产学研三方演化博弈与深度合作_李靖波.pdf

产学研三方演化博弈与深度合作李靖波（宜春学院物理科学与工程技术学院，江西宜春 ）摘要：目的：为探索产学研深度合作的动力机制，基于科技创新的宏观调控者、需求者和提供者的视角，建立了政府、企业与教师三方演化博弈模型。方法：理论和数值分析。结果和结论：对教师参与产学研合作的低激励是阻碍产学研合作深度发展的关键因素。产学研合作的低激励提升了产学研走向深度合作的临界起始概率，即使在政府的积极引导下，只有当企业和教师参与合作的概率都高于其临界概率时才能推动合作走向协同发展。因此，为了全面推进产学研合作向纵深发展，政府必须加大产学研合作的财政支撑与政策引导力度，提高产学研合作激励强度，推进高校完善面向应用的科研激励体制建设，全面提升企业、教师和科研人员的参与度。关键词：产学研合作；演化博弈；高校教师；三方博弈；协同创新中图分类号：文献标识码：文章编号：（）（，）：，：；党的十八大以来，推动企业与高校的产学研合作是国家创新驱动发展战略的重要举措，是我国企业积极参与全球竞争的必要保障措施。然而，我国企业与高校的产学研合作“靠政府推动，政热企冷，高校推而不动”的现象多年来一直未有明显改变，已然成为制约我国科技创新发展体制建设的瓶颈，严重阻碍了第 卷第 期 年 月宜春学院学报 ，收稿日期：基金项目：江西省社会科学规划一般项目“推动地方本科院校主动寻求转型发展的过程评价体系构建研究”（编号：）。作者简介：李靖波（），男，江西莲花人，副教授，博士，研究方向为高等教育与产业发展。我国科技创新能力的发展水平与提升速度。市场经济体制下，为何企业缺乏主导产学研合作的动力呢？为何受政府管理的高校却不受政府的推动呢？显然，研究现行体制如何制约企业主导作用的实现，高校为何不受政府推动，对推进产学研合作的体制机制建设具有重要的意义和价值。进行产学研合作的体制机制分析，演化博弈理论是常用的方法。演化博弈理论是把复杂的群体间相互竞争、相互协作、相互斗争简化为几个博弈方在几个简单策略作用下执行简单行为的理论。这里的博弈方，具有非完全理性和一定的学习适应能力的对象，既可以是单个生命体，也可以是以组织或群体出现的广义的个体。采用演化博弈理论分析产学研合作问题，一般都是以政府、学研机构、企业等组织或法人单位为博弈方来构建博弈模型，用于解释政府、高校与科研机构以及企业这三方组织的行为发展变化的原因，其中政府行为最为受到关注。然而，高校是教师与管理人员的复杂结构体，其利益需求复杂，因为管理人员主要受命于政府，以实现政府的需求为己任，而教师则以个人的职业发展为追求，所有管理人员与教师通常难以很好的作为一个整体。因此，本文从高校教师作为产学研行为主体与知识、技术的创造者的视角出发，利用演化博弈的方法，分析不同评价体系下政府、企业与教师各方进行产学研合作的动机与行为的发生、发展与稳定全过程，以期窥视制约产学研协同创新、深度合作的体制机制性障碍之所在。产学研三方博弈模型的构建 博弈模型的假设产学研合作通常是指产业（企业）界与学研机构利用各自优势，克服各自劣势，通过合作实现各自的需求。本文具体讨论的产学研深度合作，是指政府介入下的产业界与高校为了企业提升竞争力的合作，如关键技术创新合作，这类合作不牵涉教学相关的人才培养目的，类似于科研院所与产业界的合作，通常只是围绕“物的研究”展开，表现为技术开发、产品或设备的研发合作等，因而具有一定的普遍性。本文特意选择这种合作类型进行研究，不仅是因为这种合作责任和收益分配较为明确以及合作效果的评价较为简单，更是因为在国际竞争日趋严峻的当下，这种合作是以科技创新为目标，是创新型企业做大做强之急需，也是政府大力提倡的产学研合作类型。博弈模型有如下项基本任务：一是确定博弈方，即博弈决策与行为主体；二是确定博弈各方的策略集以及各策略的选择概率；三是进行成本收益分析。从教师的视角看待产学研合作，政府、企业、教师是博弈三方。