教学反思与教师专业发展ppt.ppt

教学反思与教师专业发展教学反思与教师专业发展邓邓 涛涛 东北师范大学教育学部东北师范大学教育学部主要内容主要内容教师为什么要反思教师为什么要反思教学反思的界定教学反思的界定教学反思的内容与策略教学反思的内容与策略一、为什么要进行教学反思？一、为什么要进行教学反思？1.1.国际潮流：培养反思型、学者型、研究型教师国际潮流：培养反思型、学者型、研究型教师2.2.教师教师专业标准的要求的要求3.3.教师专业发展的必然途径教师专业发展的必然途径（1）反思：教师发展的重要路径）反思：教师发展的重要路径4专业引领专业引领专业引领专业引领实践与理论对话实践与理论对话同伴互助同伴互助同伴互助同伴互助 教师与同行对话教师与同行对话自我反思自我反思自我反思自我反思教师与自我对话教师与自我对话教师专业发展（2 2）反思有助于教师的专业成长）反思有助于教师的专业成长 波斯纳：波斯纳：“教师的成长经验反思：教师的成长经验反思：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。“一个教师写一辈子教案不一定成为名一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。可能成为名师。”叶澜叶澜反思是教师成长的必然之路反思是教师成长的必然之路没有先进的理念，就没有先进的理念，就想不远想不远；没有具体的操作，就没有具体的操作，就走不顺走不顺；没有深刻的反思，就没有深刻的反思，就走不快走不快。案例：李镇西的成长之路；邱学华的“教学反思”（3 3）反思有助于教师积累教学知识，提）反思有助于教师积累教学知识，提升专业地位升专业地位反思与教师教学知识积累反思有助于提升教师的专业地位学习者及学习者及其特性的其特性的知识知识教育脉络教育脉络或情境的或情境的知识知识教育目标目的教育目标目的价值及其哲学和价值及其哲学和历史基础的知识历史基础的知识课程知识课程知识学科内容学科内容知识知识一般教学法一般教学法知识知识 七种教学七种教学七种教学七种教学基础知识基础知识基础知识基础知识（舒尔曼（舒尔曼（舒尔曼（舒尔曼,1987),1987)学科教学学科教学知识知识PCKPCKKnowledge and Teaching:Foundations of the New Reform教学推理和行动模型（舒尔曼）教学推理和行动模型（舒尔曼）教学教学评价评价反思反思理解理解新理解新理解转化转化解释解释 表征表征 适应适应 调整调整评价过程，结果评价过程，结果评估评估教育结果，目教育结果，目标，目的和价值标，目的和价值教学法知识教学法知识 学科教学学科教学知识（知识（PCK PCK）学习者和学习者和学习的知学习的知识识课程知识课程知识学学科科内内容容知知识识特殊背景知识特殊背景知识一一般般教教育育背背景景知识知识（3 3）反思有助于提高教学质量）反思有助于提高教学质量（1 1）反思旨在解决教学中存在的问题）反思旨在解决教学中存在的问题教师对待问题的应有态度：教师对待问题的应有态度：视而不见，或绕过去、躲过去；视而不见，或绕过去、躲过去；直面它、正视它、研究它，并解决它。直面它、正视它、研究它，并解决它。0 0 （2 2）反思目的还在于不断提升教学品位与境界）反思目的还在于不断提升教学品位与境界教学品位：从教学品位：从“任务教学任务教学”到到“高效教学高效教学”但是，目前的教师反思还存在不少问题：但是，目前的教师反思还存在不少问题：2 2、目的上：存在着应付检查、流于形式的色彩、目的上：存在着应付检查、流于形式的色彩4 4、质量上：缺少深入分析，对教学改进帮助不大、质量上：缺少深入分析，对教学改进帮助不大（表现）3 3、技术上：反思的途径、方法、格式单一、技术上：反思的途径、方法、格式单一1 1、认识不足，不愿反思、认识不足，不愿反思这样写教学反思，可以吗？这样写教学反思，可以吗？“本节课没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正本节课没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习教学思想，加强学习”。