“双高计划”背景下高职院校现代学徒制育人模式研究_王莹.pdf

收稿日期：基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究一般项目（项目编号：）；江苏高校“青蓝工程”资助项目；江苏农牧科技职业学院校级教改课题“双高计划背景下高职院校药品生产技术专业群现代学徒制新型模式建设研究”阶段性研究成果（项目编号：）；江苏省高等教育教学改革研究重中之重课题“以三教改革引领药品生产技术专业人才培养的创新与实践”阶段性研究成果（项目编号：）；国家职业教育教师教学创新团队课题研究项目“新时代高等职业院校药品生产技术专业领域团队教师教育教学改革创新与实践”阶段性研究成果（项目编号：）。作者简介：王莹（），女，江苏泰州人，副教授，研究方向：高职教育管理。“双高计划”背景下高职院校现代学徒制育人模式研究王 莹，黄 陈，贾纪萍，杨海峰（江苏农牧科技职业学院动物药学院，江苏泰州）摘 要现代学徒制是教育部 年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制有利于促进行业、企业参与高职教育人才培养的全过程，提高人才培养质量和针对性。本文主要从现代学徒制的概况、“双高计划”背景下现代学徒制育人方案和育人机制的构建等方面进行阐述，具有一定的借鉴作用。关键词双高计划；高职院校；现代学徒制；育人中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：引言学徒制作为职业教育的一种形式，在传承人类社会技术方面一直扮演着重要的角色。以传统学徒培训与现代学校教育相结合为特征的现代学徒制，因其对德国经济所发挥的重要作用，而使得人们开始重新认识并思考学徒制。现代学徒制是发达国家企业在职业教育制度下的在岗培养的组织形式，经过多年的探索，实现了“五对接”，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。年以来，教育部分三批开展了 个现代学徒制试点，覆盖 多个专业点，每年惠及 万余名学生（学徒），取得显著成效。年 月，教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见提出，“双高计划”的改革任务之一是施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制。年 月，教育部办公厅印发的关于全面推进现代学徒制工作的通知中明确指出：各地要明确全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措，引导行业、企业和学校积极开展学徒培养，至此标志着现代学徒制的全面推广。一、现代学徒制的内涵所谓现代学徒制，是西方国家实施的将传统的学徒培训方式与现代学校相结合的一种“校企合作的职业教育制度”。在我国，现代学徒制开始于李克强总理在国务院常务会上提出“开展校企联合招生，联合培养的现代学徒制试点”，随后教育部发布了国务院关于加快发展现代职业教育的决定，对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”做出具体要求，标志着现代学徒制已成为国家人力资源开发的发展战略。现代学徒制是通过学校、企业深度合作，校内教师、企业导师联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与传统学徒制相比，现代学徒制具有学徒对象更广、利益相关者更多、运行机制更灵活等特点，它是实现产教融合、加快现代职业教育发展的重要举措。现代学徒制以校企双主体育人为根本，以“学生”“学徒”双重身份为保证，依据岗位需求，在企业岗位为企业自己培养人，将企业由人才培养被动的“接受者”，变为人才培养的“设计者”、教学过程的“实施者”、考核结果的“评价者”，培养结果的“受益者”，有效解决了企业用人、育人、留人的难题。现代学徒制是中国师徒文化的传承和发展，是国家倡导的一种产教融合、校企合作的培养模式，其特征主要表现在以下三方面：（）校企合作“双主体”，即学校和企业共同制定人才培养方案、结合企业生产实际，编写课程体系，校企双方全程参与学生的教学管理全过程。