政府是产学研合作引导者、环境创建者与政策制定者，而高校管理者是政府意图的执行者，同时也是教师行为的直接引导和调控者，因此本文把高校管理者和政府管理与决策部门统称为政府。企业是技术的潜在或者现实的需求者，既是产学研深度合作问题与资金的提供者，又是产学研合作成果最终的应用者与检验者。本文所指企业特指创新型企业，技术研发是其必须。教师作为知识和技术的创造者、提供者，是产学研合作的执行主体与项目具体负责人，其行为完全受自身控制，对于产学研合作深度发展具有决定性作用。人类进行经济活动的行为受利益的驱动，并根据自身的利益进行决策。政府利益在于社会经济发展与公民福利提升，企业追求技术创新和竞争优势以获取经济利益，而教师参与产学研合作倾向于提升学术水平与评奖、评职称以利于职业发展。年的调查研究表明，晋升激励与科研绩效正相关，而薪酬与考核激励对科研绩效影响不显著，而晋升、考核与薪酬激励与社会服务都无显著影响。因此，当前教师的核心利益在于晋升，在构建教师的支付函数时，应充分考虑教师的产学研合作收益与其它科学研究的收益，只有这样才能解释为什么教师对于产学研项目缺乏足够的动力以及如何进一步推进产学研合作纵深发展。基于以上分析，结合微观经济学的成本收益分析法对政府、企业、教师的博弈模型作如下假设。假设：不考虑合作过程中的道德风险，即不考虑在产学研合作过程中，会出现假合作与不利于产学研合作开展的情况，如：企业与教师进行假合作欺骗政府以获得收益；企业由于经营不善或已经获得关键技术的合作项目违约；教师在合作过程中把精力放到其它科研而导致合作失败。假设：政府的策略集为 投入，不投入，企业的策略集为 合作，自研，教师的策略集为 产学研，其它科研。政府采取投入策略时，可以直接投入资金建立互联互通合作平台、增加学校研发资产投资或者对合作企业给与优惠政策和补贴等。企业进行技术创新，可以选择产学研项目合作，也可以选择自研，自研即自主研发。教师可以选择产学研合作，也可以选择进行其它科学研究。在信息不对称、博弈方不完全理性的前提下，政府、企业、教师的行为与下一步的打算不仅其他方往往难以预期，就连自身都难以确知，从宏观统计来看，政府、企业与教师对策略的选择具有概率性。由此，令政府投入与不投入概率分别为和、企业合作与自研概率分别为和 以及教师产学研还是其它科研的概率第 期李靖波：产学研三方演化博弈与深度合作第 卷分别为和。假设：成本结构。政府、企业与教师的投入都分为前期投入、现期投入。前期投入由博弈方自身策略决定，现期投入受其他博弈方影响。如政府选择投入策略时，前期投入可用于搭建合作平台、促进信息沟通以及制定优惠政策等，以期降低产学研合作成本、激励产学研合作的开展，但政府现期投入仅当企业选择合作策略、教师选择产学研策略时才会依法依规对产学研合作企业进行财税优惠、减免与补贴等间接或直接投入。企业前期投入为寻求与确定合作伙伴的投入；企业现期投入用于合作项目开展。当企业选择合作而教师选择其它科研时，产学研合作不能实现，此时企业仅有前期投入，现期投入将为。当企业选择自研策略时，企业由自身确定投入。忽略教师的货币投入，假设教师在产学研或是其它科研时仅投入时间和精力。当教师选择产学研策略时，前期投入指产学研合作开展前时间和精力的投入，但是当教师选择其它科研策略时，这部分时间则投入到其它科研过程；教师的现期投入受到企业策略的影响，当企业选择合作策略，教师选择产学研策略，则指投入到产学研合作过程中的时间和精力，但当企业选择自研策略导致校企合作不能实现时，教师现期投入为；当教师选择其它科研策略时，所有时间都投入到其它科研中。假设：收益结构。政府与企业作为独立组织或法人单位，其收益分为现期收益和预期收益，而教师在晋升、考核等约束下仅考虑现期收益。产学研合作现期收益代表产学研合作过程收益，通常持续到产学研合作结束；预期收益则来自于对产学研合作前景的预期，产学研合作进展越顺利、效果越明显，预期收益越高。