“教师课堂上导的太多，以后要注意改革教学的方式，让教师课堂上导的太多，以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与学生自主参与”。“这节课学生课堂上过于很活跃，以后要加强对学生的课这节课学生课堂上过于很活跃，以后要加强对学生的课堂秩序管理堂秩序管理”。教师反思的误区教师反思的误区只摆问题只摆问题缺少原因分析缺少原因分析缺少改进策略缺少改进策略 这种不痛不痒的反思，这种不痛不痒的反思，“只看病，不治病只看病，不治病”，结，结果问题永远都是问题。果问题永远都是问题。要走出教学反思的误区，就必须：要走出教学反思的误区，就必须：领会领会“教学反思教学反思”的实质的实质认识反思的价值认识反思的价值找准找准“反思点反思点”掌握反思的步骤与方法掌握反思的步骤与方法（二）什么是教师反思（二）什么是教师反思教师反思就是指教师在教学过程中，将自我教师反思就是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。查、评价、反馈、控制和调节的过程。礼记学记中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是教学中存在的问题，这是反思的起点。反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义，并增强指导后续经验方向的能力。美国教育家杜威指出：美国教育家杜威指出：反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。“反思不是一种能够简单的、包扎起来供反思不是一种能够简单的、包扎起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题教师运用的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。和反应问题的一种主人翁方式。”杜威杜威舍恩舍恩（D.A.D.A.SchonSchon，美国马萨诸塞技术大美国马萨诸塞技术大学教授）学教授）19831983年：年：反思型实践者：专业人员如何反思型实践者：专业人员如何在行动中思考在行动中思考19871987年：年：反思型实践者的教育：走向专反思型实践者的教育：走向专业中教学和学习的新设计业中教学和学习的新设计 （四）教师反思的类型（四）教师反思的类型教师从自己的教学经验中学习教师从自己的教学经验中学习的过程。的过程。舍恩把舍恩把“教学反思教学反思”描述描述为为“对行动的反思对行动的反思“在行动中的反思在行动中的反思”据此，中小学教师的教学反思可分为：据此，中小学教师的教学反思可分为：课前反思课前反思课中反思课中反思课后反思课后反思舍恩把反思划分为两种类型：舍恩把反思划分为两种类型：三种类型反思各有自己的作用三种类型反思各有自己的作用课前反思课前反思:具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；并有效地提高教师的教学预测和分析能力；课中反思课中反思:具有监控性，及时、自动地在行动过程中进行具有监控性，及时、自动地在行动过程中进行反思，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教反思，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；关注教学过程中的生成性教育资源学调控和应变能力；关注教学过程中的生成性教育资源.课后反思课后反思:具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力提高教师的教学总结能力和评价能力.课前反思：如何做好教学设计？课前反思：如何做好教学设计？课中反思：如何优化课堂教学行为？课中反思：如何优化课堂教学行为？课后反思：如何进一步改进教学课后反思：如何进一步改进教学？