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中文科技期刊数据库（文摘版）教育 92 基于核心素养下的初中历史课堂教学现状及对策分析 卢耀春 防城港市第四中学，广西 防城港 538000 摘要摘要：在初中历史课堂中，核心素养的培养十分关键。原因在于历史学科的学习过程是严肃性和灵活性的双重体现。在进行历史知识的学习时，学生既需要充分尊重历史学科本身的内容，同时也应当在尊重史实的基础上展开创新的分析和思考。而这种复合式的能力正是核心素养的基本要求和集中体现，教师也可以通过课堂教学过程来不断深化自身对于历史学科核心素养的理解。本文将先行阐述历史学科核心素养的基本内容，进而分析初中历史课堂中开展核心素养培养的重要意义以及初中历史课堂的教学现状，最终得出核心素养视域下初中历史课堂的教学路径。关键词关键词：核心素养；初中历史；教学现状；对策分析 中图分类号：中图分类号：G642.421 事实上，普遍意义下的核心素养内容与历史学科的核心素养要求存在着必然的关联。教师可以将历史学科核心素养的要求视为普遍意义下核心素养在历史学科领域中的具体体现，也可以将普遍意义下核心素养的内容视为落实历史课堂中学科核心素养培养的指导方向。只有构建起两者之间的联系，教师才能够对初中历史课堂中的核心素养培养进行完善。1 历史学科核心素养的基本内容 1.1 唯物史观 顾名思义，唯物史观就是要求学生从历史现实出发，对历史进行规律的把握和探究，在尊重历史规律的基础上展开知识的学习和探索。同时，在历史知识的学习过程中，实现古今结合，从而对社会的发展规律和进程也形成相应的认知。由此可见，唯物史观重在要求学生掌握客观规律，这是他们开展历史知识学习的重要基础。1.2 时间观念 一维性是时间的重要特性，时间观念意味着学生在进行历史知识的学习和历史事件的分析时，需要在遵循一维性的基础上，借助时间的顺序和脉络来对历史形成的原因进行探究，从而发觉不同历史事件之间的特定联系，这能够帮助学生不断强化自身对于某一个历史时期和历史事件的认知。1.3 史料实证 史料实证强调的是历史的客观性，学生在历史知识的学习过程中，不能够违背历史的客观性和已经存在的历史事实。除此之外，学生若是想要对某一个观点或论证过程提出质疑或分析，也应当在真实史料的基础上，在能够进行实证的基础上开展分析和讨论。这体现了历史学科学习过程中的严谨特性。1.4 历史解释 在对历史事件、历史人物、历史时期进行解释时，学生需要学会采用历史学科的方式来进行。而不是采取其他学科的思维，亦或者是依赖于自身的认知来做出探究。更重要的是，历史解释对于学生的知识储备量、历史学科水平和分析能力都有着相应的要求。由此可见，历史解释是一个综合性较强的学科核心素养。1.5 家国情怀 与其他学科核心素养不同的是，家国情怀素养是对于学生价值观念和思乡情感方面的要求。教师可以将家国情怀视为其他方面的素养延伸，并将家国情怀的素养培养渗透到初中历史课堂的教学全过程中。由此看来，家国情怀素养的培养与其他方面的素养培养也存在着差异，其统领着初中历史课堂的教学全局。2 初中历史课堂中开展核心素养培养的重要意义 2.1 深化历史的学科底蕴 在初中历史课堂中开展核心素养的培养，首先就是对于历史学科教学初心的回归，并在这个过程中对历史的学科底蕴进行不断的深化和强调。学科底蕴和中文科技期刊数据库（文摘版）教育 93 人文积淀作为初中历史课堂教学在核心素养培养方面的基础，必然会在一定程度上决定初中历史课堂核心素养的培养成效。2.2 培养学生的科学精神 科学精神重点是指学生在学习过程中的质疑、批判和探究精神。