“企业供用电技术”课堂革命探索与实践_康保林.pdf

第26卷 第1期2023年2月Vol.26 No.1Feb.2023山东电力高等专科学校学报Journal of Shandong Electric Power College0引言2017年9月，时任教育部部长陈宝生同志在人民日报发表文章 努力办好人民满意的教育，提出要深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力1。2020年9月，教育部等九部委联合下发 职业教育提质培优行动计划（20202023），明确提出要推动职业学校课堂革命，适应生源多样化特点，将课堂教学改革推向纵深2。“课堂革命”的提出为职业教育的改革和发展明确了方向，为课堂和课程的实施提出了新的要求。山东电力高等专科学校自2022年春季学期试点开展课堂革命，组建课堂革命团队，充分发挥团队的集体智慧，推动课堂革命全面实施3。该校开设的“企业供用电技术”课程是面向五年一贯制发电厂及电力系统专业学生的专业（技能）拓展课程，课程内容涵盖业务受理、计量装置安装等供用电主要业务，是对学生专业基础课程和专业核心课程的进一步拓展，更是学生理论联系实践的桥梁。随着专业发展，课程内容要紧跟新岗位需求，教学方式、学习方式有待改进。本文以“企业供用电技术”课程为例，紧跟职业教育培养高素质技术技能人才的目标，以提升学生学习效果为根本，基于认知教学理论4、布鲁姆教学理论5等，从学生学情分析、教学目标、课程内容、教学方式、学习方式、教学评价、在线学习资源开发等方面进行课堂革命探索与实践。1课堂革命课程设计1.1开展学情分析本课程面向五年一贯制学生，相对而言，学生的收稿日期：2022-12-05作者简介：康保林（1993），男，硕士，主要研究方向为电力市场与电力交易。“企业供用电技术”课堂革命探索与实践康保林，杨巍巍，王金亮，康婉莹（山东电力高等专科学校，山东济南2500002）摘要：以“企业供用电技术”课程为例，依托学校线上学习平台，对课程开展了课堂革命的研究。通过明确教学目标、优化课程内容、重构课堂设计等改革，进一步提升学生学习兴趣。采用“教师引导、学生为主”的教学理念，实施多元化教学评价，以推动课程教学质量水平和学生素质培养能力的提升。关键词：职业教育；课堂革命；供用电技术中图分类号：G712文献标志码：B文章编号：2096-9104（2023）01-0010-04Exploration and Practice of Classroom Revolution forEnterprise Power Supply Technology CurriculumKANG Baolin，YANG Weiwei，WANG Jinliang，KANG Wanying（Shandong Electric Power College，Jinan 250002，China）Abstract：Taking the Enterprise Power Supply Technology curriculum as an example，relying on the colleges online learning platform，a study on the classroom revolution is carried out.The students interest in learning are promoted accordingly by defining theteaching objectives，improving the course content and reconstructing the classroom design.By adopting the teaching concept ofteacher-guided and student-centered，and implementing the diversified teaching evaluation，the teaching quality level and students quality cultivation ability are promoted.Keywords：vocational education；classroom revolution；power supply technology10弱点主要是数理基础较差、专业基础薄弱、学习主动性不高等。学生的优点在于其表现活泼、协作能力和动手能力较强。然而，在传统教学过程中，教师对每一位学生的个性特点与需求把握不足，在课堂教学中进行无差别讲授，导致教学效果两极分化严重，不利于职业教育人才培养质量的提高。1.2明确教学目标根据教育部 高等学校课程思政建设指导纲要通知的要求和新修订的 中华人民共和国职业教育法 培养高素质技术技能人才的目标6-7，基于认知学习理论和布鲁姆教学理论，从情感领域、认知领域、动作技能领域出发，结合学生内驱力提升、职业发展的方向确定课程教学目标。