课前、课中和课后反思的总体任务课前、课中和课后反思的总体任务（五）教学反思的具体内容：确定（五）教学反思的具体内容：确定“反思点反思点”将课前、课中、课后分解为若干个关键要素，由此确定主要将课前、课中、课后分解为若干个关键要素，由此确定主要“反思点反思点”；每天每天/周周/月围绕一个月围绕一个“点点”来写反思日记；来写反思日记；定期更换反思点，循序渐进；定期更换反思点，循序渐进；好处：在一段时间内，聚焦某个方面的问题，避免每一次反好处：在一段时间内，聚焦某个方面的问题，避免每一次反思的思的“全面开花，浅尝辄止全面开花，浅尝辄止”。（1 1）课前：）课前：“反思点反思点”与与“规范要求规范要求”教学设计是否具有科学的教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据？小数课标小数课标教学内容分析教学内容分析 是否透彻？是否透彻？知识树法知识树法 横向横向 +纵向纵向 +版本比较版本比较学情分析学情分析 是否合理？是否合理？教学环境选择是否适合？教学环境选择是否适合？教学目标的教学目标的确定确定和表述是否准确？和表述是否准确？教学重难点的判断是否有充分依据？教学重难点的判断是否有充分依据？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？本节课属于哪种课型？如何进行本节课属于哪种课型？如何进行针对课型的设计针对课型的设计？分分析析教教材材 编写意图编写意图纵向纵向分析教材分析教材 横向横向分析教材分析教材课前：反思自己的课前：反思自己的教学设计教学设计是否有效是否有效教学设计是否具有科学的教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据？（英语）教学内容分析教学内容分析 是否透彻？是否透彻？（英语0）（英语1）1 1小语小语 思维导图法学情分析学情分析 是否合理？是否合理？（英语2）教学环境选择是否适合？教学环境选择是否适合？教学目标的教学目标的确定确定和表述是否准确？和表述是否准确？（英语3）教学重难点的判断是否有充分依据？教学重难点的判断是否有充分依据？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？本节课属于哪种本节课属于哪种课型课型？如何进行？如何进行针对课型的设计针对课型的设计？（英语4）教学设计教学设计课标分析课标分析学情分析学情分析教学目标教学目标重、难点重、难点设计教学过程及结果设计教学过程及结果教学步骤教学步骤信息技术应用信息技术应用实施策略及实施策略及依据、意图依据、意图教教学学理理念念？教学方法教学方法效果评价效果评价教材分析教材分析（我们的要求）（我们的要求）（1 1）课前：反思自己的）课前：反思自己的教学设计教学设计是否有效是否有效教学设计是否具有科学的教学设计是否具有科学的指导思想和理论依据？化学教学内容分析教学内容分析 是否透彻？是否透彻？（化学（化学1 1 2 2 ）学情分析学情分析 是否合理？是否合理？教学环境选择是否适合？教学环境选择是否适合？教学目标的教学目标的确定确定和表述是否准确？和表述是否准确？教学重难点的判断是否有充分依据？教学重难点的判断是否有充分依据？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？学习效果评价设计的指标与方式是否科学？本节课属于哪种本节课属于哪种课型课型？如何进行？如何进行针对课型的设计针对课型的设计？运用运用知识树法知识树法和和思维导图法思维导图法Word Map 原则：原则：直观性直观性/情景性情景性/对比性对比性/重复性重复性 英语英语“词汇激活法词汇激活法”英语写作教学中的思维导图应用英语写作教学中的思维导图应用例：九年级上册数学知识结构例：九年级上册数学知识结构牛牛顿顿、达达芬芬奇奇的的笔笔记记共共同同特特点点：乱乱、非非线线性性、使使用用图图画画，代代号号和和连连线线、自自然思考然思考聚合与发散。聚合与发散。