（）校内校外“双导师”，教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见中明确指出“推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度”，因此，学生在现代学徒制培养过程中，离不开学校老师和企业导师的共同努力，学校教师侧重于负责学生理论知识的学习，而企业导师具有丰富的实践工作经验，较强的岗位技能，可对学徒开展实践操作、企业文化等方面的教学。（）招生招工“一体化”，即校企双方根据企业岗位需求，开展学生报名、企业选拔同步进行的招生招工工作，通过校企共同考核，择优录用，实现招生与招工互通、上课与上岗互融、毕业与就业衔接的无缝对接，实现学生学徒的“双身份”。二、构建“双高计划”背景下现代学徒制育人方案（一）完善现代学徒制人才培养方案按照“合作共赢、职责共担”原则，以岗位工作任务为主线，以岗位技能为核心，以职业标准为准则，校企共同构建符合职业岗位和职业素养要求的人才培养方案。在培养目标上，坚持以立德树人为根本任务，以紧贴岗位需求、促进学生就业为导向，努力培养学生精益求精的工匠精神；在培养主体上，要改变传统上以校内教师为主体的育人模式，需突出企业参与育人的全过程，强调校企合作共同为企业输送高素质技术技能型人才，提高人才培养的针对性；在课程设置上，为了实现校企课程的无缝对接，提升教学质量，开发“学校第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）企业”双线螺旋交织的课程体系，将校内理论学习和企业轮岗实践训练深度融合，同时将企业精神文化、劳动教育、制度文化等贯穿课程建设的全过程，切实提高学生的综合能力。（二）打造“能力本位”知识架构以专业人才培养方案为逻辑起点，针对人才培养各环节之间的逻辑关系，优化专业课程协同管理体系，打造“能力本位”的知识架构。依据学徒岗位要求，以职业能力为主线，将真实工作任务进行分解，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求，有针对性地选取课程内容，并进行整合与序化，设计出由简单到复杂的基于工作过程的项目任务，明确每个项目的知识目标、能力目标和素质目标，加大实践教学比例，强化技能训练，体现以学生为主体，教师为主导的“教、学、做”一体的教学模式。（三）聚焦“”证书制度 年，国务院印发国家职业教育改革实施方案的通知，启动“”证书试点工作，推进“”和“”的有机衔接，将证书培训内容和要求有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容。“”证书制度中的职业技能标准是根据企业岗位要求开发的，现代学徒制是面向某些特定企业进行技术人才培养，因此，在推行现代学徒制育人模式中，通过梳理现代学徒制的职业面向、岗位要求，将相关课程与 证书深度融合，做到课程内容与“”证书所需的知识和技能相融合，课程考核评价与“”证书标准要求相衔接，课程实践环节与“”证书职业岗位实习相对接，系统推进现代学徒制与“”证书制度的有效衔接。三、构建“双高计划”背景下现代学徒制育人机制（一）建立现代学徒制“双导师”培训管理制度遵循“多渠道、分层次、双向提高”的原则，加强现代学徒制“双导师”队伍建设，在校内专任教师培养方面，将新进教师、在职教师和骨干教师进行分类培训，选派教师参加职教理论和教学能力等各级各类培训，提高教师的教研能力；建立“专任教师赴企业顶岗锻炼”等相关制度，定期指派教师赴企业顶岗锻炼，让教师了解企业的生产流程、产品标准以及员工评价标准等，通过企业生产一线的顶岗锻炼，提升教师的岗位实践能。在企业导师培养方面，对企业教师进行教学能力培训，保证教学效果，引导企业导师利用现有的工作经验，结合专业课程和工作岗位，开发合适的项目内容，确保授课内容与学徒岗位无缝对接。同时，建立学徒制导师制度，优化导师管理机制，明确导师任务，建立双导师选拔、培养、考核、互聘等相关办法，打造一支数量充足、结构合理、技术水平高的学徒制教师团队。