情景模拟等方式体验语言的实际运用，并感受学习的价值和重要性。教师还可以组织学生进行英语角色扮演，模拟餐厅订餐、旅行问路或购物交流等实际生活场景，让学生在模拟情境中运用所学语言进行交流和互动，从而提高语言实际运用能力。总之，通过模拟生活案例，学生能够在虚拟的情境中感受学习的实际价值。他们可以通过亲身参与和实践，加深对语言知识的理解和掌握，并将其运用于实际生活中。同时，模拟生活案例也能够培养学生的合作能力、沟通能力和问题解决能力，为他们的综合发展提供有益的支持。为了让学生深入体会Little House in the Big Woods的学习价值，教师需要设计一些与故事情节相关的模拟生活案例。比如，通过组织一个户外活动，让学生亲自参与农作物的种植、黄油的制作或家具的制作等任务。学生在实践中体验到故事中所传递的价值观和生活方式的重要性。为了展示Little House in the Big Woods中所描述的农村生活情境，教师需要运用各种信息技术工具。通过使用幻灯片或多媒体演示，展示与故事背景相关的图片、视频或音频素材。展示农场的全景照片、树林中的野生动物、农具的使用过程等内容，让学生能在视觉和听觉感受到故事所描绘的生活场景。课堂中信息技术的应用，学生们能更加直观地理解故事中的情景，并与故事角色产生情感共鸣。2.2 教学做合一促学生成长 2.2.1 鼓励合作交流，培养合作精神 在课堂教学中，教师捅过设计合作学习活动，鼓励学生进行小组讨论、合作项目和互助学习。在合作交流中，学生相互倾听、分享知识和经验，培养团队合作精神和互助意识。然后通过设定任务，让学生在小组内分工合作，共同解决问题、完成项目，从而培养学生的合作能力和团队意识。通过鼓励合作交流，学生能够在合作中相互学习和支持，充分发挥集体智慧，提高学习的质量和效果。同时，合作交流也能够培养学生的团队合作能力、沟通能力、协作能力和解决问题的能力。这些都是学生综合发展所必需的重要素养，对他们未来的学习和生活都具有积极的影响。2.2.2 提供实践反思，促进学生成长 教师通过设计实践性的学习任务，让学生将所学知识应用到实际情境中，并通过反思和总结，加深对知识的理解和应用能力。可以组织学生进行实地考察、社区服务、实践项目等，让学生亲身体验学习的过程，随后进行反思和讨论，总结经验和教训。通过实践反思，学生能发展批判性思维、问题解决能力，并加深对所学内容的理解和应用。通过提供实践反思，学生能够在实际操作中探索和应用知识，同时通过反思和总结加深对知识的理解和应用。这种过程不仅培养了学生的实践能力和问题解决能力，还促进了他们的自主学习和思考能力。实践反思策略使学生成为主动学习者，能够将学到的知识与实际生活相结合，从而促进他们的全面成长和发展。2.2.3 提供个性化学习，激发学生兴趣 教师可根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的学习任务和项目，激发学生的学习兴趣和主动性。个性化学习包括不同的学习路径、不同的学习资源和材料，以及针对学生需求的辅导和指导。在学习Text Migratory Birds and Coffee这一内容时，教师组织学生进行深入的合作研究项目。比如，教师首先将学生分成小组，每个小组负责研究特定的候鸟种类和与之相关的咖啡种植地区。学生共同收集资料、查阅文献、进行野外观察，然后在小组内分享彼此的研究成果和发现。接着，小组之间进行交流和合作，将不同种类的候鸟和咖啡种植地区的关联进行整合和比较。最后，学生们共同撰写报告或制作展示，展示他们的研究中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 78 成果和团队合作的成果。通过这样的合作交流，学生们不仅能够深入了解候鸟与咖啡之间的关系，还能够培养合作精神和团队合作能力。