基于教学能力比赛的高职学前教育专业教学改革实践——以幼儿园课程理论与实践为例.pdf

基于教学能力比赛的高职学前教育专业教学改革实践以幼儿园课程理论与实践为例高 曲（铜仁幼儿师范高等专科学校，贵州 铜仁 554300）摘要：一直以来，全国职业院校技能大赛中的教学能力比赛吸引了全国各地优秀教师、青年教师积极参加。通过对大赛相关文件和优秀案例的分析，铜仁幼儿师范高等专科学校幼儿园课程理论与实践课程小组积极组队参加比赛，助推了幼儿园课程在教学目标、教学内容、教学方式、教学活动、教学评价等方面的发展，精心设计的课程促进了学生更好地学和教师更好地教。关键词：教学能力比赛；学前教育专业；教学改革中共中央、国务院印发的 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 明确提出，要实现“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”的目标咱1暂。从2018年起，全国职业院校技能大赛中的教学能力比赛已经开展了6年，目前已经形成了完备的比赛规程和形式，其比赛主要考查教师的教学能力水平、信息技术处理能力、课堂教学能力和团队综合素质。教学能力比赛每年都会吸引来自全国各地的优秀教师组队参加，全国职业院校技能大赛中的教学能力比赛，在推进高职院校教学改革、教师队伍的建设和学生综合水平的提高起到了积极的作用。一、高职学前教育专业教学改革策略教学能力比赛为教师教学能力的提升提供了建设性的指导和方向，并对教师的教学素养提出了明确的要求，全面覆盖了课程思政教学能力、师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力、信息素养能力、科研水平等素养。对标这些要求，本研究提出了以下改革方案：（一）完善教学目标教学目标是关于教学使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行咱3暂。通过对教学能力比赛文件以及比赛中优秀案例的分析，高职学前教育的教学目标应该以人才培养方案为依据、课程标准为引导，应适应一线幼儿园工作实际和教师实际工作需要的知识、能力、素养要求，参考幼儿园教师资格证等，强调培养该专业学生的终身学习能力、职业岗位能力、拥有三爱的精神和爱岗敬业的劳动态度咱4暂。基于此，本研究重新制定了幼儿园课程理论与实践的教学目标。1.素养目标树立正确的教育观、儿童观、课程观；认同幼儿园教育的专业性、职业性，愿意从事学前教育工作；未来在教育过程中公正平等地对待每一名幼儿，富有爱心、细心、耐心和责任心，做幼儿身心健康成长的引路人。2.认知目标学习幼儿园课程的目标、内容、实施和评价等基本原理，归纳并阐释幼儿园课程的相关理论知识，明确幼儿园课程学习的意义；学习园本课程和经典幼儿园课程方案；了解当下幼儿园的课程故事、游戏故事、学习故事等讲述方式。3.技能目标掌握幼儿园课程的整体概念，能辨别幼儿园课程本质，初步掌握幼儿园课程组织与设计的能力，能初步模拟讲述课程故事、游戏故事、学习故事，能在见习中观察和发现幼儿园课程的实施状态。同时，在学习和见习中善于发现，能够初步将理论学习与实践学习相结合，发现幼儿园课程实施中存在的问题，学会反思，通过师生合作尝试提出一日生活组织与实施的改进方法。（二）重构教学内容专业教师应该结合岗位实际、该校学生学情、该专业课程与教学Curriculum and Instruction85教 研Teaching Research+人才培养方案以及该门学科的课程标准，重构教学内容咱5暂。重构的教学内容从基础简单到高阶复杂依次递进，构建了“幼儿园课程概述、幼儿园课程基本理论、幼儿园课程实践”3大学习内容、9个模块、21个任务，增加了例如南安吉、北利津的游戏课程体系，引导学生开展进行得较多的幼儿园班本课程，进行课程故事、游戏故事、学习故事讲述，增加课程的应用性和时代性。其中3大学习内容分为幼儿园课程概述部分、幼儿园课程基本理论部分、幼儿园课程的实践部分，增加了如何讲述“三大故事”，将理论与实践相结合，将书本与一线实践以及当前社会发展需求紧密联系起来等内容。