政府的前期投入和现期投入有助于扩大需求、拉动经济短期增长，提高社会福利水平，表现为前期投入所致现期收益和现期投入所致现期收益；政府的预期收益来自于扩大投入或产学研合作引发的创新驱动收益：政府相信，在政府支持下产学研合作成功率将会提升，此时政府有预期收益；政府不投入，企业与教师选择合作，有利于创新发展，此时政府有预期收益；其它情况下，政府预期收益为。企业选择自研策略进行独自研发可以获得收益；企业选择合作策略，教师选择产学研策略，在政府投入情况下，政府对产学研合作企业进行财税优惠、减免与补贴转为企业的收益，即政府现期投入即为企业现期收益；企业预期收益来自未来技术创新获得的额外收益，但合作时企业需要给与教师一定的报酬，同时也存在合作引起的技术泄漏风险损失。教师现期收益来自于产学研项目报酬、学校产学研激励收益以及其它科研激励收益。三方博弈支付矩阵产学研合作项目一般被当成横向项目，教师选择的其它科研项目一般是纵向项目，显然，教师投入的时间在产学研合作和其它科学研究项目的分配上，与教师自身的特长和优势有关，但更重要的是与学校的晋升评价体系有关，具体表现为与学校对横向项目与纵向项目的科研激励强弱有关。定义：科研激励强度为投入单位时间进行科学研究的收益。教师投入产学研合作与其它科研的激励强度分别为与，则投入时间相等时，教师进行产学研合作与其它科研相应的收益为分别为 与。例如投入单位时间可以完成篇 论文或完成一个产学研合作横向课题，但两者的收益不同，如果两者收益比为：，则教师其它科研与产学研合作的激励强度比为：。显然，其它科研激励强度远高于产学研合作的激励强度时，理性的教师会选择把时间投入到其它科研去完成 论文而不是去完成产学研横向课题。基于以上假设和分析，产学研合作博弈支付矩阵如表所示。当政府、企业、教师选择策略为（投入，合作，产学研）时，表示实现了三方合作，政府投入成本既有前期投入又有现期投入，政府收益除了前期与现期投入所致的现期收益和，还能获得产学研合作成功的预期收益；企业成本不仅体现为前期和现期投入与，还有支付给教师的报酬，以及合作引起的技术泄漏风险损失，企业收益一是来自于政府的现期投入二是对产学研合作成功的预期收益；教师参与合作收获学校对产学研项目的激励（）以及项目合作的报酬。当三方选择为（投入，合作，其它科研）时，由于教师选择其它科研，产学研合作并没有真正进行，仅需考虑前期投入及其收益，因此政府与企业仅有前期投入与，政府收益为前期投入所致现期收益，企业没有任何收益，但教师把所有时间投入用于其它科研可以获得学校的科研激励（）。当三方选择为（投入，自研，产学研）时，政府与教师期望合作，但是企业并无合作打算，企业通过自主研发投入并获取自研收益；由于合作并未实行，政府仅有前期投入与前期投入所致现期收益，而教师所有投入不会有任何收益。当三方选择为（投入，自研，其它科研）时，政府仅有前期投入与前期投入所致现期收益，企业通过自主研发投入并获取预期收益，教师把所有时间投入其它科研获取其第 期 宜春学院学报 第 卷它科研激励收益（）。当政府不投入时，没有现期收益，只有当企业与教师进行产学研合作时会产生预期收益，至于企业与教师的支付与以上分析类似就不一一赘述。表 政府、企业、教师三方博弈支付矩阵博弈策略组合政府支付企业支付教师支付（投入，合作，产学研）（投入，合作，其它科研）（投入，自研，产学研）（投入，自研，其它科研）（不投入，合作，产学研）（不投入，合作，其它科研）（不投入，自研，产学研）（不投入，自研，其它科研）政府、企业、教师三方博弈演化分析 三方期望收益根据表与政府、企业、教师三方策略选择的概率的独立假设，政府选择不投入策略的期望收益为 ，而政府选择投入策略的期望收益为：（）（）政府的平均期望收益为：（）（）（）（）企业选择合作策略的期望收益为：（）（）企业选择自研策略的期望收益为：（）企业的平均期望收益为：（）（）教师选择产学研策略的期望收益为：（）（）教师选择其它科研策略的期望收益为：（）（）教师的平均期望收益为：（）（）（）（）（）复制动态方程与演化稳定状态分析政府、企业和教师博弈策略选择尽管是概率性的，但却遵循一定的演化规律，这种规律的方程表述即为动力学方程。