2.3 爱满天下师生和谐相长 2.3.1 倾听意见需求，建立良好关系 教师应积极倾听学生的意见、建议和需求，并给予适当的回应和支持。教师通过定期的班会、问卷调查或个别面谈等方式了解学生的想法和反馈，以便更好地满足学生的需求和关注点。通过倾听和尊重学生的意见，教师能够建立起一种信任和尊重的师生关系，为和谐的教学环境打下基础。教师需采取多种方式倾听学生意见需求，以建立良好的师生关系。教师可以定期组织小组讨论或班级讨论，让学生就文本中涉及的主题、情节和人物展开深入的讨论。教师要鼓励学生积极发表自己的观点和想法，并给予充分的倾听和重视。同时，教师需要采用问答、讨论、小组合作等多种形式，让学生在互动中表达自己的看法和理解。通过倾听学生的意见需求，这能够建立起良好的师生关系，增强学生对教师的信任和尊重，促进积极的学习氛围。2.3.2 关注情感需求，提高学生信心 教师应关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与课堂活动，并给予他们充分的支持和鼓励。教师可以通过肯定学生的努力和成就，鼓励他们克服困难，提高自信心。此外，教师还可以通过建立互助学习的机制，鼓励学生相互支持和帮助，培养友善和合作的学习氛围。在学习过程中，教师需要组织一些情感导入活动，如观看有关话题的视频、展示照片或带领学生进行情感回忆等。通过这些活动，学生能够与这个话题产生情感共鸣，增强对其的兴趣和好奇心。教师还要提供具体的学习目标和挑战，鼓励学生克服困难，取得进步。并且在学习过程中，要给予学生积极的反馈和鼓励，鼓励学生勇敢表达自己对伦敦的理解和认知，同时鼓励他们相信自己的能力和潜力，肯定他们的努力和成绩，帮助他们建立起对自己能力的信心。在学习TextLondon这一内容时，教师还应该关注学生的情感需求，帮助他们提高自信心。比如，在学习过程中，教师需要组织一些情感导入活动，如观看有关伦敦的视频、展示照片或带领学生进行情感回忆等。通过这些活动，学生能够与伦敦这个话题产生情感共鸣，增强对伦敦的兴趣和好奇心。教师还要提供具体的学习目标和挑战，鼓励学生克服困难，取得进步。并且在学习过程中，要给予学生积极的反馈和鼓励，鼓励学生勇敢表达自己对伦敦的理解和认知，同时鼓励他们相信自己的能力和潜力，肯定他们的努力和成绩，帮助他们建立起对自己能力的信心。2.3.3 建立沟通渠道，培养共情能力 教师应建立畅通的沟通渠道，使学生能够自由表达自己的感受和需求。教师通过开设问答环节、小组讨论或个别咨询等形式，为学生提供多种表达意见的机会。同时，教师也应努力培养学生的共情能力，让他们能够理解他人的感受并做出适当的回应。通过有效的沟通和共情，师生之间建立起更加和谐和深入的关系，促进彼此的成长与发展。教师在课堂上组织角色扮演活动，让学生在模拟的场景中扮演有关话题的相关内容，以体验和感受不同角色的情感和视角。同时，教师也可设计合作项目，让学生通过团队合作的方式，共同探索话题的重要因素，培养他们的共情能力和合作精神。另外，教师可根据需要创建在线讨论平台或使用社交媒体工具，让学生在虚拟空间中分享他们的见解和体验。学生通过发布文字、图片、视频等多种形式的内容，与同学们互动交流，从而拓展自己的认知和共享感受。此外，通过安排学生之间的伙伴对话活动，让他们成为学习的伙伴，互相交流和分享信息，从而建立起真实而有意义的沟通渠道。3 结束语 基于陶行知教育思想的中学英语教学策略能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。通过生活化的教学方法、教学做合一和师生和谐相长，可以促进学生的全面发展和成长。然而，实施这种策略并不是一蹴而就的过程，需要教师的不断努力和学校的支持与配合。参考文献 1刘洪强.陶行知教育思想在中学英语教学中的应用策略J.生活教育,2020(14):6-7.2舒丹.基于陶行知创造教育思想下的初中英语教学J.科教导刊-电子版(下旬),2022(1):239-240.