在初中历史课堂中培养学生的科学精神，不仅需要引导他们养成用于质疑，用于探究的科学态度，同时还需要采取正确的、科学的探究方式和实践方式，即将科学精神与史料实证和历史解释相结合，鼓励学生用历史的方法来展开学习探究 2.3 优化学生的学习意识 在初中历史课堂的学习中，学生的学习意识往往在资料收集和运用方面得到集中体现。换言之，教师要想优化学生在历史学科中的学习意识，就应当引导他们从史料入手展开信息资源的收集和整理。值得注意的是，信息资源可以以多种不同的形式得以呈现，学生在完成史料收集后，还应当将其整理为更加有利于自己开展学习的形式。2.4 激活学生的创新能力 在传统的初中历史课堂中，创新能力的培养与历史学科学习之间似乎没有关联。然而，在核心素养的要求下，教师也应当在初中历史课堂的教学过程中尝试进行学生创新能力的开发。不论是学习方式、学习工具的创新运用，还是历史知识与现实生活的创新结合，都可以成为学生的创新能力培养基点。2.5 强化学生的责任意识 学生的责任意识往往源于历史和现实的碰撞。在历史知识的学习中，学生不仅仅只是记忆零碎的历史事件和时间脉络，而是应当真正从过去的历史中受到启迪，并将这种启发融入到自己的思考过程中，从而对当前的时代和社会进行思考，意识到自身所背负的责任与使命。由此可见，在初中历史课堂中，家庭情怀的培养与责任意识的唤醒应当是息息相关的。3 初中历史课堂的教学现状 3.1 初中历史课堂中的人文底蕴有所欠缺 当前的初中历史课堂，在人文底蕴方面还有所欠缺。一方面，这是因为教师没有对初中阶段的历史学科知识进行深挖，从而忽视了学生在历史知识学习中的深度思考；另一方面，学生不仅无法围绕着历史知识展开思考，同时也无法透过历史知识来探究和分析其背后的历史故事与意义。3.2 初中历史课堂中的学习精神有待发展 从当前历史课堂中学生的学习状态来看，他们的学习精神还有待发展。不论是知识学习过程中的个人态度，还是知识复盘和整合中的探究与思考，都还未能够达到核心素养的培养要求。教师还需要引导学生真正沉浸在对于历史知识的学习、汲取和探究中，以一种更为投入和沉浸的方式落实相应的学习探究。3.3 初中历史课堂中的学习意识有待深化 对于初中阶段的学生而言，他们在信息收集和整理方面的能力还远远不足。一方面，这是因为他们并不了解从哪些渠道进行信息资源的收集，尤其是在历史学科的学习方面，史料的收集和查找应当更为严谨；另一方面，学生群体还未能够形成稳定的学习习惯。他们还未探索出更加适合自身的学习方法和信息的接受方式。这也正是核心素养培养中教师需要关注的重点。3.4 初中历史课堂中的创新动力远远不足 创新能力的激活也是初中历史课堂中的重点难题。学生在历史学科学习方面的创新动力远远不足，他们更加依赖于机械化的记忆，并不想要探索出更为灵活的学习方式和思维模式。长此以往，学生在历史学科的学习中呈现出了一种懈怠的状态。显然，这与创新能力的培养是相悖的。3.5 初中历史课堂中的责任意识有待强化 学生责任意识的强化，不仅需要价值观念的引导，同时还需要进行情感思想的激发。从某种程度上来说，当前的初中历史课堂教学仅仅只能够满足价值观念方面的引导要求，却在一定程度上忽视了对于学生情感思想的激发。事实上，这与课堂氛围的调动和学生共情能力的培养也存在着关联。4 核心素养视域下初中历史课堂的教学路径 4.1 立足唯物史观，形成课堂的人文积淀 在核心素养的培养要求下，教师首先应当立足于最为根本的唯物史观，将其作为初中历史课堂中开展核心素养的培养起点，以此来形成历史课堂中的人文积淀。从唯物史观的视角来看，人类社会的发展应当经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、中文科技期刊数据库（文摘版）教育 94 社会主义社会和共产主义社会这六个环节。因此，学生在学习不同阶段的历史知识时，都应当关注到历史事件所处的社会阶段和时代背景，并将自己对于这种社会阶段的认知融入其中。