通过课程思政元素的融入和教学案例的应用，提高学生主动学习、自主学习的能力，培养学生严谨认真、遵规守纪、创新求变等素质。例如，在“业务受理”情境教学中，通过播放业务受理环节违法违纪案件的视频，促进学生养成遵纪守法等规则意识。在“节能服务”“电力需求响应”情境教学中，通过案例教学培养学生信息检索、综合分析问题的能力，提高学生系统思维能力。课程教学中注重培养学生电能计量装置安装、接线分析、综合能源服务等业务能力，使学生达到“装表接电”和“电力系统营销服务”职业技能等级中级水平。1.3优化课程内容根据“装表接电”和“电力系统营销服务”职业技能等级证书中级标准，结合前置课程基础，筛选出供用电服务工作中最具代表性的工作任务，紧跟国家能源战略和电力改革方向，新增综合能源服务、代理购电电价分析和电力需求侧响应新业务等内容。参考“综合能源服务管理师”中级考核标准，创设学习情境，编制工作任务、典型案例，将新技术、新业务、新发展纳入课程内容，实现教学内容与工作岗位以及专业发展的紧密衔接。同时，依托学校线上学习平台，针对学生数理专业基础薄弱的特点，选取数学、物理相关知识课程资源链接到本课程对应情境，开发课程对应视频、电子课件、典型案例等资源，贯通线上线下学习渠道，助力学生补短板、自主学、强化练。1.4重构课堂设计为解决专业理论课的授课方式单一、学生参与度较低等问题，课程采用“情境-任务”教学模式。按照供用电传统技术业务和新技术业务相结合的思路，在传统业务 4 个学习情境、12 个学习任务的基础上，根据供用电新技术和新业务发展趋势，新增“节能服务”“电力需求响应”2 个学习情境、7 个学习任务的内容。教学内容按照岗位业务流程开展的顺序进行设置，结合实际岗位的工作要求，每个学习情境对应一个岗位，每个学习任务对应一个业务类型。教学过程中设计了角色模拟演练、分组方案编制、案例分析等互动性较强的教学环节。此外，合理运用本课程课堂革命团队开发的视频资源、学校线上学习平台、网络视频资源等信息化手段，适时使用实物设备展示、企业现场连线等方式，实现学生线上学习和线下学习相结合、理论讲授和实践练习相结合，旨在充分调动学生学习兴趣，提升学生主动学习意愿，将课堂由教师主导转变为“教师引导、学生为主”的教学模式。1.5建立多元评价体系建立线上、线下相结合，课前、课中、课后各阶段全过程评价体系。在多主体评价模式中，课程各项活动环节的评价主体包括教师、学生以及企业导师，其中学生自评、互评占有较高比重。通过课前、课中、课后教学活动和线上学习平台，建立多元化评价方式，使评价考核更客观、真实、全面。2课堂革命课程实施2.1创新教学方式课程采用线上线下相结合的授课方式，实施“课前自学+课中导学+课后督学+全程伴学”的课程学习模式。一方面，通过学校线上学习平台的课前自学、课中导学、随堂测验、任务拓展等，实现全流程线上学习环节。另一方面，通过线下课堂教师讲授，学生分组演练、编制项目方案、分析案例等环节，实现教师引导，学生小组讨论、方案展示、案例分享为主导的线下教学环节。教学实施过程以情境教学和任务为导向，培养学生自主学习兴趣，激发学生的学习积极性，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，从而改善教学效果。2.2改变学习方式课程教学过程采用学生分组形式，通过自主式、合作式、探究式、讨论式、翻转式、任务式等方式进行康保林，等：“企业供用电技术”课堂革命探索与实践11山东电力高等专科学校学报第26卷 第1期Vol.26 No.1学习。通过布置小组合作探究作业来明确每组、每位同学的任务，让学生行动起来，由学习的被动接受者变为主动学习的主人翁。在课程中设计模拟演练、方案编制、案例分析等互动性较强、参与度高的环节。以“业务受理”情境为例，课前阶段，学生观看课程团队开发的视频，查找网络相关资源，对业务受理内容有了基本了解。课上阶段，学生在教师讲授课程内容后通过线上学习平台进行随堂测验，包括业务受理类型、注意事项、计量方式等，根据测验情况进行总结并布置作业。课后阶段，学生进一步查阅资料，熟悉业务受理场景，进行任务分工，讨论角色选配，在下一次课中进行所选业务场景模拟演练，同时开展学生自评、互评以及教师总评。新的学习方式提升了学生主动学习的意愿，抬头率、参与率显著提升，课堂中形成主动学习、大胆发言、讨论热烈、兴趣浓厚的学习氛围。2.3实施多元化评价探索评价主体、评价方式多元化的评价体系，制定科学合理、全面客观的评价方式。建立线上、线下和课前、课中、课后各阶段全过程评价。在成绩评定上，综合掌握学生线上学习情况，进行课堂表现、小组作业、期末考试多元化评价，采用教师评价、学生自评互评、企业导师评价多主体评价模式。其中，学生自评和互评体现了学生主体地位，促进学生的自我提升、共同进步；教师评价贯穿全过程，帮助学生查缺补漏；企业导师评价能够引导学生理论联系实践，各阶段全过程多方式评价体系实现了学生在学习过程中的客观科学考评。具体而言，考核成绩由线上学习平台资源学习、过程考核（课堂表现及作业）、期末考试三部分构成，占比分别为 20%、50%（课堂表现 20%+作业 30%）、30%。