复制动态方程 是演化博弈理论中最基本的动力学方程。通常在建立复制动态方程时假设成本和收益是不变量，这与实际显然不符，考虑成本和收益是对时间并不敏感的缓变量，或者说这里的成本和收益是平均化了的成本和收益，因此可以看成不变量。根据以上分析，可以得到政府、企业和教师策略选择概率的复制动态系统方程组为：（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）该系统的雅克比矩阵元分别为：（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）令（），（），（），易得动力系统的个局域均衡点为：（，），（，），（，），（，），（，），（，），（，），（，）。个局域均衡点的雅克比矩阵的特征值如表所示。局域均衡点的雅克比矩阵的特征值实部全为负，是该点演化稳定的判据，是进行均衡点的稳定性分析的关键。以点为例，局域均衡点的雅克比矩阵为：（）（）其特征值，（），可见点的稳定性受与的影响，仅当且时，点是稳定的，由此表明，当政府前期投入低于其所产生的收益，而企业寻求合作的前期投入又高于企业独自研发的净收益时，只要教师进行其它科研还有激励，政府将倾向于不对产学研合作进行投入，企业将选择自主第 期李靖波：产学研三方演化博弈与深度合作第 卷研发，教师将选择其它科研。其它科研激励对教师主动寻求产学研合作会产生一定的抑制作用。当时，有利于教师选择其它科研策略的、全部个均衡点的稳定，不利于教师选择产学研合作策略的、全部个均衡点的稳定，尤其是其中（，）点与（，）点的特征值，、两点不稳定，表明在企业没有主动寻求产学研合作的前提下，其它科研激励会抑制教师主动寻求产学研合作，不利于高校面向应用转型。长期以来，政府不断推动产学研合作，而教师和企业却鲜有热情，即（，）点具有局域稳定性。显然，当，政府对产学研合作前期投入有更高的收益，政府就会倾向于投入策略；教师在其它科研激励作用下也没有去进行产学研合作的必要；在研究生大量进入企业的当下，企业自研具有一定的创新性，一般有，即自研有一定的效益，企业也乐于进行自主研发；即便企业自研不一定盈利，但如果选择合作而教师没有合作意愿，企业寻求合作的前期投入就没有收益，也会促使企业选择自研策略。在企业进入全球竞争时代，大量实力并不突出的小微企业人才吸引能力不足，难以依靠自身实力进行研发与创新，迫切需要校企产学研合作。此时，企业自主研发难以进行，企业自主研发投入不仅高于自研收益，甚至还要高于自研收益和寻求产学研合作的前期投入时，而政府前期投入又有了恰当的收益，政府就会投入资金支持小微企业的校企产学研合作，企业迫于生存竞争的压力或壮大发展的愿景也迫切需要产学研合作，但是如果产学研合作的激励强度过低，（），则教师就缺乏产学研合作的兴趣，此时（，）点就是稳定的，即出现“政府推，企业求，教师怠”的怪现象。在国内外竞争加剧的当下，创新驱动发展战略使产学研合作成为新常态，这就必须实现（，）与（，）两点的演化稳定。（，）与（，）两点是演化稳定态表明产学研进入深度合作，而、两点不稳定，产学研合作则难以深入开展。由、两点的互为相反数，可见这两点不可能同时为演化稳定态。从历史发展角度看，点的会先于满足，因为目前还未有企业与高校依靠内部驱动实现良性合作循环，即目前可以忽略，只要政府的前期、现期投入有了恰当的收益以及政府对未来产学研合作的发展有一定的信心，即，点的就必然成立。其次，、两点的也稍有差异，点的中加入政府现期投入，使得点较点更容易满足的稳定性条件。