牛牛顿顿在在剑剑桥桥三三一一学学院院时时期期的的笔笔记记本本中中的的一一页页，来来源源于剑桥数字图书馆：于剑桥数字图书馆：牛 顿牛 顿 的 笔 记的 笔 记思维导图的作用思维导图的作用思维导图物理案例：思维导图物理案例：运动和力运动和力思维导图物理案例：思维导图物理案例：能及其转化能及其转化“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。么，根据学生原有的知识状况进行教学。”奥苏泊尔奥苏泊尔2.2.反思反思“学情学情”分析是否准确到位？分析是否准确到位？如何进行学情分析？（1 1）整体分析学生的情感特点和认知特点；）整体分析学生的情感特点和认知特点；多元智能 （养毛毛虫的故事）（2 2）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；技能、问题解决的方法，以及生活经验等；（3 3）具体分析学生学习本课存在的困难点。）具体分析学生学习本课存在的困难点。案例-学情分析.ppt依据学情分析，实施个性化教学依据学情分析，实施个性化教学集体指导补充模式集体指导补充模式以个性化教学促进每一位以个性化教学促进每一位学生发展学生发展学习进度模式学习进度模式学习起点模式学习起点模式学习顺序模式学习顺序模式课题选择模式课题选择模式学生学习差异学生学习差异学习学习速度速度兴趣兴趣经验经验学习学习适应性适应性学习学习能力能力案例2：伊顿的分层教学，案例1：昆明某高中的做法：走班制，分层教学；链接案例：东师附小的个性化教学模式实施方法.ppt 3.3.反思教学设计是否与课型匹配？反思教学设计是否与课型匹配？不同的课型不同的课型，不同的教学设计，不同的教学设计常见数学课型及设计常见数学课型及设计英语听、说、读、写主要教学活动设计英语听、说、读、写主要教学活动设计语文课型与教学设计语文课型与教学设计（2 2）课中课中的的“反思点反思点”情境创设与情境创设与导入导入的是否收到了实效？的是否收到了实效？学生的情绪和学习热情如何？参与教学的程度如何？学生的情绪和学习热情如何？参与教学的程度如何？0 0反思课堂组织是否合理？师生互动是否有效？提问与理答是否科学？师生互动是否有效？提问与理答是否科学？0 0教师是否做到了精讲、点拨？教师是否做到了精讲、点拨？教学是否顾及了每一个学生教学是否顾及了每一个学生,符合符合个性化？6是否根据学生的反应和课上资源，调整教学计划？是否根据学生的反应和课上资源，调整教学计划？怎怎样样教教得得有有效效？教学设计（准备）教学设计（准备）教学实施教学实施教学反思与教学反思与评价评价教学教学管理管理主要教学行为主要教学行为辅助教学行为辅助教学行为温故导入法温故导入法温故导入法温故导入法衔接导入法衔接导入法衔接导入法衔接导入法设疑导入法设疑导入法设疑导入法设疑导入法布障导入法布障导入法布障导入法布障导入法目的导入法目的导入法目的导入法目的导入法作用导入法作用导入法作用导入法作用导入法直接导入法直接导入法直接导入法直接导入法间接导入法间接导入法间接导入法间接导入法切入导入法切入导入法切入导入法切入导入法迂回导入法迂回导入法迂回导入法迂回导入法兴趣导入法兴趣导入法兴趣导入法兴趣导入法情景导入法情景导入法情景导入法情景导入法悬念导入法悬念导入法悬念导入法悬念导入法铺路导入法铺路导入法铺路导入法铺路导入法比较导入法比较导入法比较导入法比较导入法归纳导入法归纳导入法归纳导入法归纳导入法观察导入法观察导入法观察导入法观察导入法实验导入法实验导入法实验导入法实验导入法实践导入法实践导入法实践导入法实践导入法作业导入法作业导入法作业导入法作业导入法提问导入法提问导入法提问导入法提问导入法讨论导入法讨论导入法讨论导入法讨论导入法摘录导入法摘录导入法摘录导入法摘录导入法课题导入法课题导入法课题导入法课题导入法游戏导入法游戏导入法游戏导入法游戏导入法故事导入法故事导入法故事导入法故事导入法奇闻导入法奇闻导入法奇闻导入法奇闻导入法歌谣导入法歌谣导入法歌谣导入法歌谣导入法谜语导入法谜语导入法谜语导入法谜语导入法诗词导入法诗词导入法诗词导入法诗词导入法歌曲导入法歌曲导入法歌曲导入法歌曲导入法图画导入法图画导入法图画导入法图画导入法40反思课堂导入是否灵活多样？