（二）建立现代学徒制利益保障机制现代学徒制存在着学校、企业、学徒、导师等利益相关体，建立现代学徒制利益保障机制，有利于现代学徒制进一步规范有序地开展，构建校企命运共同体。健全相关机制，明确职责和义务目前，现代学徒制还处于政府支持，学校和企业自发合作的状态，缺乏相应的制度保障。针对此现状，政府相关部门应健全相关机制，做到三个明确：一是明确参与学徒制试点的企业资质，且合作企业需热衷于高职教育；二是明确校企双方的职责和义务，政府发挥宏观调控职能，引导校企“双主体”更好地发挥各自的职能，制定相关法律法规，使校企双方在推进现代学徒制合作中有法可依，对未能履行自身职责和义务需承担的法律后果也应明文规定，促进校企合作更加规范；三是明确行业协会参与制度，出台行业协会参与职业教育的相关法律法规，明确行业协会参与现代学徒制的职责和义务，强化责任意识，提高行业协会引领现代学徒制发展的积极性。建立校企合作利益保障机制学校和企业是现代学徒制主要的实施者，是保证人才培养质量的核心要素，因此，建立校企合作利益保障机制，确保学校和企业的“双赢”局面是至关重要的。学校通过开展学徒制培养，目的是为了提高人才培养的针对性，提升学生就业质量，实现学校学习和企业就业的无缝对接；此外，校企合作开展学徒制工作，有助于缓解学校的办学成本压力，同时为学校教师提供顶岗锻炼的平台，促进教师岗位技能的提升。企业参与现代学徒制全过程管理，主要是为企业本身培养高素质技术技能型人才，同时可以解决企业用工荒、用人难等问题，此外，企业可通过与高职院校的深度合作，邀请校内专家为企业开展技术服务，解决技术难题，实现企业的技术攻关，为企业创造经济价值。建立校企资源共享机制为了推进校企深度合作，实现校企合作双赢，需建立校企资源共享机制：一是实训基地共享，校企双方签订协议，企业作为学校的校外实训基地，为学生和教师提供顶岗锻炼的场所，校内实训基地为企业员工提供培训场所；二是培训资料共享，企业培训资料是根据行业标准和多年的实践基础编写的，对学生（徒）有很大的帮助，学校可参考企业培训资料，编写校本活页式教材，供学生（徒）和企业员工培训使用；三是校企双方专家共享，校企双方互派专家，企业专家为在校生开设专业讲座，介绍行业的前沿知识，植入企业文化理念，助力学生就业，校内专家为企业员工开展专业培训，解决技术难题。建立相关激励机制为了进一步推动现代学徒制工作的有序开展，建立相应的激励机制至关重要。对于校内外导师来说，需明确他们参与现代学徒制的薪资报酬以及在各类评优评先、职务职称晋升等方面的优惠政策；对于企业而言，政府应明确企业享受的政策优惠，如减免税收等，同时，还应加大宣传力度，提高企业的社会影响力；对于学校而言，政府应成立现代学徒制专项资金项目，加大对开展现代学徒制高职院校的经费投入，对开展现代学徒制成效显著的高职院校予以表彰，并在相关评先评优中，将开展现代学徒制试点项目作为评价标准之一，激发高职院校积极开设现代学徒制项目的积极性；对于学生而言，学校和企业应设置学业奖学金和企业奖学金，对考核优秀的同学予以表彰和奖励。建立经费保障机制经费保障是校企合作开展现代学徒制的重要支撑，我国可借鉴欧美国家从经费上对开展现代学徒制试点予以支持的做法，在政府财政拨款上对参与现代学徒制培养的高职院校予以照顾，采用阶梯式费用投入机制，高职院校一旦获批学徒制试点，政府财政先拨付部分费用用于学生培训，根据阶段考核情况，决定培训余款是否按时到位，从而提高现代学徒制的培训效果，有利于将现代学徒制试点工作做实、做细、做精。建立学徒利益保障机制学生是现代学徒制的受益者，学生参加现代学徒制学习，目的是为了就业有保障，技能有提升，发展有前景。现代学徒制是根据各企业生产特点，打破现有教学的学期界限、校企界限、场地界限，在学校和企业交替安排教学，实现了湖北开放职业学院学报（）第 卷第 期 总第 期“学生”和“学徒”双身份，学校和企业需维护学生（徒）以下正当权益：一是“受教育权”，学校和企业必须按照教学计划对学生进行理论教学和实践培训，在注重学生岗位技能提升的同时，不能忽视理论知识的传授，同时还要注重学生创新创业、团队协作等能力的培养；二是“劳动权”，学生进入企业顶岗学习，企业需明确学徒的工作时间，禁止将学生作为廉价劳动力，确保学徒的休息权；三是“员工权”，学徒应享受与企业正式员工同等待遇，企业应解决学徒的住宿、薪资、保险等问题，切实保障学徒的合法权益。