（三）采用适宜的教学方法教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动咱6暂。铜仁幼儿师范高等专科学校幼儿园课程理论与实践课程小组通过对教学能力比赛文件和相关优秀案例的研究和分析，基于幼儿园教师岗位的典型工作任务，设计“三阶段六环节”教学模式，以任务为明线，以培养学生的知识、能力和素养为暗线，将课程思政与岗位案例贯穿始终。在各个环节均采用相应的教学方法，如启发式教学法、任务驱动法、多媒体演示法、案例分析法、PBL+小组合作学习等方法，以此达到教学目标。多种教学方法的配合运用，让课堂不再枯燥，可以极大地调动学生学习的积极性，达到教学目标，助推专业发展。（四）优化教学活动教学活动是学校教学工作的基本形式，教学活动是一个完整的教学系统，是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的，这些环节一般有课前复习导入新课讲授新课师生互动课堂总结布置作业等，但不是任何一堂课都有这些环节咱7暂。根据教学能力比赛的精神，本校幼儿园课程理论与实践课程小组系统地组织了该门课程的教学活动。1.课前阶段教师在学习通平台发布预习内容、实践作业要求。学生预习教师发布的内容，尝试做练习题、实践项目，通过线上主动学习，可以预先了解基础知识。教师可以通过项目实操引导学生主动思考，通过课前测验了解学生的薄弱知识点，以便在课堂上对于重难点内容进行深度讲解。2.课中阶段教师可以采用适合的方式导入课堂，并提出问题，请学生思考解决的策略。教师可以利用案例来帮助学生分析问题的解决方式，讲解重要的知识点，通过练习和课程思政融合来巩固知识点，从而解决问题。在整个教学过程中，“润物细无声”地融入课程思政，以促进学生达成素养目标。教师采用了适宜方式导入课程任务展示练习及课程思政融合进行项目任务式教学，使学生在任务驱动下，主动思考解决问题的方法，达到幼儿园课程理论与实践的认知、技能、素养目标。3.课后阶段通过课前线上导学，课中任务导向式学习，教师在课后可以采用个体和小组结合的方式对学生进行考核，验证学生的学习效果，反思自己教学中的优缺点和进一步改进的方法。课后验证学习效果，不仅可以让学生更好地了解自己对知识点、任务的掌握程度，提高学生学习的成就感，也可以让教师了解学生的学习能力和任务弱项，以便更好地进行总结，通过反思，不断提升自己的教学能力，更好地反哺教学，促进学生的长远发展。（五）完善教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程咱8暂。通过对教学能力比赛相关文件的学习和相关优秀作品的研究发现，教学评价不仅包括教师评价和学生评价两个主要的部分，还应涉及实操评价、素养评价、增值评价等内容。教学评价应以任务为单位，每个学习任务对应相应的教学目标，为达成教学目标而设置相应的评价方式。该课程设计了平时作业、项目实践、期末考核三位一体的教学评价方式。在项目实践中增加了校内教师、幼儿园教师、个人共同协作的评价方式，同时设置了增值评价内容，以促进学生的可持续发展。二、高职学前教育专业的教学改革效果基于上述的课程设计，经过一学期的教学实践，学生的学习效果和教师的教学能力均得到显著提升，铜仁幼儿师范高等专科学校幼儿园课程理论与实践课程小组计划通过精心设计，积极申报学校的精品课程，进一步完善该门课程。这里的教学改革效果主要从学生的学习效果和教师的教学能力两方面进行阐述。（一）学生的学习效果方面大大提高了学生学习的积极性。通过以教学能力比赛促进课程教学改革，教学内容更加规范、更贴近岗位实际，理论和实践也结合得更为紧密。同时，学生学习的积极性86参考文献：1 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 EB/OL.（2018-1-20）2023-1-26.http：/ 李新瑞.以教学能力比赛提升高职英语教师教学能力的研究 J.科教导刊，2022（10）：84-87.3 中华人民共和国教育部.