事实上，学生只有对历史知识和事件背后的本质进行把握和分析，他们才能够实现从唯物史观的视角来进行历史知识的学习。在这个过程中，历史学科的厚重感和人文底蕴也就得到了相应的体现。4.2 把握时间观念，凸显课堂的科学精神 在初中历史课堂的学习中，学生对于时间观念的把握，不仅仅体现在他们能够按照事件发生的先后顺序来进行时间线的记忆，同时更应当掌握事件之间的因果和关联。只有从千头万绪的历史事件脉络中找到不同历史事件的联系，学生才能够对某一个历史阶段或历史周期进行全盘掌握。更重要的是，在这个学习和梳理的过程中，学生必然需要去思考“为什么？”，即为什么会发生这样的事件，而这样的事件又直接或间接地导致了哪种结果。除此之外，学生还可以大胆地进行设想，“如果事件 A 不发生的话，那么事件 B 还会发生吗？”这也正是历史学科学习过程中的质疑和思考经过。值得注意的是，学生所提出的质疑和思考，应当建立在符合历史背景的情况下，而不是毫无依据的推测。这就要求学生在质疑和推测过程中调动自身的唯物史观素养，实现对于唯物史观和时间观念的双重激活。4.3 围绕史料实证，转变学生的学习方式 从史料入手所展开的历史知识学习，必然与单一的教材内容探究存在着差别。在传统的初中历史课堂学习中，学生仅仅只是接收历史教材中的知识内容，并不会对其中的知识进行深入的思考；而通过史料的收集、查找和运用，学生就需要改变原有的被动学习模式，从而积极主动地去辨析自己所收集到的史料知识是否准确，这些知识是否能够帮助自己加深对于历史事件的了解。换言之，这是一个求真和辨析的过程，能够充分激活学生在历史知识学习过程中的个人思维，这与核心素养的培养要求也是十分契合的。只有学生真正转变自身的学习方式，他们才能够触及到历史的学科本质，并且深入其中展开学习探索。4.4 重视历史解释，关注学生的学习实践 从历史知识学习和历史解释的角度来看，学生在初中历史课堂中的学习实践过程至少应当包含理性分析、信息收集、史料理解、探究因果、分析影响，联系实际这几个环节。显然，在传统的初中历史课堂中，学生仅仅只能够完成其中的部分过程。而在核心素养的培养要求下，教师应当引导学生去开展和完成更为完整的历史学科学习实践。因此，教师可以在初中历史课堂中为学生开设自主学习环节，在这个自主环节中，学生可以选择以独立或合作的方式来开展学习实践。譬如，教师可以为学生选定一个历史事件作为实践主题，学生则应当围绕着这个事件进行史料和信息的收集，并尝试跳出教材的限制，从其他不同的角度对这个历史事件和其所处的时代背景进行分析和思考。4.5 注重家国情怀，形成正向的情感激发 家国情怀的培养与责任意识的激发应当是潜移默化的，这并不是空洞的说教，也不是理论的指导。而是要求教师在历史课堂的教学过程中，以一种情景创设的方式，帮助学生真正沉浸到相应的历史事件中，并尝试以角色扮演的方式来进一步激发学生的思想情感。因此，教师可以将与历史题材相关的影视作品作为初中历史课堂的教学素材。以部编版初中历史八年级教材的内容为例，教师可以将觉醒年代作为实施价值引导和情感激发的教学素材，并围绕着第四单元新民主主义革命的开始展开教学，帮助学生在了解 1915 年到 1921 年的历史事件的同时，以影视作品中的人物形象、背景音乐等要素进行情感调动。更重要的是，教师可以选取觉醒年代中的优秀青年形象作为学生的学习榜样，深化学生的家国意识，激活学生的理想信念，从而实现对于学生个体责任意识的有效激发。综上而言，教师在推进行初中历史课堂的教学探究时，应当兼顾核心素养的普遍概念和历史学科的核心素养这两个方面的内容，并在历史课堂中对其进行融合运用，以此来达到初中历史课堂中核心素养的培养目标，帮助学生真正深入了解历史这一门学科，而不是仅仅进行历史知识的碎片学习与记忆。参考文献 1魏苑华.立足历史核心素养探索中学历史教学运用J.师道:教研,2019(5):190.