反思课堂导入是否灵活多样？反思课堂导入是否灵活多样？反思课堂导入是否灵活多样？案例：位移与匀速直线运动 录像 符合教学的目的性符合教学的目的性符合教学的目的性符合教学的目的性和必要性和必要性和必要性和必要性 符合教学内容本身符合教学内容本身符合教学内容本身符合教学内容本身的科学性的科学性的科学性的科学性 从学生实际出发从学生实际出发从学生实际出发从学生实际出发有启发性有启发性有启发性有启发性 从课型需要入手从课型需要入手从课型需要入手从课型需要入手新颖、趣味新颖、趣味新颖、趣味新颖、趣味 导语要短小精炼导语要短小精炼导语要短小精炼导语要短小精炼具有简洁性具有简洁性具有简洁性具有简洁性 精心设计形式多样精心设计形式多样精心设计形式多样精心设计形式多样而灵活运用而灵活运用而灵活运用而灵活运用41反思新课导入是否高效？反思新课导入是否高效？反思新课导入是否高效？反思新课导入是否高效？（2 2）课中反思：教学方法与过程是否有效？）课中反思：教学方法与过程是否有效？反思自己的教学方法是否反思自己的教学方法是否“得法得法”教学方法选择是否有利于学生主体性发挥？教学方法选择是否有利于学生主体性发挥？是否有利于多维目标的实现？是否有利于多维目标的实现？是否有利于教师的轻松驾驭？是否有利于教师的轻松驾驭？是否与自己的是否与自己的教学风格 0以及学生学习风格相匹配？以及学生学习风格相匹配？反思什么样的教学模式能否让学生真正反思什么样的教学模式能否让学生真正“主起来主起来”？重视教学模式创新重视教学模式创新杜郎口和杨思中学的教学模式杜郎口和杨思中学的教学模式 杜中的数学课杜中的数学课先学后教先学后教导学案模式导学案模式翻转课堂与微课模式翻转课堂与微课模式昆明市某中学昆明市某中学“问题导学型教学模式问题导学型教学模式”12X312X3“英语结构化预习”尝试（2 2）课中反思：教学方法与过程是否有效？）课中反思：教学方法与过程是否有效？反思自己的教学方法是否反思自己的教学方法是否“得法得法”教学方法选择是否有利于学生主体性发挥？教学方法选择是否有利于学生主体性发挥？是否有利于多维目标的实现？是否有利于多维目标的实现？是否有利于教师的轻松驾驭？是否有利于教师的轻松驾驭？是否与自己的是否与自己的教学风格 0以及学生学习风格相匹配？以及学生学习风格相匹配？反思自己的教学模式能否让学生真正反思自己的教学模式能否让学生真正“主起来主起来”？重视教学模式创新重视教学模式创新杜郎口和杨思中学的教学模式杜郎口和杨思中学的教学模式 杜中的数学课杜中的数学课先学后教先学后教导学案模式导学案模式微课模式微课模式昆明市某中学昆明市某中学“12X312X3问题导学型教学模式问题导学型教学模式”c（3 3）课后）课后“反思点反思点”由由“教学教学”到到“教师教师”什么才是一节好课什么才是一节好课？我的课堂教学的？我的课堂教学的效果如何效果如何？我的教学中哪些方面做的比较成功？为什么？我的教学中哪些方面做的比较成功？为什么？教学中还存在哪些问题？教学中还存在哪些问题？原因是什么？原因是什么？我的下一步打算或改进方案是什么？如何实施？我的下一步打算或改进方案是什么？如何实施？我的最终目标是什么？我现在处于哪个我的最终目标是什么？我现在处于哪个专业发展阶段专业发展阶段？我的我的教学风格教学风格如何？如何？案例：案例：一位名师的教学风格一位名师的教学风格（六）了解反思的过程（六）了解反思的过程收集资料，发现问题收集资料，发现问题 课堂观察抓住重点，分析问题抓住重点，分析问题形成方案，付诸行动形成方案，付诸行动总结效果，再度反思总结效果，再度反思为了便于反思，建议开发一些收集课堂信息的为了便于反思，建议开发一些收集课堂信息的工具工具：“教学设计反思表教学设计反思表”教学周（月）反思表课堂观察表课堂观察表其他工具（七）掌握常见的反思方式与方法（七）掌握常见的反思方式与方法反思日记法（反思日记法（教后记教后记）微格教学法微格教学法教育叙事教育叙事 案例研究和行动研究案例研究和行动研究 （PPT:PPT:教师个人叙事和教育案例的撰写教师个人叙事和教育案例的撰写）教学教学档案袋法档案袋法借助网络，写教育随笔或个人博客借助网络，写教育随笔或个人博客教后记写什么？