此外，、两点的相同，政府与高校加大对产学研的激励强度，使得产学研激励强满足（），的条件才能满足，、两点才有可能稳定。表 均衡点雅可比矩阵的特征值均衡点特征值特征值特征值（，）（）（，）（）（）（）（，）（）（）（）（，）（）（）（）（）（，）（）（，）（）（）（）（，）（）（）（）（，）（）（）（）（）（）产学研三方博弈数值模拟与分析为了清晰直观地展现政府调控措施与初始条件对政府、企业、教师在产学研合作过程中的影响，本文利用 的 算子对复制动态方程进行数值计算，然后用 作出政府、企业与教师的策略选择概率随时间的演化情况，然后利用前述复制动态方程的理论作进一步解释。产学研合作激励不足演化分析近 年来，国家积极推动企业与高校的产学研合作，为此投入了大量的资金，然而普遍存在推而不动的情况。取参数、，数值模拟结果如图，从中可见政府、企业和教师策略选择概率的演化不受三者初始概率选择的影响，政府、企业和教师最终稳定于（，）点，即随着时间的发展，政府、企业和教师最终将分别选择不投入、自研、与其它科研策略组合。把参数取值代入由表可得（，）点的第 期 宜春学院学报 第 卷雅可比矩阵的三个特征值都为负，点为局域稳定点，而其它的均衡点均存在正的特征值，都不是稳定点。因此不管政府、企业、教师起初有多大希望进行产学研合作，只要政府投入低于产出，企业与教师进行产学研合作双方得不偿失，产学研合作各方都会由于激励不足而趋于停止。图演化稳定态（，）对三方动力不足的模拟即使政府对产学研合作的投入有较高的收益，政府将乐于支持校企产学研合作，但如果政策不当，企业和教师没有得到合适的收益，企业与教师也将不愿意进行合作。取参数、，其它参数不变，数值模拟结果如图，从中可见政府投入策略选择概率随时间逐渐增加到，而企业的合作与教师的产学研的策略选择概率随时间逐渐降低到，且都不受三者初始概率选择的影响，政府、企业和教师最终稳定于（，）点，即随时间的发展，政府选择投入、企业选择自研、教师选择其它科研将成为最终选择。图演化稳定态（，）对企业与教师动力不足的模拟同样，把参数取值代入由表可得（，）点的雅可比矩阵的三个特征值都为负，点为局域稳定点，而其它的均衡点均存在正的特征值，都不是稳定点。政府的前期投入由于有了更高的收益，政府有投资的冲动，但对于企业来说，虽然其自研的收益低于投入，从利益的角度来讲，本应自研概率不断降低，但考虑到即便在政府对产学研合作过程有资金资助，由于产学研合作的水平较低，在合作过程中还要给与教师一定的收益，甚至还需要考虑技术的泄漏，企业在不断的合作过程中发现其收益比自研的收益更低，企业只有逐渐放弃损失更大的产学研合作而转向自主研发。图显示教师选择其它科研的变化速度要快于企业转为自研的速度，这是由于教师考虑的情况较简单，在政府和学校制定的奖励和晋升制度倾向于其它科研而不是产学研合作时，教师会轻易地选择其它科研而不是去选择低激励还得看企业脸色的产学研合作项目。当然，由于一部分教师有丰富的企业背景，更容易在产学研合作中体现自身价值，所以现实中下降到全体教师都选择其它科研也只存在于理想之中。但是在晋升基于纵向课题和学术论文与著作等其它科研的评价体制下，即使善于进行产学研合作的教师也会逐渐失去合作的兴趣，毕竟职称晋升关系到教师个人的身份和尊严，而企业的发展与创新能力的提升则是政府更应该考虑的问题。参数与初始条件对企业合作与自研均衡的影响企业为了赢得产品的竞争优势，会寻找一切机会降低成本提升质量，自研和产学研合作各有优势也互存短板，因此这两种策略互相不具有排他性。图就显示了这种情况：政府长期稳定地选择投入策略，教师长期稳定地选择其它科研，而企业没有单纯地选择其一，而是长期处于产学研合作与自研共存的境况。图与图中参数选择唯一的区别就是，为什么均衡的结果不是个均衡点之一呢？显然，图中企业的渐进稳定策略可以看成（，）与（，）两个均衡点的适当比例的混合。