（三）健全现代学徒制多元评价协同管理机制现代学徒制采取校企“双主体”育人机制，学生在学校和企业工学交替开展学习，学生同时拥有“学生”和“学徒”双重身份，因此，学生完成学业要达到“学业标准”和“学徒标准”双重要求。建立合理“双标准”考核评价，要注重全面考查学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过考核评价可对现代学徒制的培养过程和成效进行有效的监督和评估，将考核评价反馈给学校和企业，有利于及时调整人才培养方案，解决现代学徒制培养工程中出现的问题，力争将现代学徒制工作落到实处，培养企业需要的高素质技术技能型人才。评价主体多元化为了进一步提升学生职业素养，校企双方应以职业能力为核心，共同制定符合高职教育规律和现代学徒制人才培养特点的考核评价制度，明确评价指标。现代学徒制学生主要在学校和企业开展理论学习和生产实训，因此，校内教师和企业导师应作为参与评价的主体，校内教师主要从学生对知识点和技能点的掌握情况、学生在校表现等方面进行考核，企业导师主要从学生岗位技能、职业素养、工作表现等方面进行综合评价。除此之外，现代学徒制课程设置一般都是基于典型的项目任务，学生完成项目任务离不开团队的配合，团队成员也应作为考核评价的主体，评价学生的团队协作能力、创新创业精神以及精益求精的工匠精神等，同时，学生自我评价也是评价学生综合能力的一个方面。评价主体的多元化有效保证了考核的公正性，协调了多方评价的差异性，更能反映现代学徒制培养学生的质量。评价角度多元化建立“学业标准”与“学徒标准”相结合的评价考核体系。现代学徒制考核评价体系，既要关注学生理论知识与岗位技能的掌握情况，更要关注他们情感和态度的形成；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展；既要关注他们职业能力的提高，更要关注他们团队协作能力的提升。从多角度去评价学生，能够使评价结果更客观，促进学生综合能力的提升。评价手段形式多样化将一次性终结考核变为过程性考核与终结考核相结合。在高职院校中，传统的学业评价以一次性终结考试来检测学生一学期的学习情况，一次性终结考核容易助长学生“平时松、考前紧”的不良学风，而过程性考核注重考核学生的学习过程，譬如按项目进行过程考核，可采用学生自我评价、学生互评、教师评价等多种评价方式，对每个项目的理论知识掌握、实验操作技能、实验数据处理等方面进行综合评价，这样有利于激发学生学习的积极性，此外，还需将学生（徒）的出勤率、工作时效以及职业素养纳入过程考核。变课程考核为 证书技能工种考核，将某些专业课程与 证书培训内容有机融合，将 证书培训与专业课程教学统筹安排教学内容、实践场所等，从而实现 证书培训与专业课程教学一体化，将 证书职业技能考试与专业课程考核同步考试和评价。四、结语现代学徒制是“双高计划”人才培养的重要路径之一。经过试点，已初步形成了政府支持、行业参与、学校和企业“双主体”育人、学生学徒“双身份”的中国特色现代学徒制。现代学徒制人才培养模式的开展，不仅能够让学生提前进入真实工作环境，掌握基本岗位技能，而且能够缓解学生的就业压力，真正实现了课程教学与职业岗位的无缝对接。目前，现代学徒制还不够完善，仍需继续深化校企合作，健全各项保障管理机制，真正实现学校、企业和学生的“三赢”。参考文献：程宇我国现代学徒制的政策发展轨迹与实现路径职业技术教育，（）：韩旭，张俊竹中国特色现代学徒制的成效、困境与方向教育与职业，（）：龚小涛，赵鹏飞，石范锋“双高计划”背景下全面推行现代学徒制的路径研究中国职业技术教育，（）：“”，（，）：，“”，：；（责任编辑：范新菊）第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）