基于减负增效的初中英语分层作业设计研究.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 收稿日期：2024 年 02 月 22 日 作者简介：聂顺（1992），女，山东菏泽人，汉族，硕士研究生，二级教师，研究方向为外国语言学及应用语言学。-149-基于减负增效的初中英语分层作业设计研究 聂 顺 济南育秀中学，山东 济南 250001 摘要：摘要：作业是帮助初中学生巩固课堂所学英语知识的重要手段，也能有效锻炼学生在考试、生活中运用英语的能力。但传统“题海战术”的运用给初中学生带来较大的压力，还在一定程度上影响了学生对待英语的兴趣和态度。近年来，我国非常重视青少年教育问题，要求各学科提质增效，为学生减轻作业负担和学习压力。初中英语作业设计也要遵循减负增效的原则，优化作业设计质量，依据学情将学生合理分层，设置不同的作业目标、作业内容、作业评价标准等，从“多而全”转为“优而精”，使每一个学生都能从作业中获得提升。本文对初中英语分层作业设计进行分析研究，以期为相关教师提供参考。关键词：关键词：初中英语；减负增效；分层作业设计 中图分类号：中图分类号：G633 1 初中英语作业设计中存在的问题 作业设计是否合理对于初中英语教学效果有着重要影响，许多教师对作业设计的重视度不足，作业布置比较随意，甚至不刻意做作业设计，直接采用教材中的课后习题，在“质”和“量”方面都不够科学。初中班级通常有数十个学生，其英语基础、学习能力、认知水平等各有不同，个体差异较大。许多教师在设计作业时缺乏分层意识，采取统一的作业设计标准和要求，未考虑到学生个体情况的差异，导致英语基础较差的学生面对作业时感到能力不足和挫败感，而英语基础较好的学生重复做基础题型，无法得到有效提升。这种布置作业的方式能够节省教师设计、批改的时间、精力，但无法充分贴合学生实际学情，打击学生做作业的信心和积极性，影响作业完成效率、质量及实际效果1。此外，部分英语教师不注重作业的检查、评价，无法及时得知学生的知识掌握情况，予以针对性的补充和指导，导致作业的意义、价值无法得到充分体现。2 基于减负增效的分层作业设计的必要性 近年来，青少年学习压力大的问题引起社会广泛关注，为了少年儿童的健康成长，我国教育部发布了“双减”政策，要求减轻学生课后作业压力。在此背景下，要想维持良好的英语教学质量，教师必须提升作业设计质量，改变过去的题海战术，采用尽可能少的作业量达到最优的练习效果。初中学生处于情感敏感的青春期阶段，其自制力不够强，辨别能力弱，通常难以在强压力下维持良好的学习管理，当发现作业数量、难度超出自身能力范围大多时，就会产生压力和抵触心理，从而放弃学习。分层作业设计能够更好地调动初中学生完成英语作业的热情和积极性。合理设计的分层作业具有一定挑战性，但又不超出学生实际能力范围，可让学生在解决各种题型的过程中回忆知识、运用知识，实现巩固和突破。教师要深入分析初中生心理特点、实际学情，遵循减负增效的原则，设计与不同层次学生能力相匹配的作业，满足不同个体的学习需求，使其在获得成就感、满足感的同时又能得到知识和能力的突破2。分层作业设计强调以人为本，符合当前时代下初中英语减负增效的教学需求，全面考虑了班上每一位学生的需求，既要帮助后进生巩固基础知识，弥补缺漏之处，又要保证优等生在作业中获得挑战，促进学生持续进步。教师也能通过作业反馈得知学生具体学情，为因材施教提供依据，在课堂中针对性地补充短板，优化重难点讲解，促进教学实效性的提升。3 基于减负增效的初中英语分层作业设计 3.1 依据学情合理分层 在英语作业设计过程中，分层是否科学合理是影响作业实际效果的关键，意味着作业能否与学生实际能力情况相匹配。因此，初中英语教师运用分层作业设计前，必须对班上学生具体学情有深入、全面、细中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-150-致的了解。教师可回顾、总结学生课堂表现，并通过摸底考试的方式掌握每个学生英语基础水平，通过综合分析其英语基础、认知水平、学习能力等方面，将学生合理划分为低、中、高三个层次，采取不同的作业设计标准和要求3。低层次也就是常说的后进生，通常英语基础不牢固，做作业时面临较多困境，导致学生的兴趣和积极性进一步下降，形成恶性循环4。