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知 EB/OL.（2020-06-01）2023-1-28.http/te/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.4 陈琦，刘儒德.教育心理学 M.北京：高等教育出版社，2011.5 钟秋，曾莉莉.以教学能力大赛促进课程教学改革探究以贵州建设职业技术学院建筑工程计量与计价课程为例 J.现代职业教育，2022（12）：128-131.6 曾天山，陈永，房风文.2022年全国职业院校技能大赛教学能力比赛总结与展望 J.中国职业技术教育，2023（11）：10-20.7 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学 M.北京：教育科学出版社，2010.8 程书肖教育评价方法技术 M.北京：北京师范大学出版社，2004.9 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系 J.中国高等教育，2017（1）：43-46.也得到了极大提升，开始采取各种途径来解决问题。提高了学生解决问题的能力。在教学改革过程中，教师以工作任务为明线，梳理了课程的任务，以任务驱动法来激发学生的责任意识。学生先对问题和任务进行分析，提出相应的解决策略，然后教师再次进行示范讲解，以岗课赛证融通教学，最后学生小组合作验证学习效果。课后学生收集各种资料，完成项目实践。在这一过程中，学生解决问题的能力得到了大大的提高。提高了学生在幼儿园一线教学实践能力。高职高专的教育应突出实践性，经过教学改革，课程紧贴岗位实际，将理论和实践予以高度契合，学生通过全程学习，知道“为什么”“怎么做”“如何持续做”。学生能够根据实践中的案例进行分析，运用学习到的课程理论来解决在一线幼儿园课程教学实践中遇到的问题，也能培养课程讲述能力，还能提升幼儿园课程计划的设计能力。进一步提高学生的素养。在教学改革的过程中，教师可以“润物细无声”地融入课程思政内容，将社会主义核心价值观、职业精神、工匠精神、回报山乡等9大思政元素融入课程，让学生在学习中增加对幼儿园教育的职业认同感，愿意终身学习，培养学生精益求精的精神，使学生富有爱心、耐心、细心和责任心，做幼儿身心健康成长的启蒙者和引路人。（二）教师的教学能力方面提高教师的教学设计能力。通过对教学能力比赛相关文件和优秀案例的学习，教师可以重构教学内容，积极开发课程资源，根据知识的逻辑循序渐进地安排教学内容。课程教师团队对教学内容进行了讨论和协定，最终确定3部分、9大模块的课程内容，使教师的教学设计能力得到了极大的提升，为后续教学实施奠定了良好的基础。提高教师的课堂调控能力。教师通过科学的教学设计，采取适宜的教学方法，同时制定了相应的课堂规则，并且注意课堂细节，有效地吸引了学生的注意力。各方面的精心设计，也锻炼了教师的课堂调控能力。提高教师的信息素养。现代社会高速发展得益于信息技术的助力，但是部分高校教师在教学过程中对信息技术形成了依赖。通过对教学能力比赛的优秀案例学习，教师不仅拥有了更高的信息技术处理能力，也学会了合理地应用信息技术，使其更好地服务于教学内容，助推教学改革。提高教师的育人能力。新时期的大学生接收信息的渠道很多，很容易接收到不良信息。高等学校课程思政建设指导纲要 的发布和课程思政在省、市区各级各类学校的融入，使课程思政深入人心。课程思政指以构建全过程育人格局的形式，让各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，将“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念咱9暂。三、结语质量是高等教育的生命线，要提高教育的质量，就要从了解学生、进行课程改革入手。高职院校要做好课程建设，让课程真正服务于学生，促进专业发展，进而提高教育质量。课程与教学Curriculum and Instruction87