教后记写什么？记成功做法记成功做法记失败之处记失败之处记教学机智记教学机智记学生问题记学生问题记学生见解记学生见解记学习心得记学习心得记改进想法记改进想法总结总结需要强调的一点是，教师在运用各种反思的需要强调的一点是，教师在运用各种反思的方法时，可以根据自己的风格和任务，选择方法时，可以根据自己的风格和任务，选择最适合自己的反思方法，也可以综合运用各最适合自己的反思方法，也可以综合运用各种反思方法。种反思方法。依据教师专业发展所处的阶段，因人而异地依据教师专业发展所处的阶段，因人而异地反思。反思。祝您成为反思型、研究型教师！祝您成为反思型、研究型教师！个人情况简介个人情况简介通信地址：长春市人民大街通信地址：长春市人民大街52685268号东北师范大学教育学号东北师范大学教育学部部邮邮 编：编：130024 130024 电子信箱：电子信箱：电电 话：话：0431-85099138(o)0431-85099138(o)研究方向：研究方向：教师教育教师教育 比较教育比较教育初任教师课堂教学自我反思表初任教师课堂教学自我反思表a.列举出这节课的三个优点：b.列举出要改变的三件事情：想如何改变想如何改变?做做法及其结果将会何不同法及其结果将会何不同?c.关于教学内容的反思问题：1 1课程的主要目标是什么课程的主要目标是什么?我是否达到了教我是否达到了教学目标学目标?2 2学生对什么内容学得比较好学生对什么内容学得比较好?为什么为什么?3 3学生对什么内容学得不太好学生对什么内容学得不太好?为什么为什么?4 4学生对教学难点的掌握程度如何学生对教学难点的掌握程度如何?5 5课的内容有趣吗课的内容有趣吗?我在将来如何完善此课我在将来如何完善此课?d.关于授课过程的反思问题：1 1互动的效果如何互动的效果如何?是否促进了学生对所是否促进了学生对所学内容的掌握学内容的掌握?2 2我讲了多长时间我讲了多长时间?学生互动了多长时间学生互动了多长时间?这样的时间安排是否合理这样的时间安排是否合理?3 3还有没有帮助学生学到更多知识的活动还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法或方法?4 4我的提问是否有效我的提问是否有效?反馈是否恰当反馈是否恰当?5 5我在课堂中是如何激发学生的我在课堂中是如何激发学生的?激发的激发的策略有效吗策略有效吗?e.一般性反思问题：1 1如何使一名学习优秀的学生做到专心听如何使一名学习优秀的学生做到专心听讲讲?2 2如何使一名后进生做到专心听讲如何使一名后进生做到专心听讲?3 3大多数学生对本节课的反应如何大多数学生对本节课的反应如何?为什为什么么?资料：反思型教师教育的基本要求资料：反思型教师教育的基本要求（1 1）使教师能够分析、讨论、评论和改变他们自己的实践，对教学持分析的态度。）使教师能够分析、讨论、评论和改变他们自己的实践，对教学持分析的态度。（2 2）培养教师重视其工作的社会和政治环境，养成对这些环境的评价与分析的能）培养教师重视其工作的社会和政治环境，养成对这些环境的评价与分析的能力。力。（3 3）使教师能够评价课堂实践中所蕴涵的道德与伦理问题，包括对他们自己关于）使教师能够评价课堂实践中所蕴涵的道德与伦理问题，包括对他们自己关于优质教学的信念的批判性考察。优质教学的信念的批判性考察。（4 4）鼓励教师对他们自己的专业成长承担起重大的责任，并且鼓励教师获得一定）鼓励教师对他们自己的专业成长承担起重大的责任，并且鼓励教师获得一定程度的专业自主权。程度的专业自主权。（5 5）授权教师以使他们能够更好地影响教育的未来方向和在教育的决策中发挥更）授权教师以使他们能够更好地影响教育的未来方向和在教育的决策中发挥更积极主动的作用。积极主动的作用。（6 6）促进教师发展他们自己的关于教育实践的理论，并能理解和发展他们课堂教）促进教师发展他们自己的关于教育实践的理论，并能理解和发展他们课堂教学工作中的原理性基础。学工作中的原理性基础。