教师要了解后进生特点及需求，设计一些难度较低的基础性英语作业，包括单词拼写、造句等，帮助学生夯实基础，同时能够让后进生完成作业的过程更加顺利，提升其学习自信心。中层次学生通常对英语基础知识的掌握程度良好，但学习部分难点知识容易出现困难。教师可设计一些比较考验知识运用能力的题目，包括完形填空、命题短文写作等，让学生在解题过程中充分吸收、转化新的英语知识。高层次学生也就是优等生，通常具有良好的英语基础和较强的学习能力，能够快速掌握基础知识，并且还有余力。教师设计英语作业时可为优等生提供一些具有较高难度和挑战性的题目，例如口语练习、写作、拓展阅读等，锻炼其综合运用知识的能力。考虑到作业量的问题，教师可允许学生自由选择与自身能力相匹配的题目进行练习，针对性进行巩固、练习和突破。教师必须注意的是，将学生分成不同层次的目的是便于针对性地进行辅导和训练，并不意味着固定了学生的发展空间，教师必须平等、耐心地对待不同层次学生，观察学生的进步和变化，依据其考试成绩、课堂表现不断调整所属层次，真正帮助学生突破自我，提升英语素养。3.2 明确分层作业目标 目标是指引相关工作有序、高效开展的关键，要想充分发挥分层作业的功能和效果，教师在设计作业前必须明确设计目标。英语分层作业中质量是关键，要求做到量少而质优，才能满足当前英语教学中减负增效的要求。教师设计作业时要深入且全面地分析教材，掌握基本教学目标，以此为基准，综合考虑班级实际学情，分层次制定作业设计目标和标准。其中针对后进生的作业设计应以满足初中英语教材基本要求为目标，依据学生能力层次的提升，相应地拔高目标，使设计出来的作业足够科学合理，整体更有层次感。以人教部编版教材七年级（下）“Can you play the guitar?”这一单元为例，在设计分层作业前，教师要先设置分层目标。依据教材分析，这一单元基本教学要求是让学生能够理解、使用本单元生词，掌握“can”的语法以及“want to do sth.”这一句式。针对低层次学生的作业设计能够满足上述基本目标要求即可，可针对基础知识点设置一些选择题、填空题。对于英语基础和能力相对更强一些的中、高层次学生，则应适当拔高作业设计目标，例如，能够运用新学的知识进行话题讨论、主题写作、拓展阅读等，更注重英语能力、英语思维方面的培养。教师可针对中层次学生设计完形填空、补充对话、生词造句、阅读理解等作业题型，针对高层次学生可设计主题写作、口语表达、探索议论题等具有一定难度的题型。3.3 合理设计作业内容 英语分层作业设计中，作业内容及其质量非常重要，关系到作业是否贴合学生能力和需求，能否达到激发兴趣、巩固知识、锻炼能力等方面的要求。首先，学生作为完成作业的主体，其自身是否具有足够的内驱力将直接影响作业完成效率和质量。教师应重视学生的作业体验，深入分析初中学生心理需求和能力范围，同时通过交流、询问的方式了解学生对于英语作业的看法、意见和期望，以此为依据合理设计作业内容，使其能够调动各层次学生的兴趣和积极性5。设计作业内容时必须把握好“量”“种类”“难度”等方面，确保作业内容不会过多，给学生带来太大的作业压力，同时要让作业更加多样化，做到类型丰富、形式多样，提升作业的新鲜感和吸引力。最后，把握好内容的难度，若难度过高，则会打击学生的信心和积极性，若难度过低，又会导致学生无法从中获得提升和突破。如在七年级（下）“Dont eat in class.”这一单元中，教师设计课前、课中、课后作业时，要综合考虑作业内容的多样性、趣味性以及难度层次等，利用科学合理的作业任务引导学生对新知识进行学习、巩固、运用、转化。课前设置分层预习作业：低层次可布置“听教材录音”“生词读写”等难度较小的基础作业，让学生对课堂上要讲的内容有初步了解；中层次可布置“划出重难点知识”“运用生词解题”等预习作业，让学生进行适度的思考；高层次则可进一中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-151-步增加难度，设置探索讨论类预习作业，尝试用英语探讨“为什么上课不能吃东西？”。学生通过预习教材内容，并结合自身生活经验和感受，能够得出“It will make the classroom dirty.We have to clean the classroom.”