同样地我们把参数代入表中的雅可比矩阵，发现个均衡点的三个特征值全为负的不存在，但是（，）与（，）两点的，另外两个特征值都为负，可见特征值或许是混合策略出现的特征表现。仔细观察发现（，）与（，）两点也有，但是这两点还有正特征值，因此，不能仅通过具有特征值来判断混合策略的选取。另外，当教师选择产学研的概率为，或者说选择其它科研概率为时，通过公式（）的企业合作概率选择的复制动态方程易得：，即企业选择合作的概率将保持稳定；对于（，）时，是渐进稳定解，即政府将最终选择投入策略。因此，均衡点的三个特征值有两个为负，一个为，这个均衡点就是一个可能的渐进解，由图的个子图可见，这类均衡点渐进稳定后可能性大小由初始条件决定。第 期李靖波：产学研三方演化博弈与深度合作第 卷图 企业合作与自研策略均衡 参数与初始条件对推动产学研合作的影响参数与初始条件是影响产学研合作中政府政策执行效果的重要因素。调整图中的参数、，得到图，可见：在参数一致的情况下，存在两种可能演化稳定态（，）和（，）；低初始概率得到的演化稳定态为（，），即图所示的企业与教师动力不足的情况，政府对产学研合作推而不动；高初始概率得到的演化稳定态为（，），即政府期望的政府、企业、教师三方紧密合作的情形。参数相同时，由于不同均衡点的特征值所涉参数并不相同，因此存在多个均衡点皆为演化稳定态的情形，这些均衡点属于局域渐进稳定点。依据局域稳定性理论可知，任意的局域稳定点控制着互不包含的独特区域，只有在这个特点区域以内的点才可以随时间发展演化到该区域的渐进稳定点。因此，不仅需要调整政策，如改善政府对产学研合作的前期投入的经济效益，提高教师进行产学研合作的激励强度，还需要推动更多的企业和教师加入到产学研合作中来，如让众多小微企业的产学研合作项目得到国家的支持，让众多创新能力不够突出的教师与科研人员在较低层次的项目中提升创新技能，才能推动产学研合作成为各方必然的选择。图积极调控政策与提升信心对产学研合作的推进作用图反映初值对产学研合作结果发展的影响体现了产学研合作发展的路径依赖特征。在政府持续支持下，政府选择投入策略的概率为，区域内有临界点，其坐标为，满足公式（）恒等于。得到：（）（），（）在政府完全选择投入策略（）时，当且时，在，（，）范围内有（），（），即企业选择合作，教师选择产学研的概率将不断增加直到达到，即实现政府、企业、教师产学研合作协同发展、深度合作。反之，在政府完全选择投入策略（）时，当且时，企业选择合作，教师选择产学研的概率将不断降低直到达到，即出现政府投入而企业与教师的产学研合作逐渐消亡。结论与建议本文从科技创新的宏观调控者、需求者和提供者的视角出发，把政府、企业与高校这一传统的博弈三方重构为政府、企业与教师三方，通过考虑各方的分期投入与收益结构，构建了政府、企业与教师三方博弈模型，并利用演化博弈理论对该系列问题进行了理论和数值分析，主要结论与建议如下：（）产学研合作低激励是阻碍产学研合作深度发展的关键因素。由于高校排名更看重基础性、理论性研究，重视论文与纵向课题的质量，使得产学研合作激励偏低，中断了教师进行产学研合作的意愿，导致了企业无法找到合作对象，从而造成了产学研合作“政府热企业与高校两头冷”的现状。即便少数企业最终在高校找到了合作对象，由公式（）可见，产学研合作低激励推高了产学研合作协同发展的临界值，不利于推动产学研合作向纵深发展。即便在政府的积极引导下，也只有当企业和教师参与合作的概率都高于其临界概率时才能推动合作走向协同发展。（）应完善政府对高校的评价与财政支撑体系，建立有利于不同层次高校分类发展、面向不同层次企业“百花齐放、百家争鸣”创新创业格局。政府投入是有限的，只有激发与提升企业、教师及科研人员进行产学研合作的内在需求，才能真正推动教师与科研人员安心于解决生产中的技术创新、产品质量提升等关键问题，实现国家创新发展战略，实现产业升级。