其中，平台资源学习占20%，依托学校线上学习平台开展，包括指定视频、文件的学习，线上测验、作业完成情况，讨论参与情况；课堂表现占20%，由授课教师随堂记录，10%由课堂纪律、出勤等素质分数项构成，10%由课堂问题回答等构成；作业占30%，由授课教师汇总、记录，10%由业务受理、装表接电、接线分析等情境模拟演练的自评、互评、师评构成，10%由节能服务项目方案编制的自评、互评、师评构成，10%由线下个人作业评价构成，各维度评价及其所占比例如图1所示。图1各维度评价及其所占比例3课堂革命实施效果课堂革命的实施优化了教学内容，重构了课堂设计，促进了学生素质目标培养，提升了学生学习主观能动性，实现了学生的全面发展。教学内容包括 6个学习情境，通过案例视频观看、小组感悟分享、岗位要求职责讲解、小组任务合作探究等学习过程，培养了学生的安全意识、规矩意识、认真严谨的态度、精益求精的工匠精神以及节能减碳和创新求变的意识。在学习过程中，学生对岗位工作有了更全面的理解，职业认同感得到显著提升。在知识目标成效方面，课程内容以 6个学习情境共19个学习任务为导向，遵循业务流程规律展开讲解，学生线上学习平台利用率达到97.6%，平均次数达到95次。通过业务场景模拟演练、项目方案编制、案例分享等方式，学生在做中学、学中做，逐渐掌握重点、突破难点、巩固知识，提高了学习效率和分析解决问题的能力。在能力目标成效方面，课程情境学习结束后，通过模拟演练、实践操作、企业导师评价等方式来验证学生已具备基本业务处理能力。通过学生在课后问卷中对课程革命实施效果的反馈可知，课堂上学生有了属于自己的分工和任务，学习动力不断提高，打瞌睡、低头次数明显减少。全体学生都能够参与到课程学习过程中，学有所得、学有所用，充分调动了学习兴趣。通过课程成绩来看，此次课堂革命成效良好，该校2018级发电厂及电力12系统专业（五年一贯制）两个班级共86名学生全部通过考试，其中，67.4%比例的学生达到良好或优秀。可见，课堂革命的开展使学生的学习获得感得到了显著增强。4结语本文通过对“企业供用电技术”课程开展课程思政、教学内容、课堂设计、课程评价等方面的课堂革命，激发了学生对电能计量、综合能源服务等知识的求知欲，提升了学生学习兴趣，使学生在素质目标、知识目标、能力目标三方面均有了较大提升。该课程课堂革命研究为发电厂及电力系统专业（五年一贯制）课程建设奠定了基础，为电气类专业课程改革提供了有益参考。下一步将紧跟职业教育发展要求、专业发展趋势，不断优化教学资源、教法学法、课程评价模式等，进一步推动课堂革命深入实施。参考文献1刘惠.基于“以学生为中心”的“课堂革命”路径探究 J.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（10）：63-65.2教育部，国家发展改革委，工业和信息化部，等.教育部等九部门关于印发 职业教育提质培优行动计划（20202023年）的通知 J.中华人民共和国教育部公报，2020（11）：35-48.3苏庆民.全面推行课堂革命J.山东电力高等专科学校学报，2002,25（5）：1-5.4谭迎春.基于认知理论的高职播音主持专业线上线下混合式教学模式研究 J.传播与版权，2022（2）：108-110.5李晶.布鲁姆目标分类理论下的线上线下混合式教学实施路径探讨以“机械识图与绘制”课程为例 J.工业和信息化教育，2021（11）：9-13.6周亚芳，范有雄.“课堂革命”背景下高职 机床电气控制与PLC 课程教学改革与研究 J.长江工程职业技术学院学报，2022，39（3）：19-22.7韦统义，孙枝青，吴明远.以“课堂革命”促大学生思政公共课课堂抬头率提高的策略 J.黑龙江教育（高教研究与评估），2019（11）：6-8.5结语“四有”教师的要求，体现了党中央对国家教育事业的高度重视和对教师群体的厚望期待，“四有”教师的内涵也将随着时代的发展日益丰富完善。随着课堂革命工作的深入开展，“四有”教师的标准也成为课堂革命教师队伍建设的重要依据。因此，职业教育教师应当积极响应党中央的号召，以“四有”教师的标准严格要求自己，努力向“四有”教师看齐，为职业教育事业增光添彩。参考文献1苏庆民.全面推行课堂革命 J.山东电力高等专科学校学报，2022，25（5）：1-5.2马俊，陆文灏，杨晓峰.“三教”改革背景下职业教育高素质“双师型”教师队伍建设 J.河北职业教育，2021，5（5）：57-59.3聂伟进.高职院校“双师型”教师队伍建设政策的演进逻辑与优化路径基于36份国家职业教育政策文本的研究 J.职业技术教育，2022，43（9）：49-54.4邓泽民.职业教育专业教师队伍建设的应然路径与政策选择J.职教论坛，2018（3）：81-82，100.5郑风玉.新时代推进职业教育“工匠之师”队伍建设的思路与途径 J.科教导刊（下旬），2020（15）：69-70.（上接第9页）康保林，等：“企业供用电技术”课堂革命探索与实践13