等各种结论，锻炼其思维能力、英语表达能力等。设计课后作业内容时也是同样的原理，低层次可设置单词填空、单项选择题等简单题型，将新的基础知识点融入其中，比如“can”表示许可的用法、“have to do”的用法等。当完成作业期间遇到困难时，学生也可通过复习课堂内容而得到解答，帮助学生回顾课堂知识点，夯实基础；中层次则可将本单元重点、难点知识融入到造句、对话续写、短文写作等相对较难的题型中，使学生能够复习知识的同时锻炼英语的综合运用能力；高层次则可设置口语对话任务、总结分析任务、拓展阅读任务等，要求学生自行总结本单元知识点，搭建知识架构，并能够在对话、写作、阅读中灵活、精准地运用新知识。3.4 设置分层评价标准 评价是英语学习过程中不可缺少的一环，基于减负增效的英语分层作业设计也要重视作业评价问题。初中学生的内心十分敏感，渴望教师、家长的关爱和同学的关注，在完成作业的过程中，教师的正向评价和反馈，能够给学生带来很大的信心和动力，增加学生对学科的喜爱程度。但许多英语教师布置作业后只简单查看学生的完成情况，缺乏针对性的分析总结。还有部分教师虽然使用了分层作业，但对不同层次学生采取相同的评价标准，容易忽略了中低层次学生的进步，导致学生的自信心受到打击，对英语的学习兴趣下降。因此，基于减负增效的英语分层作业设计中，教师也要设置分层评价标准，完善作业评价体系。完成作业后，教师要及时予以评价，积极对学生的微小进步予以肯定，鼓励学生积极发扬长处，并指出学生的不足，指导学生进行调整、改正，让每个层次的学生都能充分感受到教师的重视、关爱和尊重，提高学生做作业的主动性，使分层作业充分发挥应有的作用和效果。4 初中英语分层作业设计注意事项 初中英语教学中采用分层作业设计能够满足减负增效的要求，使能力水平不同的学生都能通过作业获得巩固和提升，并能在完成作业的过程中收获信心和成就感。但分层作业设计在实际应用中具有一定的难度，需要注意以下几点：首先，分层作业设计对于教师具有较高的要求，需要教师全面掌握实际学情，展开多层次的作业设计、检查和评价，增加了教师的工作量。这也是导致分层作业设计在实际教学中难以全面、有效落实的重要原因。为此，教师应积极借助教研组的力量，同年级教师合作展开分层作业设计，共享资料和题库，能够有效减轻教师备课压力。其次，初中生处于心理敏感的阶段，自尊心、叛逆心较强，通常无法接受自己被教师评估和分层，容易生出抵触和厌恶心理。因此，教师展开分层作业设计时，既要考虑分层合理性，又要考虑初中学生敏感的自尊心，采用隐蔽的方式进行分层，从而避免高层次学生自满，低层次学生自卑。最后，教师要对作业难度进行精准把控，在为中低层次学生设置难度较低的任务时，也要保证学生能够在此过程中得到提升，以免加剧班级成绩的两极分化。教师在检查、评价各层次学生的作业时，要以不同的标准去分析、评估学生的进步情况，若学生始终在舒适区内完成作业任务，就无法得到提升，有必要适当增加作业的难度和挑战性。5 结语 当前教育背景下，要求初中英语作业做到减负增效，减轻学生作业压力的同时维持高质量的教育效果。在此前提下开展分层作业设计，教师需要依据学情科学合理地分层，分层次设置教学目标、作业标准、评价标准等，贯彻“因材施教”的教学理念，让学生获得符合自身能力水平的作业内容。同时教师必须要把握好分层作业的类型、难度、数量等，科学分配作业内容，提高作业有效性，促进各层次学生英语水平的提升。参考文献 1林海燕.减负增效视域下初中英语分层作业设计与应用探析J.内江科技,2023,44(09):146-147.2杨凤江.减负增效分层作业在初中英语教学中的运用研究J.新课程,2021(39):64.中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-152-3马睿鹏.“双减”政策下初中英语作业个性化分层设计实践探究J.学周刊,2024(06):143-145.4陈奕敏.“双减”背景下初中英语单元作业设计优化策略以 Unit2Numbers 为例J.英语教师,2023,23(20):109-113.5叶芯.基于核心素养的初中英语分层作业设计例析以人教版八年级下册Unit6SectionB阅读课课时作业为例J.教育观察,2023,12(29):36-39.