当前，在硕士研究生已经难以进入高校的背景下，数以百万计的高校教师已经具备较强的科技创新知识储备和应用能力，只要政府对高校的评价体系能切合经济社会发展的（下转第 页）第 期 宜春学院学报 第 卷提下，适当增加该门课程的授课老师，从不同角度全方位发展学生的能力，激发学生对该门课程的兴趣，从而让学生更好的掌握医学伦理学这么课程。结语医学生作为未来的医务工作者，现阶段医学伦理学的价值导向对其职业发展尤其重要，但是目前的医学伦理学教育依然存在一些问题。朗景和院士认为：医学生掌握专业和技术固然重要，但人文伦理理念更具有根本性。为此，我们应该进一步完善课程设置，借助科学的教学方法，因材施教、因事施教，构建符合我国医学实践和文化传统的医学伦理学课程，从而不断提高医学生人文素养，让他们形成积极的医学伦理价值观，为其日后成为合格的医务工作者而打下良好的职业道德基础。参考文献：梁美英社会主义核心价值观对医学生人文情怀培育的影响研究教育评论，（）：孙子君，佟晓露基于学生调查的新疆某医学院医学人文课程教育现状分析医学与社会，（）：佟成涛，于家傲，于双成对医学人文关怀的理性思考医学与哲学（），（）：全国高等医学教育学会 全球医学教育最低基本要求 北京：高等教育出版社，杜治政人文医学教学中若干问题的再认识医学与哲学，（）：温春峰，单芳，李恩昌，等地方医学院校医学伦理学教学改革及器官捐献伦理教学重要性研究 医学与社会，（）：曾嘉霖，陈旻 临床实习阶段医学伦理学教学模式的构建福建医科大学学报（社会科学版），（）：新华社中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 关于加强科技伦理治理的意见 ：，何学军，吴燕，董恋 药护学院医学伦理学教学现状分析及提高效果的对策中国医学伦理学，（）：陈根云地方性医学院校临床医学教育改革思路与发展策略探讨基层医学论坛，（）：顾云湘，亓曙冬，樊民胜，等美国医学伦理学课程教育及启示 以匹兹堡大学为例中国医学伦理学，（）：袁利，赵邦广西某医学院校本科生医学人文课程态度的调查西北医学教育，（）：（上接第 页）需要，功能更为单纯的高校必然能够建立既抓基础研究又抓应用研究的双驱动的教师管理和评价体系，引导大量的教师不断进入产学研合作项目，拓宽产学研合作领域，进而实现“政产学研用”深度合作与协同发展。（）制度的完善并非产学研合作协同发展的充分条件，初始条件对产学研合作的兴衰也具有决定性作用。演化博弈理论充分说明，即使提升了产学研的激励强度，依然可能存在政府推而不动与产学研合作协同发展两种截然不同的结果。提升企业与教师参与产学研合作的概率会推动产学研合作协同发展，反之产学研合作则走向消亡。因此，要推动产学研深度合作，既要完善科研激励制度，提高产学研合作激励强度，还要让更多的企业参与进来，让更多的教师有产学研项目可做。参考文献：杨志高校产学研合作发展现状、困境及发展建议 基于对九十五所高校的调查 国家教育行政学院学报，（）：吕建中 产学研深度融合体制机制障碍如何破除？中国石油报，（）陈海鹏，刘红斌，张顺产学研深度融合促进高校科技成果转移转化 基于 所高校及 家企事业单位的调查分析中国高校科技，（）：，（）：曹霞，于娟 基于政府治理的产学研创新联盟稳定性研究系统管理学报，（）：吴洁，车晓静，盛永祥，等基于三方演化博弈的政产学研协同创新机制研究 中国管理科学，（）：朱怀念，张光宇，张成科，等 机会主义下协同创新行为的演化博弈仿真分析 科技管理研究，（）：张玉赋，汪长柳江苏企业研发机构运行特征和公共政策需求分析 基于 家企业研发机构问卷调查 科技管理研究，（）：刘广，虞华君外在激励、内在激励对高校教师科研绩效的影响科研管理，（）：虞华君，滕堑，蒋玉石，等高校教师外在激励绩效影响的实证研究西南交通大学学报（社会科学版），（）：，（）：卢方元，常大华 基于演化博弈的产学研合作创新稳定性分析科技管理研究，（）：第 期 宜春学院学报 第 卷